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【摘 要】化学是一门历史悠久又富有活力的学科，是初中教育的重要组成部分。化学课堂教学大部分以理论知识和实验项目研究为主。而随着我国教育体系不断的改革深入，化学课堂的“教”与“学”也越发的被人们重视和关注。那么本文就以初中化学课堂中教师的教学方和学生的学习方法为内容进行研究和分析。
【关键词】初中化学；课堂教与学方式；教学改革
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0244-02
“教”代表着教师的教学方式，“学”表达学生的学习方法，而“教”与“学”拥有着同样的目的，就是学生的学习成果，所以两者间的关系的改变对学生的成果有很大的影响。在我国教育史中，学生一直因为教师的权威性而心生恐惧，这不可避免的学生的学习状态造成了一定的影响，使师生间的沟通造成了障碍。而新课程改革理念的日渐深入，使学生和教师之间的关系得到了改善，教师严肃的“面具”逐渐被摘掉，这对学生而言是难能可贵的，在初中化学课堂教学中亦是如此。那么在这种新型师生关系下，师生间的教与学应更贴合教育改革的目的，教师的角色应转变为辅助者，使学生建立自主学习的能力。
一、初中化学传统教学模式中的“教”与“学”
1.传统教学模式中化学教师的教学方式。
传统教学模式中，化学教师的授课任务极其繁重。首先在课堂开始前教师要先准备课程中的教案，还要在课程中讲述知识点，或是带领学生一起最实验，另外课后还要安排学生的作业，最后就是通过作业来判断学生的学习情况。这是传统教学中初中化学教师的教学日常，其教学方法极为呆板，教学理念也故步自封，丝毫不去考虑学生在课堂学习中的状态，只是在按部就班的完成自身的教学流程，对提高学生的学习成果没有很明显的效果。
2.传统教学中学生的学习方式。
学生在传统教学方式中属于被动学习状态，其学习知识的时间仅仅是教师课堂授课的时间，而且在课堂学习中学生没有自行思考的机会。教师严谨的教学流程使课堂时间极为拮据。初中化学课程以各种固定的理论知识为主，化学实验为辅，在教师讲述理论知识的时候，学生只能一心一意的记笔记，才能使笔记不造成任何疏漏。这种被动的学习方法使学生的思维模式逆来顺受，思维运转速度变慢，另外由于繁重的学习内容，使学生的学习压力倍增，其学习效率也会随之降低。另外我国的教育模式是典型的应试教育，学生对于知识的理解大部分都体现在考试题目中，学生学习成绩的好坏完全取决于学生的记忆力。
传统教学模式中的“教”与“学”使教师的教学成果和学生的学习能力都受到了限制。教师因为固有的流程性而忽视了学生的学习能力，学生因为教师的教学方式导致了自身进入了学习误区，没能养成良好的学习方式和学习习惯。与此同时，因为学生的学习压力使得学生在学习中不能投入百分百的精力，常常发生在课程教学中走神的现象。所以这对中学生的学习造成了极大的隐患[1]。
二、新课程改革中初中化学课堂教学中“教”的实施策略
1.新课程改革中化学教师的教学理念要求。
新课程改革对初中化学教学理念提出了新的要求，化学教师的教学理念必须要跟随教育改革的实施方針，做到化学课堂教学中以学生为核心，奠定在学习中学生的主导地位，同时还要在课堂教学中开拓学生的思维，加速学生的思维运站。并且要培养学生自主学习的能力，使化学课堂教学的教学模式得到转变，使学生的学习兴趣得到提升。另外化学教育的内容要具有现实意义，化学教师在进行教学时要通过现实的现象为学生进行教育，使化学知识更具有具象性，方便学生的理解和应用。在进行化学实验时，鼓励素有学生动手参与，在实践中得到启示，巩固知识的积淀[2]。
2.新课程改革中化学教师的教学方式要求。
为了使新课程理念得到实施，初中化学教师必须要改变其固有的教学模式，打破传统教学模式中一成不变的教学流程，采取教育改革中优良的教学方式取代传统教学方式，提高学生的学习兴趣，改善师生关系。在教育改革中涌现了诸多优良的教学模式可供初中化学教师采纳，比如：“翻转课堂”教学模式、“学习共同体”教学模式、“多媒体”教学模式等，这些教学模式都能将新课程理念得到应用。提高课堂教学质量，让学生更能很好的适应课堂，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
例如，某初中化学教师在讲述《我们周围的空气》一课时，用到了“多媒体”教学模式，教师在课堂开始前，通过网络结合课程内容编制了视频教案。在课程开始后，教师并未直接开始讲述课程内容，而是要求学生在观看教学视频时几何课本内容对课程进行了解，视频教案以类似纪录片的形式将空气中的成分进行层层分离，并将它们各自的产生和作用都进行了说明，并列举了被人们在现实生活中应用的实力。比如，空气中二氧化碳成分在进行压缩凝结成固体后多用于烘托舞台气氛上等。在45分钟课堂教学中，学生的注意力前所未有的集中，对化学的学习兴趣直线提升，尤其是在课程的结尾，教师对学生进行抽查的时候，学生全部对答如流。
三、新课程改革中初中化学课堂教学中“学”的实施策略
要想使初中生的学习方式得到改变，这完全依赖于教师的教学模式，教师的教学模式对学生的学习方式有着决定性的影响。当今社会，随着新课程理念的实施，教师的教学模式都得到了转型，与此同时，学生的学习方式也在教师的影响下得到了改变。学生的学习态度得到了矫正，在教师的作用下，大部分学生都开始自主学习，自主探讨[3]。
例如，某初中化学教师在对《水的组成》这一课进行教学时就应用了“分组学习”教学模式。在课堂教学开始时，教师先将学生按照学习成绩进行了分组，将优等生和差等生平均分开并结合成学习小组，然后教师将课程内容在黑板上列出大纲，让学生们以学习小组为单位，为大纲填充内容。在讨论结束后上交，由教师进行综合和讲解。在讨论开始时，优等生立刻就开始了行动，结合教材内容进行大纲的补充，随后差等生也被优等生的讨论所吸引，积极的参与了进来。在讨论技术后教师与同学们一起将大纲进行了完善。课程中学生的积极性得到了全面的调动，让学生在自身实践中得到了知识。
结束语
初中化学课堂教学是学生们学习化学知识的主要渠道，教师的教学方式和学生的学习方法都必须得到强化，顺应新课程理念的改革和应用。这样才能使中学生得到德智体美劳的全面发展，贯彻教育体系改革方针。
参考文献
[1]韩江涛，陈盛婷，徐书琴，等.初中化学小组合作学习教学模式研究——以习题课小组合作学习为例[J].化学教与学，2016（1）：70-72.
[2]赵呈领，江婷，谈国栋.基于教学方法本体的教学视频案例系统研究[J].中国电化教育，2011（7）：121-126.
[3]寇婷.浅谈初中化学探究性学习[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（14）：34-35.
【关键词】初中化学；课堂教与学方式；教学改革
【中图分类号】G650 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0244-02
“教”代表着教师的教学方式，“学”表达学生的学习方法，而“教”与“学”拥有着同样的目的，就是学生的学习成果，所以两者间的关系的改变对学生的成果有很大的影响。在我国教育史中，学生一直因为教师的权威性而心生恐惧，这不可避免的学生的学习状态造成了一定的影响，使师生间的沟通造成了障碍。而新课程改革理念的日渐深入，使学生和教师之间的关系得到了改善，教师严肃的“面具”逐渐被摘掉，这对学生而言是难能可贵的，在初中化学课堂教学中亦是如此。那么在这种新型师生关系下，师生间的教与学应更贴合教育改革的目的，教师的角色应转变为辅助者，使学生建立自主学习的能力。
一、初中化学传统教学模式中的“教”与“学”
1.传统教学模式中化学教师的教学方式。
传统教学模式中，化学教师的授课任务极其繁重。首先在课堂开始前教师要先准备课程中的教案，还要在课程中讲述知识点，或是带领学生一起最实验，另外课后还要安排学生的作业，最后就是通过作业来判断学生的学习情况。这是传统教学中初中化学教师的教学日常，其教学方法极为呆板，教学理念也故步自封，丝毫不去考虑学生在课堂学习中的状态，只是在按部就班的完成自身的教学流程，对提高学生的学习成果没有很明显的效果。
2.传统教学中学生的学习方式。
学生在传统教学方式中属于被动学习状态，其学习知识的时间仅仅是教师课堂授课的时间，而且在课堂学习中学生没有自行思考的机会。教师严谨的教学流程使课堂时间极为拮据。初中化学课程以各种固定的理论知识为主，化学实验为辅，在教师讲述理论知识的时候，学生只能一心一意的记笔记，才能使笔记不造成任何疏漏。这种被动的学习方法使学生的思维模式逆来顺受，思维运转速度变慢，另外由于繁重的学习内容，使学生的学习压力倍增，其学习效率也会随之降低。另外我国的教育模式是典型的应试教育，学生对于知识的理解大部分都体现在考试题目中，学生学习成绩的好坏完全取决于学生的记忆力。
传统教学模式中的“教”与“学”使教师的教学成果和学生的学习能力都受到了限制。教师因为固有的流程性而忽视了学生的学习能力，学生因为教师的教学方式导致了自身进入了学习误区，没能养成良好的学习方式和学习习惯。与此同时，因为学生的学习压力使得学生在学习中不能投入百分百的精力，常常发生在课程教学中走神的现象。所以这对中学生的学习造成了极大的隐患[1]。
二、新课程改革中初中化学课堂教学中“教”的实施策略
1.新课程改革中化学教师的教学理念要求。
新课程改革对初中化学教学理念提出了新的要求，化学教师的教学理念必须要跟随教育改革的实施方針，做到化学课堂教学中以学生为核心，奠定在学习中学生的主导地位，同时还要在课堂教学中开拓学生的思维，加速学生的思维运站。并且要培养学生自主学习的能力，使化学课堂教学的教学模式得到转变，使学生的学习兴趣得到提升。另外化学教育的内容要具有现实意义，化学教师在进行教学时要通过现实的现象为学生进行教育，使化学知识更具有具象性，方便学生的理解和应用。在进行化学实验时，鼓励素有学生动手参与，在实践中得到启示，巩固知识的积淀[2]。
2.新课程改革中化学教师的教学方式要求。
为了使新课程理念得到实施，初中化学教师必须要改变其固有的教学模式，打破传统教学模式中一成不变的教学流程，采取教育改革中优良的教学方式取代传统教学方式，提高学生的学习兴趣，改善师生关系。在教育改革中涌现了诸多优良的教学模式可供初中化学教师采纳，比如：“翻转课堂”教学模式、“学习共同体”教学模式、“多媒体”教学模式等，这些教学模式都能将新课程理念得到应用。提高课堂教学质量，让学生更能很好的适应课堂，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
例如，某初中化学教师在讲述《我们周围的空气》一课时，用到了“多媒体”教学模式，教师在课堂开始前，通过网络结合课程内容编制了视频教案。在课程开始后，教师并未直接开始讲述课程内容，而是要求学生在观看教学视频时几何课本内容对课程进行了解，视频教案以类似纪录片的形式将空气中的成分进行层层分离，并将它们各自的产生和作用都进行了说明，并列举了被人们在现实生活中应用的实力。比如，空气中二氧化碳成分在进行压缩凝结成固体后多用于烘托舞台气氛上等。在45分钟课堂教学中，学生的注意力前所未有的集中，对化学的学习兴趣直线提升，尤其是在课程的结尾，教师对学生进行抽查的时候，学生全部对答如流。
三、新课程改革中初中化学课堂教学中“学”的实施策略
要想使初中生的学习方式得到改变，这完全依赖于教师的教学模式，教师的教学模式对学生的学习方式有着决定性的影响。当今社会，随着新课程理念的实施，教师的教学模式都得到了转型，与此同时，学生的学习方式也在教师的影响下得到了改变。学生的学习态度得到了矫正，在教师的作用下，大部分学生都开始自主学习，自主探讨[3]。
例如，某初中化学教师在对《水的组成》这一课进行教学时就应用了“分组学习”教学模式。在课堂教学开始时，教师先将学生按照学习成绩进行了分组，将优等生和差等生平均分开并结合成学习小组，然后教师将课程内容在黑板上列出大纲，让学生们以学习小组为单位，为大纲填充内容。在讨论结束后上交，由教师进行综合和讲解。在讨论开始时，优等生立刻就开始了行动，结合教材内容进行大纲的补充，随后差等生也被优等生的讨论所吸引，积极的参与了进来。在讨论技术后教师与同学们一起将大纲进行了完善。课程中学生的积极性得到了全面的调动，让学生在自身实践中得到了知识。
结束语
初中化学课堂教学是学生们学习化学知识的主要渠道，教师的教学方式和学生的学习方法都必须得到强化，顺应新课程理念的改革和应用。这样才能使中学生得到德智体美劳的全面发展，贯彻教育体系改革方针。
参考文献
[1]韩江涛，陈盛婷，徐书琴，等.初中化学小组合作学习教学模式研究——以习题课小组合作学习为例[J].化学教与学，2016（1）：70-72.
[2]赵呈领，江婷，谈国栋.基于教学方法本体的教学视频案例系统研究[J].中国电化教育，2011（7）：121-126.
[3]寇婷.浅谈初中化学探究性学习[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（14）：34-35.