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中等职业教育既不同于以理论知识为主、以高考升学为目的的普通高中教育,也不同于社会上以单一技能培训为主、时间短暂的培训教育,更不同于专业理论知识丰富、研究创造型的大学教育。那么怎样才能使学生招得进,留得住,学得好,出得去呢?
1 提倡理论教学的精讲多练
传统的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象,尤其是对于实践性很强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识,因为现在的计算机教材大都简明、通俗,而且图文并茂,大部分学生都能看懂,教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用。所以提倡教师深入讲解一些难懂的、易错的地方以及一些有效的学习方法,更多时候是发挥学生的学习自主性和自学能力。例如笔者在FrontPage2000网页设计的教学过程中,理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作,而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有Word2000的文本编辑基础,且书上写得很详细、易懂,所以一概略讲,留给学生课后去自学并上机实际操作。在授课时不必讲满一节课,总是留下一些时间回答学生在上机过程中遇到的问题。而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看,其他时间留给学生去摸索创造,这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下学习好得多。
2 积极引导,启发学生创造性思维
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立获取知识,所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间,把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。
如果说刚接触新软件时,教师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话,当他们掌握一定的知识、技能后,就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索,喜欢自己去寻找软件中新的精华,但常常不知该怎样入手。此时教师不妨为其设置尝试探索性任务,为他们提供一定的再创造空间,帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。
例如,在Word2000教学中,给出用“绘图”工具栏里“自选图形”中的横卷形按钮画出“诗卷”,在其内用“竖排文本框”加入某诗句的例子后,就有学生不失时机地利用自己创造性的头脑大胆发挥了。他们有的从Word自带图片剪辑库中找到教师讲课的图片,用“绘图”工具栏中取消组合的方式将其中的“教师”分离出来,移于“诗卷”一侧,做出教师讲解诗句的样子;而有的学生则从Internet网上下载人物图片作为“教师”附于“诗卷”旁;也有的学生用“绘图”工具栏里的“自选图形”中的注释图形按钮,在“教师”头上画出注释标记,在其中加上语句,作为教师对诗句的讲解说明;更有美术观念较强者,将“诗卷”的颜色设置为过渡颜色(双色、单色、预设)、纹理(预设纹理、其他图形纹理)、图案(各种效果)、图片(任何来自文件的图片)等填充效果,种类繁多,目不暇接。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中,真是乐此不疲。在创造的同时,也会遇到某些技术上的难题,同学间的切磋、老师的点拨,都会使得他们豁然开朗。学生的动手操作能力,提出问题、解决问题的综合能力,在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。
3 任务驱动,培养学生学习的主动性
中职学生大都有厌学的通病,其表现主要有上课睡觉、看小说等,上机实习时总喜欢做与教学无关的事。学生不动起来,教师再急其“朽木不可雕”也都无济于事。怎样才能使他们动起来呢?任务驱动教学法是个很好的方法,它具有“教师主导,学生主体,任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标物化为具体任务,通过和学生一起分析交流,梳理出完成任务所需要的新旧知识点,探讨细化出完成任务的具体步骤,最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务。它按照实现时间顺序,将教学内容模块化,教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施,而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中,教师再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励,不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。这样,学生的学习有了动力,活动有了计划、步骤,变“要我学”为“我要学”,全程参与学习过程,充分发挥积极主动性,教学目标得以有效实现。
实践证明,计算机教学灵活多变,目的明确,而且教学内容活泼多样,美观实用。若在教学过程中教师注重学生的创造力,给他们设计一些较感兴趣的作业,他们必定会专心致志,乐此不疲,就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。■
(作者单位:河北省唐海县职业技术教育中心)
1 提倡理论教学的精讲多练
传统的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象,尤其是对于实践性很强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识,因为现在的计算机教材大都简明、通俗,而且图文并茂,大部分学生都能看懂,教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用。所以提倡教师深入讲解一些难懂的、易错的地方以及一些有效的学习方法,更多时候是发挥学生的学习自主性和自学能力。例如笔者在FrontPage2000网页设计的教学过程中,理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作,而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有Word2000的文本编辑基础,且书上写得很详细、易懂,所以一概略讲,留给学生课后去自学并上机实际操作。在授课时不必讲满一节课,总是留下一些时间回答学生在上机过程中遇到的问题。而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看,其他时间留给学生去摸索创造,这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下学习好得多。
2 积极引导,启发学生创造性思维
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立获取知识,所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间,把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。
如果说刚接触新软件时,教师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话,当他们掌握一定的知识、技能后,就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索,喜欢自己去寻找软件中新的精华,但常常不知该怎样入手。此时教师不妨为其设置尝试探索性任务,为他们提供一定的再创造空间,帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。
例如,在Word2000教学中,给出用“绘图”工具栏里“自选图形”中的横卷形按钮画出“诗卷”,在其内用“竖排文本框”加入某诗句的例子后,就有学生不失时机地利用自己创造性的头脑大胆发挥了。他们有的从Word自带图片剪辑库中找到教师讲课的图片,用“绘图”工具栏中取消组合的方式将其中的“教师”分离出来,移于“诗卷”一侧,做出教师讲解诗句的样子;而有的学生则从Internet网上下载人物图片作为“教师”附于“诗卷”旁;也有的学生用“绘图”工具栏里的“自选图形”中的注释图形按钮,在“教师”头上画出注释标记,在其中加上语句,作为教师对诗句的讲解说明;更有美术观念较强者,将“诗卷”的颜色设置为过渡颜色(双色、单色、预设)、纹理(预设纹理、其他图形纹理)、图案(各种效果)、图片(任何来自文件的图片)等填充效果,种类繁多,目不暇接。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中,真是乐此不疲。在创造的同时,也会遇到某些技术上的难题,同学间的切磋、老师的点拨,都会使得他们豁然开朗。学生的动手操作能力,提出问题、解决问题的综合能力,在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。
3 任务驱动,培养学生学习的主动性
中职学生大都有厌学的通病,其表现主要有上课睡觉、看小说等,上机实习时总喜欢做与教学无关的事。学生不动起来,教师再急其“朽木不可雕”也都无济于事。怎样才能使他们动起来呢?任务驱动教学法是个很好的方法,它具有“教师主导,学生主体,任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标物化为具体任务,通过和学生一起分析交流,梳理出完成任务所需要的新旧知识点,探讨细化出完成任务的具体步骤,最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务。它按照实现时间顺序,将教学内容模块化,教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施,而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中,教师再辅以适当的情感沟通以及兴趣激励,不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。这样,学生的学习有了动力,活动有了计划、步骤,变“要我学”为“我要学”,全程参与学习过程,充分发挥积极主动性,教学目标得以有效实现。
实践证明,计算机教学灵活多变,目的明确,而且教学内容活泼多样,美观实用。若在教学过程中教师注重学生的创造力,给他们设计一些较感兴趣的作业,他们必定会专心致志,乐此不疲,就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。■
(作者单位:河北省唐海县职业技术教育中心)