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摘要在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的息维和情感活动，加深理解和体验，有所憾悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化，在品读、体验、感悟过程中提升阅读品位。
关键词语文课堂阅读教学阅读品味
《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。
一、众里寻芳，找准品读的点
古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点，并创设一定的意境，感受语言文字独特的魅力，自然地发现其间之美与独特。
例如，《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时，我就让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面(利用多媒体课件演示)，并练习用抑扬顿挫、轻重疾徐的语调把自己感受的生动画面“描绘”出来。如“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底色彩斑斓”，引导学生抓住“大大小小、像颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”重点词语的品读，使人感受到九寨沟不仅水清，而且色美；读到“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪……”让人体会到动态美。如此品读，文章的韵味及情致尽在每位小读者的心中，充分表现出了九寨沟的独特美。在朗朗的书声中，语言所蕴舍的音韵就会像溪水一样流入孩子们的心田，诱发学生情感的波澜。学生运用语言文字去发现美的能力自然会跃上一个新的台阶。
二、化物为我。扬起体验的帆
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感、张扬个性、陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。我们在阅读教学中还要要尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
例如，教学《桂花雨》一课的第=大段，学生通过朗读感受到了作者摇桂花的快乐，那么我就给他们提供体验的机会。出示句子：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!”让学生读读这个句子，体会这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受，如果是你，你会怎样喊?出示：“于是我就( )喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”’孩子们此时把自己当成了作者，把作者家院子里的桂花数当成了自家院子里的桂花树，学生全身心地投入到了作者用文字描述的摇花乐的情景中了，他们已经忘记了自我，忘记了自己是在学课文了。有的说：“于是我就欣喜若狂地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”’有的说：“于是我就拍着手喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”有的说：“于是我就又蹦又跳地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”有的说：“于是我就手舞足蹈地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”……
在阅读教学中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体验、去解读课文，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思、所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
三、倾心对话，敲晌感悟的鼓
《新课标》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”教师引导学生走进文本，让学生与文本对话才是语文阅读对话的关键。语文本是有情物，在情感中萌发对话的冲动，以敲响感悟文本的鼓，首先要让学生进入课文的情景。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在特定的时空中与课文中的人物、与作者对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。另外，还要引导学生读出文字背后的东西。
例如，教学《桂花雨》第五自然段，出示：“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”’我就问学生：“是外地的桂花不香吗?”学生说：“不是。”师：“那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?谈谈，你对这句话的理解。”学生谈了自己的理解后，我就说：“现在，假如这时候有人对母亲说：
(1)这里的水真甜，她会说_____。
(2)这黑的橘子真虹，她会说_____。
(5)这里的人真好，她会说_____。
(4)十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀!”，母亲一定会说_____。
母亲的这句话，看似简单，但要悟出这句话文字背后的含义不是一件容易的事。我引领学生在特定的时空中与课文中的人物倾心对话，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，更好地促使他们领悟语句表达的内涵与情感。
阅读教学，要注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以景渲情，以情感人的特点，让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化，在品读、体验、感悟过程中提升阅读品位。
关键词语文课堂阅读教学阅读品味
《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。
一、众里寻芳，找准品读的点
古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。教师应根据教材内容指导学生找准品读的点，并创设一定的意境，感受语言文字独特的魅力，自然地发现其间之美与独特。
例如，《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。教学时，我就让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面(利用多媒体课件演示)，并练习用抑扬顿挫、轻重疾徐的语调把自己感受的生动画面“描绘”出来。如“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底色彩斑斓”，引导学生抓住“大大小小、像颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”重点词语的品读，使人感受到九寨沟不仅水清，而且色美；读到“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪……”让人体会到动态美。如此品读，文章的韵味及情致尽在每位小读者的心中，充分表现出了九寨沟的独特美。在朗朗的书声中，语言所蕴舍的音韵就会像溪水一样流入孩子们的心田，诱发学生情感的波澜。学生运用语言文字去发现美的能力自然会跃上一个新的台阶。
二、化物为我。扬起体验的帆
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感、张扬个性、陶冶行情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。我们在阅读教学中还要要尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
例如，教学《桂花雨》一课的第=大段，学生通过朗读感受到了作者摇桂花的快乐，那么我就给他们提供体验的机会。出示句子：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!”让学生读读这个句子，体会这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受，如果是你，你会怎样喊?出示：“于是我就( )喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”’孩子们此时把自己当成了作者，把作者家院子里的桂花数当成了自家院子里的桂花树，学生全身心地投入到了作者用文字描述的摇花乐的情景中了，他们已经忘记了自我，忘记了自己是在学课文了。有的说：“于是我就欣喜若狂地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”’有的说：“于是我就拍着手喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”有的说：“于是我就又蹦又跳地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”有的说：“于是我就手舞足蹈地喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!”……
在阅读教学中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体验、去解读课文，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思、所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
三、倾心对话，敲晌感悟的鼓
《新课标》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”教师引导学生走进文本，让学生与文本对话才是语文阅读对话的关键。语文本是有情物，在情感中萌发对话的冲动，以敲响感悟文本的鼓，首先要让学生进入课文的情景。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在特定的时空中与课文中的人物、与作者对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。另外，还要引导学生读出文字背后的东西。
例如，教学《桂花雨》第五自然段，出示：“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”’我就问学生：“是外地的桂花不香吗?”学生说：“不是。”师：“那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?谈谈，你对这句话的理解。”学生谈了自己的理解后，我就说：“现在，假如这时候有人对母亲说：
(1)这里的水真甜，她会说_____。
(2)这黑的橘子真虹，她会说_____。
(5)这里的人真好，她会说_____。
(4)十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀!”，母亲一定会说_____。
母亲的这句话，看似简单，但要悟出这句话文字背后的含义不是一件容易的事。我引领学生在特定的时空中与课文中的人物倾心对话，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，更好地促使他们领悟语句表达的内涵与情感。
阅读教学，要注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以景渲情，以情感人的特点，让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化，在品读、体验、感悟过程中提升阅读品位。