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大家都知道,数学是一门源于生产、生活实际又服务于生产、生活的基础性学科。然而,在平常的教育教学过程中,学生经常会感觉课堂、学习乏味,而老师又觉得学生学习兴趣不浓,不够积极主动。这样,在教与学的过程中就陷入了一个比较尴尬的境地。作为数学教师,如何在教学过程中激发学生的学习积极性和主动性显得尤为重要。笔者也在探索,现谈一下粗浅的体会。
一、运用趣味教学引发学生对数学的兴趣
初中生刚开始学“代数”、“几何”是很不习惯的。他们很容易局限于对“x”、“y”、“z”等符号和“点”、“线”、“面”等几何图形的表象认识,不能真正理解这些符号或图形所表示的意义,所以对这些代数式和几何图形感到枯燥、索然无味是很自然的。兴趣是主动性的催化剂,如何引发学生的兴趣是教学的第一步,也是培养学生学习主动性的起步。为此,我一开始并不急于完成教材所安排的知识讲授内容,而是充分利用华东师大版七年级(上)第一章《走进数学世界》的内容让学生动手完成一些数学小制作,举行一些数学问题规律找寻比赛,另外结合一些数学小故事或数学谜语竞赛等,将学生的兴趣激发起来,当他们急于知道结果或谜底时,我顺理成章地引出教材上的相关知识。在课堂上,我也不时的运用一些流行的、有趣味的话语来活跃课堂气氛。如学生的解题方法较独特或较为简便时,我就会模仿宋丹丹的腔调说:“哎呀,你太有才了。”在讲到有理数的加减混合运算:-8+10-6-4这个式子仍可看作和式(-8)+(+10)+(-6)+(-4),只是因为省略了加数的括号和它前面的加号时。我说这个“+”和“()”就像一对“隐形的翅膀”,引来同学一阵笑声。这样一堂课下来,学生学得轻松、有趣,他们对数学的兴趣提高了,也更愿意主动去思考或解决问题了。又如讲“黄金分割”时,我特地请一位穿着较有特色的学生到台前,利用平时学到的一些理论知识向同学们介绍“黄金分割”在服装设计、建筑设计、美术、音乐、艺术、工业等方面的应用实例。这一下,学生们的兴致上来了,学习的兴趣也被激发了。
二、用数学无处不在、无处不用的现实性激活学生的积极思维
随着新课程改革的不断深入,初中数学教材内容不再是“繁难偏旧”的代名词了,新教材的内容较浅显,但与实际生活中的问题有着更密切的联系,很大程度上克服了“数学难学,学了无用”的缺点。这对于学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也提出了更高的要求。如何激活学生进行积极思维,更好的培养学生的思维能力尤为重要。在教学过程中本人更多的采用直观手段,将学生的思维从形象引向抽象。例如,在讲解“图形的平移”时,本人通过现代教育技术手段,演示手扶电梯人的运动、饮料在生产流水线上的运动情况、小车的运动情况等。通过和学生们一起观察它们的运动情况,然后再逐步地引导学生探寻并总结出图形在平移过程中的性质特征。又如,在讲解“可能还是确定”这一问题时,本人组织学生分组玩“投掷六面体骰子”的游戏,让他们在进行游戏的过程中分别留意如:掷出“1”这个数有何规律吗?掷得的数不大于6的情况呢?你能掷得“7”这个数吗?等等这些问题。然后利用学生掷得的情况一起归纳出“随机事件”、“必然事件”、“不可能事件”的概念,进而发现它们之间的联系与区别,逐步培养学生学会在实践中进行思考,在思考中进行归纳和总结。
三、坚持学生“本位”的教学理念,充分发挥学生的主体作用
作为教师本身,要培养学生学习的主动性,关键还在于积极更新自己的教学思想、改变教学观念,坚持学生“本位”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,在教育教学过程中真正摆正自己的位置,充当好学生的导师和朋友这一角色,创造良好的课堂氛围,让不同程度的学生在参与学习和实践中都能有所收获。在讲“圆的对称性”一节中,圆心角、弦、弧三者之间关系时,学生都知道了圆是一个旋转对称图形,但有些同学对“在同一个圆中”这一个条件没有引起注意和理解。这时可以准备大小不一的两个圆让学生当堂演试,从而对“在同一个圆中”这一前提条件有了真正的认识。又如在讲《解直角三角形》一章中测量建筑物的高时,我将学生分成小组,在教师的指导下测量校园旗杆的高度。一些平时上课注意力不太集中爱开小差的学生这回也来了精神,积极动手测量、计算,也很好地掌握了测量物体高度的问题。这次活动的经历,使学生获得了知识和技能的同时,也激发了他们探究的热情,这也正是初中数学教学的最终目的——使学生成为能够适应日常的生产生活和进一步学习所必需的数学基础知识与基本技能的社会公民。
总之,在教育教学过程中,教师应该坚持以学生为主体组织课堂教学。通过创设教学情景,改进教育教学方法等手段,根据学生已有的数学知识基础、接受能力和数学成长的需要为依据设计教学活动,激发学生的学习热情,让学生积极、主动地投身于学习实践活动和教学的全过程,在参与和尝试中获得学习乐趣,真正成为数学学习的主人。
(作者单位:福建省泉州市德化第五中学)
一、运用趣味教学引发学生对数学的兴趣
初中生刚开始学“代数”、“几何”是很不习惯的。他们很容易局限于对“x”、“y”、“z”等符号和“点”、“线”、“面”等几何图形的表象认识,不能真正理解这些符号或图形所表示的意义,所以对这些代数式和几何图形感到枯燥、索然无味是很自然的。兴趣是主动性的催化剂,如何引发学生的兴趣是教学的第一步,也是培养学生学习主动性的起步。为此,我一开始并不急于完成教材所安排的知识讲授内容,而是充分利用华东师大版七年级(上)第一章《走进数学世界》的内容让学生动手完成一些数学小制作,举行一些数学问题规律找寻比赛,另外结合一些数学小故事或数学谜语竞赛等,将学生的兴趣激发起来,当他们急于知道结果或谜底时,我顺理成章地引出教材上的相关知识。在课堂上,我也不时的运用一些流行的、有趣味的话语来活跃课堂气氛。如学生的解题方法较独特或较为简便时,我就会模仿宋丹丹的腔调说:“哎呀,你太有才了。”在讲到有理数的加减混合运算:-8+10-6-4这个式子仍可看作和式(-8)+(+10)+(-6)+(-4),只是因为省略了加数的括号和它前面的加号时。我说这个“+”和“()”就像一对“隐形的翅膀”,引来同学一阵笑声。这样一堂课下来,学生学得轻松、有趣,他们对数学的兴趣提高了,也更愿意主动去思考或解决问题了。又如讲“黄金分割”时,我特地请一位穿着较有特色的学生到台前,利用平时学到的一些理论知识向同学们介绍“黄金分割”在服装设计、建筑设计、美术、音乐、艺术、工业等方面的应用实例。这一下,学生们的兴致上来了,学习的兴趣也被激发了。
二、用数学无处不在、无处不用的现实性激活学生的积极思维
随着新课程改革的不断深入,初中数学教材内容不再是“繁难偏旧”的代名词了,新教材的内容较浅显,但与实际生活中的问题有着更密切的联系,很大程度上克服了“数学难学,学了无用”的缺点。这对于学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也提出了更高的要求。如何激活学生进行积极思维,更好的培养学生的思维能力尤为重要。在教学过程中本人更多的采用直观手段,将学生的思维从形象引向抽象。例如,在讲解“图形的平移”时,本人通过现代教育技术手段,演示手扶电梯人的运动、饮料在生产流水线上的运动情况、小车的运动情况等。通过和学生们一起观察它们的运动情况,然后再逐步地引导学生探寻并总结出图形在平移过程中的性质特征。又如,在讲解“可能还是确定”这一问题时,本人组织学生分组玩“投掷六面体骰子”的游戏,让他们在进行游戏的过程中分别留意如:掷出“1”这个数有何规律吗?掷得的数不大于6的情况呢?你能掷得“7”这个数吗?等等这些问题。然后利用学生掷得的情况一起归纳出“随机事件”、“必然事件”、“不可能事件”的概念,进而发现它们之间的联系与区别,逐步培养学生学会在实践中进行思考,在思考中进行归纳和总结。
三、坚持学生“本位”的教学理念,充分发挥学生的主体作用
作为教师本身,要培养学生学习的主动性,关键还在于积极更新自己的教学思想、改变教学观念,坚持学生“本位”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,在教育教学过程中真正摆正自己的位置,充当好学生的导师和朋友这一角色,创造良好的课堂氛围,让不同程度的学生在参与学习和实践中都能有所收获。在讲“圆的对称性”一节中,圆心角、弦、弧三者之间关系时,学生都知道了圆是一个旋转对称图形,但有些同学对“在同一个圆中”这一个条件没有引起注意和理解。这时可以准备大小不一的两个圆让学生当堂演试,从而对“在同一个圆中”这一前提条件有了真正的认识。又如在讲《解直角三角形》一章中测量建筑物的高时,我将学生分成小组,在教师的指导下测量校园旗杆的高度。一些平时上课注意力不太集中爱开小差的学生这回也来了精神,积极动手测量、计算,也很好地掌握了测量物体高度的问题。这次活动的经历,使学生获得了知识和技能的同时,也激发了他们探究的热情,这也正是初中数学教学的最终目的——使学生成为能够适应日常的生产生活和进一步学习所必需的数学基础知识与基本技能的社会公民。
总之,在教育教学过程中,教师应该坚持以学生为主体组织课堂教学。通过创设教学情景,改进教育教学方法等手段,根据学生已有的数学知识基础、接受能力和数学成长的需要为依据设计教学活动,激发学生的学习热情,让学生积极、主动地投身于学习实践活动和教学的全过程,在参与和尝试中获得学习乐趣,真正成为数学学习的主人。
(作者单位:福建省泉州市德化第五中学)