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[摘要]培养学生的自主学习能力是新课程改革的要求，也是当前教学关注的重点问题。高中生物作为高中阶段的基础课程，更要注重在教学中引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力，从而提升学生的科学素养。
[关键词]高中生物 引导 自主学习
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0120
高中生物教学的宗旨是培养学生的科学素养和探究精神。受应试教育观念的影响，很多学生已经形成了依赖心理，这对学生今后的发展是极为不利的。在高中生物教学中，教师应积极引导学生自主学习，促进学生养成良好的自主学习习惯，让学生在自主学习中学会抓住基础知识，学会科学探究，从而培养学生的科学素养和探究精神。
一、因生制宜。以目标引导学生阅读
在学生的自主学习过程中，目标所起到的是导向作用。结合以往学生的自主学习情况来看，因目标和人物不明确，大多数教师只是单纯地让学生看看书、做做课后练习题。因此，学生在自主学习中也只是粗略地看看教材，自学效果自然不佳。教师应结合学生的学习实际，以明确的目标和任务来引导学生进行自主学习，让学生在阅读中初步感知，提出自己遇到的问题，这样才能保证学生自主学习的有效性。
在教学实践中，教师要结合班级学生的情况，把学生分为不同的层次，然后根据教学内容向学生提出明确的自主学习目标和具体的自主学习任务。以《蛋白质》一课的自主学习目标为例，首先，氨基酸的结构特点是需要全体学生在学习中初步掌握的，故而第一个任务就是通过阅读，掌握氨基酸的结构特点；接着，蛋白质的结构及多样性、蛋白质的功能、氨基酸形成蛋白质的过程则需要学生在自主学习中初步了解。因此，对于基础稍差的学生，教师可要求他们初步了解，尝试用自己的话概括；而对于基础稍好的学生，教师则要求他们能用自己的话概括，并在阅读教材后能对其特点、过程进行简单分析。
二、紧扣目标。以问题引导学生分析
在自主学习的过程中，学生虽然有了目标的指导，但依然较为盲目。虽然进入高中阶段后，学生的理解能力和自主学习能力有了一定的提升；但学生对教材的编排意图及对知识点的理解还较为狭隘。教师可以问题方式来引导学生自主学习，即提出问题，引导学生自主学习，让学生在自主学习的過程中分析问题、解决问题，从而更好地理解知识点。一般而言，在学生的自主学习过程中，教师所提的问题不宜过多，且要关注学生的差异性。
以《细胞的分化》中的导学问题设计为例，在“细胞分化及其意义”教学环节中，教师可提出这样的问题：你能举出一个细胞分化的例子吗？构成不同组织和器官的细胞为什么在形态、结构和功能上会呈现多样性？细胞分化的特点和意义是什么？细胞分化和细胞分裂有什么样的异同？又如，在“细胞的全能性”教学环节中，教师可设计问题：细胞分化的结果是产生稳定性变异，且变异不可逆转，那么，高度分化的细胞为何还具有全能性？克隆人能不能真的成为现实？原因是什么？如此，教师在不同的教学环节以相应的问题引导学生进行分析，更好地提升了学生的自主学习效率。
三、整合课堂。以主题引导学生归纳
在高中生物教学中，教师除了课前要以目标引导学生自主阅读教材，以问题引导学生对遇到的问题进行自主分析以外，课堂中还要引导学生围绕问题展开探究，在探究后，要注重结合当次课堂的目标，以展示主题的形式来引导学生对所学知识进行自主归纳和整理。而引导学生自主归纳的目的是要让学生把书本知识变成自己的知识，形成自我的理解，构建知识体系。
以《细胞的衰老和凋亡》为例，该课时中个体衰老与细胞衰老的关系较为简单，经过课堂探究后，学生就能把握。细胞衰老的特征是重点内容，教师在学生探究后，要引导学生对其进行归纳；而对于细胞衰老和凋亡，课标中没有作要求，但也需要学生了解。故而通过课堂的探究后，在归纳阶段，教师以“个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞衰老的原因、细胞的凋亡”四个小主题引导学生自主归纳。如此，学生通过探究后进行自主归纳，整体上把握当次课的学习内容，做到系统梳理，学习效果更好。
四、尊重差异。以练习引导学生巩固知识
通过对学生的自主学习情况进行研究，不难发现很多学生只会完成教师所布置的练习任务而不会自主练习，这也就容易造成一个弊端，即有的学生本来已经掌握了相关知识点，但依然要进行重复练习，而有的学生对相关知识点还没有掌握，练习却没有针对性。如此，学习效果自然受到影响。
在高中生物教学中，要求教师根据学生的差异性引导学生进行自主练习。因此在教学实践中，教师可在课后以板块化问题来引导学生进行自主练习。如“细胞增殖”中结合细胞增殖的意义、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等知识板块，提供相应的练习题，让学生根据自己的实际情况，选择相应板块的练习完成。如此，既可避免重复练习，又可照顾学生的差异性。
综上可知，在高中生物教学中，教师切勿固守“以教师为中心”的思想，要多以目标、问题等引导学生进行自主学习，让学生在自主学习中感知、理解，获得体验。如此，才可更好地提升高中生物课堂教学效率。
[关键词]高中生物 引导 自主学习
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0120
高中生物教学的宗旨是培养学生的科学素养和探究精神。受应试教育观念的影响，很多学生已经形成了依赖心理，这对学生今后的发展是极为不利的。在高中生物教学中，教师应积极引导学生自主学习，促进学生养成良好的自主学习习惯，让学生在自主学习中学会抓住基础知识，学会科学探究，从而培养学生的科学素养和探究精神。
一、因生制宜。以目标引导学生阅读
在学生的自主学习过程中，目标所起到的是导向作用。结合以往学生的自主学习情况来看，因目标和人物不明确，大多数教师只是单纯地让学生看看书、做做课后练习题。因此，学生在自主学习中也只是粗略地看看教材，自学效果自然不佳。教师应结合学生的学习实际，以明确的目标和任务来引导学生进行自主学习，让学生在阅读中初步感知，提出自己遇到的问题，这样才能保证学生自主学习的有效性。
在教学实践中，教师要结合班级学生的情况，把学生分为不同的层次，然后根据教学内容向学生提出明确的自主学习目标和具体的自主学习任务。以《蛋白质》一课的自主学习目标为例，首先，氨基酸的结构特点是需要全体学生在学习中初步掌握的，故而第一个任务就是通过阅读，掌握氨基酸的结构特点；接着，蛋白质的结构及多样性、蛋白质的功能、氨基酸形成蛋白质的过程则需要学生在自主学习中初步了解。因此，对于基础稍差的学生，教师可要求他们初步了解，尝试用自己的话概括；而对于基础稍好的学生，教师则要求他们能用自己的话概括，并在阅读教材后能对其特点、过程进行简单分析。
二、紧扣目标。以问题引导学生分析
在自主学习的过程中，学生虽然有了目标的指导，但依然较为盲目。虽然进入高中阶段后，学生的理解能力和自主学习能力有了一定的提升；但学生对教材的编排意图及对知识点的理解还较为狭隘。教师可以问题方式来引导学生自主学习，即提出问题，引导学生自主学习，让学生在自主学习的過程中分析问题、解决问题，从而更好地理解知识点。一般而言，在学生的自主学习过程中，教师所提的问题不宜过多，且要关注学生的差异性。
以《细胞的分化》中的导学问题设计为例，在“细胞分化及其意义”教学环节中，教师可提出这样的问题：你能举出一个细胞分化的例子吗？构成不同组织和器官的细胞为什么在形态、结构和功能上会呈现多样性？细胞分化的特点和意义是什么？细胞分化和细胞分裂有什么样的异同？又如，在“细胞的全能性”教学环节中，教师可设计问题：细胞分化的结果是产生稳定性变异，且变异不可逆转，那么，高度分化的细胞为何还具有全能性？克隆人能不能真的成为现实？原因是什么？如此，教师在不同的教学环节以相应的问题引导学生进行分析，更好地提升了学生的自主学习效率。
三、整合课堂。以主题引导学生归纳
在高中生物教学中，教师除了课前要以目标引导学生自主阅读教材，以问题引导学生对遇到的问题进行自主分析以外，课堂中还要引导学生围绕问题展开探究，在探究后，要注重结合当次课堂的目标，以展示主题的形式来引导学生对所学知识进行自主归纳和整理。而引导学生自主归纳的目的是要让学生把书本知识变成自己的知识，形成自我的理解，构建知识体系。
以《细胞的衰老和凋亡》为例，该课时中个体衰老与细胞衰老的关系较为简单，经过课堂探究后，学生就能把握。细胞衰老的特征是重点内容，教师在学生探究后，要引导学生对其进行归纳；而对于细胞衰老和凋亡，课标中没有作要求，但也需要学生了解。故而通过课堂的探究后，在归纳阶段，教师以“个体衰老与细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞衰老的原因、细胞的凋亡”四个小主题引导学生自主归纳。如此，学生通过探究后进行自主归纳，整体上把握当次课的学习内容，做到系统梳理，学习效果更好。
四、尊重差异。以练习引导学生巩固知识
通过对学生的自主学习情况进行研究，不难发现很多学生只会完成教师所布置的练习任务而不会自主练习，这也就容易造成一个弊端，即有的学生本来已经掌握了相关知识点，但依然要进行重复练习，而有的学生对相关知识点还没有掌握，练习却没有针对性。如此，学习效果自然受到影响。
在高中生物教学中，要求教师根据学生的差异性引导学生进行自主练习。因此在教学实践中，教师可在课后以板块化问题来引导学生进行自主练习。如“细胞增殖”中结合细胞增殖的意义、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等知识板块，提供相应的练习题，让学生根据自己的实际情况，选择相应板块的练习完成。如此，既可避免重复练习，又可照顾学生的差异性。
综上可知，在高中生物教学中，教师切勿固守“以教师为中心”的思想，要多以目标、问题等引导学生进行自主学习，让学生在自主学习中感知、理解，获得体验。如此，才可更好地提升高中生物课堂教学效率。