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作为语文课堂教学的基本形态，通过一定的措施和策略采取构建与保持课堂对话的有效和高效，是初中语文教学的不懈追求。而欲达至这一良好效果，在教学具体实施过程中，在保证教学的“语文特色”基础上，就必要关注与把握好三个重要维度，即对话的内容、策略和深度。
一、关注对话内容：矛盾分析及其他
譬如教学《好嘴杨巴》，文本在大量铺垫之后，终于道出了杨巴的三句话，且仅仅三句，而紧要处竟然仅有两句话，一句“小人不知道中堂大人不爱吃这压碎的芝麻粒，惹恼了大人”，另一句“大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非”，这怎么能够称得上是“好嘴”呢？这一“好”字何来？教师教学抓住了这一矛盾，引导学生从文眼入手，追本溯源，深入理解，细细体味，就能够得出杨巴好嘴的“好”并不在于话多，而在于紧要处的敢说而快说、难说而巧说。而这就是教师引导下的矛盾分析，引导学生借助经验将一般语境与特殊语境下的语言冲突化于无形，亦即语文对话教学所应有的基本内容选择。
在教学内容的选择上，结合学生的学情实际与学习需求，有关语文学习的基本知识及其他相关内容，如字词知识、文体知识、修辞知识、文化常识等，也是必需的。譬如高楼建设，砖头瓦块与蓝纸宏图，一样必不可少。只结合教学实际，注意教学的时机选择与教学程度等即可。仍如《好嘴杨巴》之教学，对文本中“津味”语言风格的体味及相关字词知识的掌握就无法绕过。这一点，在文后所附“研讨与联系”之第二题的要求“品味语句，揣摩语气、语调和重音”，及“读一读，写一写”栏目下所涉字词如“逢场作戏”等，即已明确。
二、关注对话策略：引领全员参与
如教学与前例同属一课的《泥人张》一文，该采取怎样的策略呢？结合课文的自读性质，我的总策略采取是学生自读质疑与美段推荐，教师释疑与阅读引领；其原则是教师主导，合理筛选与补充问题，并做阅读理解的深入。其流程是：一，奠基，解决学生不懂不理解的词语。重点有三，架式、怵、找乐子。目的有二，既做后面学生文本理解的基础，也做教学活动的基础。二，问题的筛选与分类，筛选有助教师抓住紧要问题，分类有助问题的集中解决。如“泥人张捏泥人的语段”与“泥人张的手艺‘有第一，没第二’的原因”、“‘泥人张头也没回’的原因”与“海张五会报复吗”等问题。基于问题的内在联系进行如此分类与结合并前置前者与后置后者，也有助于引领学生在深入理解文本的同时，做首要问题与次要问题的合理安排以保证教学进程的顺利推进。三，问题解决，不同的问题应有对应的解决方法，并应着重于引领学生对文本之美的欣赏与内涵的深入理解。如对问题“泥人张头也没回”相关语段，就应分角色朗读，体会对比在这里的作用。四，以例为导引，总结深化，提示阅读方法。
不同的教学内容所对应采取的对话策略，也应是基于对内容本质的把握而有所差异的。这种差异化选择的背后，仍是基于学情实际而服务于学生的文本学习的，并以思维的同步保持引领学生全体、全程、积极、主动地参与到对话教学中来。
三、关注对话深度：发掘对人性的基本表达
仍如前例《好嘴杨巴》之教学。如果教师以其理解而引领学生将杨巴“好嘴”之“好”的层次与境界，停留于杨巴个人的“能力、智慧和策略”，无疑会给人以略显轻薄和肤浅之感。事实上，如果我们将文本的理解放在当时的历史背景下，就可以理解处于社会底层的杨巴面对高官权势的威压，“在场官员吓懵了，杨巴慌忙跪下”、“说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子”，是没有办法不去“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”的。这就揭示出杨巴的“好嘴”背后是为生存而具的辛酸、无奈，甚至人格的扭曲和牺牲；明明错在他人的无知——“中堂大人孤陋寡闻”，却硬要将责任揽在自己身上——“小人不知道中堂大人不爱吃这压碎的芝麻粒……今后一定痛改前非”。这实际上是社会底层百姓生存空间被压挤之后的人性之扭曲。教学中，教师引领学生感悟到这一点，有助学生借助文本人物深化与完善对人性的認知；而对于情感态度价值观目标的达成，即语文学习的人文性的感知，也大有裨益。虽然这对初二学生的理解能力来说，略显难度，但却必要。
保证初中语文课堂教学的有效与高效，紧紧抓住课堂对话的内容、策略和深度是必需的。抓住了此三者，也就抓住了语文教学的核心要素，从而得以保证学生的语文素养养成落到实处。
一、关注对话内容：矛盾分析及其他
譬如教学《好嘴杨巴》，文本在大量铺垫之后，终于道出了杨巴的三句话，且仅仅三句，而紧要处竟然仅有两句话，一句“小人不知道中堂大人不爱吃这压碎的芝麻粒，惹恼了大人”，另一句“大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非”，这怎么能够称得上是“好嘴”呢？这一“好”字何来？教师教学抓住了这一矛盾，引导学生从文眼入手，追本溯源，深入理解，细细体味，就能够得出杨巴好嘴的“好”并不在于话多，而在于紧要处的敢说而快说、难说而巧说。而这就是教师引导下的矛盾分析，引导学生借助经验将一般语境与特殊语境下的语言冲突化于无形，亦即语文对话教学所应有的基本内容选择。
在教学内容的选择上，结合学生的学情实际与学习需求，有关语文学习的基本知识及其他相关内容，如字词知识、文体知识、修辞知识、文化常识等，也是必需的。譬如高楼建设，砖头瓦块与蓝纸宏图，一样必不可少。只结合教学实际，注意教学的时机选择与教学程度等即可。仍如《好嘴杨巴》之教学，对文本中“津味”语言风格的体味及相关字词知识的掌握就无法绕过。这一点，在文后所附“研讨与联系”之第二题的要求“品味语句，揣摩语气、语调和重音”，及“读一读，写一写”栏目下所涉字词如“逢场作戏”等，即已明确。
二、关注对话策略：引领全员参与
如教学与前例同属一课的《泥人张》一文，该采取怎样的策略呢？结合课文的自读性质，我的总策略采取是学生自读质疑与美段推荐，教师释疑与阅读引领；其原则是教师主导，合理筛选与补充问题，并做阅读理解的深入。其流程是：一，奠基，解决学生不懂不理解的词语。重点有三，架式、怵、找乐子。目的有二，既做后面学生文本理解的基础，也做教学活动的基础。二，问题的筛选与分类，筛选有助教师抓住紧要问题，分类有助问题的集中解决。如“泥人张捏泥人的语段”与“泥人张的手艺‘有第一，没第二’的原因”、“‘泥人张头也没回’的原因”与“海张五会报复吗”等问题。基于问题的内在联系进行如此分类与结合并前置前者与后置后者，也有助于引领学生在深入理解文本的同时，做首要问题与次要问题的合理安排以保证教学进程的顺利推进。三，问题解决，不同的问题应有对应的解决方法，并应着重于引领学生对文本之美的欣赏与内涵的深入理解。如对问题“泥人张头也没回”相关语段，就应分角色朗读，体会对比在这里的作用。四，以例为导引，总结深化，提示阅读方法。
不同的教学内容所对应采取的对话策略，也应是基于对内容本质的把握而有所差异的。这种差异化选择的背后，仍是基于学情实际而服务于学生的文本学习的，并以思维的同步保持引领学生全体、全程、积极、主动地参与到对话教学中来。
三、关注对话深度：发掘对人性的基本表达
仍如前例《好嘴杨巴》之教学。如果教师以其理解而引领学生将杨巴“好嘴”之“好”的层次与境界，停留于杨巴个人的“能力、智慧和策略”，无疑会给人以略显轻薄和肤浅之感。事实上，如果我们将文本的理解放在当时的历史背景下，就可以理解处于社会底层的杨巴面对高官权势的威压，“在场官员吓懵了，杨巴慌忙跪下”、“说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子”，是没有办法不去“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”的。这就揭示出杨巴的“好嘴”背后是为生存而具的辛酸、无奈，甚至人格的扭曲和牺牲；明明错在他人的无知——“中堂大人孤陋寡闻”，却硬要将责任揽在自己身上——“小人不知道中堂大人不爱吃这压碎的芝麻粒……今后一定痛改前非”。这实际上是社会底层百姓生存空间被压挤之后的人性之扭曲。教学中，教师引领学生感悟到这一点，有助学生借助文本人物深化与完善对人性的認知；而对于情感态度价值观目标的达成，即语文学习的人文性的感知，也大有裨益。虽然这对初二学生的理解能力来说，略显难度，但却必要。
保证初中语文课堂教学的有效与高效，紧紧抓住课堂对话的内容、策略和深度是必需的。抓住了此三者，也就抓住了语文教学的核心要素，从而得以保证学生的语文素养养成落到实处。