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【摘要】由于长期以来受应试教育的影响，英语教学对语言知识的分析讲解比较多，而忽略了言语能力的培养，使学生学的都是“聋子英语”、“哑巴英语”，学生英语水平难于提高，英语教学效果不理想。目前，新的国际形势对我们的英语教学提出了严峻的挑战，培养学生的交际能力已成为当今英语教学的主要目标。而实践证明，在加强英语口语教学的同时，对提高学生的英语水平和英语教学效果，有很好的促进作用。
【关键词】英语口语 兴趣 策略 促进作用
一、学生英语口语不好的原因
（1）没有必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生进行的一点听说训练也难以在课外得到复习和巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听、说能力的发展。
（2）学生听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，加上学校电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，直接影响了说的训练。
（3）英语教师口语水平较低。根据了解目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（4）班级偏大、学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，班级人数过多，难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（5）学生心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生容易产生畏难情绪，形成心理障碍，总是怕说不好，怕说错，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，外语教学整体效益不高。经过中学、大学多年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、提高学生英语口语水平的策略
（1）坚持用英语进行教学。在课堂教学中，用英语教英语有着十分重要的意义，用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
（2）创设情境、激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学主要是把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用短剧表演、小组对话、角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。只有充分激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
（3）运用多种教具，为教学铺垫引路。多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化内容的抽象为具体化、形象化，它们是教学的有效手段。特别是运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别有助于调动学生的积极性。如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。如在教学“Howtoplanttrees”这课时，我把一盆的泥土、一棵小树、一根木棒、一条绳、一把铁锹放在讲台桌上。我边演练种树的过程、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。这样的直观演练效果明显，特别能培养学生的口语表达能力
（4）尽可能的鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。尽可能的鼓励学生开口说英语，给予及时帮助，适当引导。一个轻松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
（5）注意学生错误纠正的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法是不宜多用的，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
（6）注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生，更应该如此。能够让目前学习困难的学生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。
（7）课后有效的口语培养补充形式：如朗读、背诵、和英语兴趣活动。朗读有助于提高学生的听、说能力，特别对于农村学生，由于缺少良好的英语语言环境，英语朗读就成了提高口头表达能力的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达能力。英语兴趣活动包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。开展这类活动有助于激发学生对英语的兴趣，培养在实际生活中运用英语的能力。
（8）开发教学资源，丰富教学材料。平时，我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》，期中，期末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。在使用这些材料的过程中，注意积累各种相关数据，为今后的教学经验总结作好准备。同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，我还自主开发了《英语口语教学校本课程》。在校本课程中，尽量结合现行教材，让口语教学更贴近学生生活，更富有时代气息，更接近地方文化。真正做到学有所用，学乐于用！
三、英语口语教学对英语教学的促进作用
口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高，通过说的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的，均衡的发展，做到听，说，读，写不偏废，避免哑巴英语的再现，全面提高英语教学效果。结束语：如何提高学生的英语水平和英语教学效果，是一线的英语教师在教学中不断探索的一个问题，而通过实际的教学实践证明，只要我们在教学中通过把握学生的主体地位；强化学生的探索意识；引发学生要求学习的兴趣；采取灵活多样的教学方法；调动学生学习兴趣；培养学生的“自主意识”；营造和谐的课堂气氛；并辅以课后有效的补充形式等方法来加强英语口语教学，不但可以跟上时代的步伐，极大地提高学生的言语能力，而且可以很好的促进学生英语学科的学习，收到良好的教学效果。
【关键词】英语口语 兴趣 策略 促进作用
一、学生英语口语不好的原因
（1）没有必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生进行的一点听说训练也难以在课外得到复习和巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听、说能力的发展。
（2）学生听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，加上学校电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，直接影响了说的训练。
（3）英语教师口语水平较低。根据了解目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（4）班级偏大、学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，班级人数过多，难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（5）学生心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生容易产生畏难情绪，形成心理障碍，总是怕说不好，怕说错，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，外语教学整体效益不高。经过中学、大学多年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
二、提高学生英语口语水平的策略
（1）坚持用英语进行教学。在课堂教学中，用英语教英语有着十分重要的意义，用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
（2）创设情境、激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学主要是把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用短剧表演、小组对话、角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的气氛中进行交际性表演。这样可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。只有充分激发学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
（3）运用多种教具，为教学铺垫引路。多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化内容的抽象为具体化、形象化，它们是教学的有效手段。特别是运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别有助于调动学生的积极性。如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。如在教学“Howtoplanttrees”这课时，我把一盆的泥土、一棵小树、一根木棒、一条绳、一把铁锹放在讲台桌上。我边演练种树的过程、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。这样的直观演练效果明显，特别能培养学生的口语表达能力
（4）尽可能的鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。尽可能的鼓励学生开口说英语，给予及时帮助，适当引导。一个轻松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
（5）注意学生错误纠正的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法是不宜多用的，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
（6）注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展。教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生，更应该如此。能够让目前学习困难的学生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。
（7）课后有效的口语培养补充形式：如朗读、背诵、和英语兴趣活动。朗读有助于提高学生的听、说能力，特别对于农村学生，由于缺少良好的英语语言环境，英语朗读就成了提高口头表达能力的重要手段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。背诵成篇或成段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，同时能提高口语表达能力。英语兴趣活动包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。开展这类活动有助于激发学生对英语的兴趣，培养在实际生活中运用英语的能力。
（8）开发教学资源，丰富教学材料。平时，我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》，期中，期末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。在使用这些材料的过程中，注意积累各种相关数据，为今后的教学经验总结作好准备。同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，我还自主开发了《英语口语教学校本课程》。在校本课程中，尽量结合现行教材，让口语教学更贴近学生生活，更富有时代气息，更接近地方文化。真正做到学有所用，学乐于用！
三、英语口语教学对英语教学的促进作用
口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高，通过说的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的，均衡的发展，做到听，说，读，写不偏废，避免哑巴英语的再现，全面提高英语教学效果。结束语：如何提高学生的英语水平和英语教学效果，是一线的英语教师在教学中不断探索的一个问题，而通过实际的教学实践证明，只要我们在教学中通过把握学生的主体地位；强化学生的探索意识；引发学生要求学习的兴趣；采取灵活多样的教学方法；调动学生学习兴趣；培养学生的“自主意识”；营造和谐的课堂气氛；并辅以课后有效的补充形式等方法来加强英语口语教学，不但可以跟上时代的步伐，极大地提高学生的言语能力，而且可以很好的促进学生英语学科的学习，收到良好的教学效果。