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摘要：电视摄像是广播电视教育的专业必修课，是一门理论与实践相结合、技术与艺术并重的课程，实验教学是其中重要一环，本文以云南师范大学传媒学院为例，在深入分析电视摄像实验教学现状的基础上，针对其中存在的问题，结合自身的教学实践对电视摄像实验教学改革提出一些探索性思考。
关键词：电视摄像;实验教学;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-369
随着我国广播电视行业的全面发展，高校广播电视教育也由原来只有几所大学开办到如今的遍地开花。目前，中国已有近500多所高校开设了广播电视相关专业。电视摄像是高校广播电视相关专业的主干课程，也是一门集理论与实践、艺术与技术于一体的应用型学科。在高校广播电视教育高速发展的过程中，电视摄像课程教学也显露出一些问题，对教学效果、人才培养甚至学科发展等方面都带来了较大影响，亟待深入调查、实证研究和实验改革。鉴于此，本文以云南师范大学传媒学院为例，深入调研分析电视摄像教学中面临的问题，并对改善和解决这些问题提出一些探索性思考。
一、电视摄像教学中存在的问题
（一）人才培养与社会实际需求脱节
目前，广播电视行业发展的速度基本上以五年為一个周期大踏步前进，新闻采编和节目制作理念不断更新提升，信息传播内容和渠道越发多样化，这就要求高校在培养人才方面要与时俱进。而高校广播电视教育通常滞后于传媒产业的发展，理念更新速度慢，容易出现吃老本的情况，致使培养出来的学生与媒体行业实际需求脱节，最终导致学生毕业就失业现象严重。
（二）专业设置和教学内容滞后
网络宽频、数字电视、手机电视等新媒体的崛起，打破了传统媒体长期固守的传播领域格局，媒介之间的界线日益模糊。2010年，国家加快电信网、广播电视网、互联网三网业务应用融合的推进，标志着媒介融合时代正式来临，要求媒体从业人员也由原来的专一型转变为适应新时代媒介特性的复合型人才，既精通广播电视专业技术知识和创作技巧又熟练掌握其它相关学科知识，并能在工作中交叉运用。我国高校广播电视教育的发展模式大多是先从中文系设置新闻专业，再衍生出广播电视新闻、广播电视编导、编辑出版等新闻传播二级学科下的所有专业①。这样的专业设置适应传统媒体时代新闻传播人才的培养，但在媒介融合的今天，人才培养的专才模式显然已不再适用。
（三）电视摄像实验课程存在严重缺陷
首先，重理论轻实践，学生动手能力差。电视媒体操作性强，推、拉、摇、移镜头拍摄都需要特定的环境，但是许多院校的办学条件远远达不到标准，教师只能在黑板上实现推、拉、摇、移的讲授。随着计算机技术的普及，社会上短期的实用型人员培训的速度要比学生在高校的学习速度快，而高校注重理论讲授，轻视实验课程，轻视动手能力培养的教育理念，使许多学生临近毕业时实际操作能力还不如社会培训班短期培养的人员，导致学生产生一些负面心理，不利于学习效果的提升。
其次，实验设备不足。媒体行业市场竞争日趋白热化，技术设备成为广播电视行业抢占新闻市场的有力武器，其更新换代的速度越来越快，而高校由于教育体制和资金限制，不可能赶上媒体的硬件更新速度，因此在设备配备方面势必会产生一定脱节。
第三，教学方式二元对立。在实验教学中，学生在教师的统一指导下，根据实验教程上的步骤，按部就班地进行操作训练，教师对学生实验成果的考核以简单“对”与“错”来评定，这种教学模式使学生完全处于被动状态，压抑了学生的学习热情，不利于学生创新精神的培养。
二、电视摄像实验教学探索
当前电视摄像实验教学存在上述问题，影响了摄像人才培养的质量，也制约了电视摄像理论课程的教学。正视这些问题并切实加以解决已经迫在眉睫。笔者在云南师范大学传媒学院实验采用全新的授课模式讲授电视摄像课程，在教学过程中采取了以下措施，收到了良好的教学效果。现简述于下，供学界同仁参考和指正。
（一）转变教学理念，优化实验教学设计
理论与实践并重，艺术与技术相结合，同时注重学生创新能力的培养。学生实践并非简单的动手操作，而应建立在坚实的理论基础之上，教学重点是构建学生全面系统的知识架构和培养学生可持续发展的实践能力。在教学中，每讲完一个有实验内容的理论之后，就安排学生做实验，让学生在实践中加深对理论的理解和运用。如果理论和实践分开上，先讲理论后讲实验，由于间隔时间长，理论与实践相脱节，在实验中就会出现学生不得不回头学理论、教师不得不重新讲理论的情况，浪费时间，效果也不理想。
在实验项目中，笔者本着“连续、递进、分层”的宗旨，项目设计由浅入深、由简单到复杂，逐层递增，注重培养学生的动手能力、发现问题并解决问题的能力、团队意识和协作精神以及创新能力，将项目分为三个层次：第一层次是基础实验，要求所有学生参与，如摄像机的使用、镜头运用技巧、固定画面拍摄和运动画面拍摄等，培养基本摄像技能。由于新闻专业的学生绝大多数是文科出身，对技术不“敏感”，面对需要自己动手操作摄像机时，往往不知所措错，为此教师应详细系统地介绍摄像机的使用并加强和完善基础拍摄实验教学。这一层次主要锻炼学生的基本功，以掌握技术为主、表现艺术为辅;第二层次是综合实验，重在培养学生综合运用摄像知识的能力。教师拟定主题，由学生自主选择拍摄内容、独立创作，完成三个实验项目，分别是MV或微电影的拍摄制作、纪录片的拍摄制作以及调查类新闻报道的拍摄制作，培养学生影视、新闻作品创作能力。每次进行实训项目时，将学生分组，五人一组，每组使用一套摄像设备，根据学生的自身特点安排他们负责不同工作：策划、拍摄、剪辑、出镜记者等，保证每名学生至少身兼一职，并采取组长负责制;第三层次是创新性实验，重在培养学生的创新能力。鼓励爱好影视创作和有这方面天赋的学生积极参加校内外各级影视作品比赛，开阔视野，丰富阅历，激发竞争意识。同时在实验过程中，打破二元论教育壁垒，鼓励学生突破固有框架束缚，制作出具有时代气息的影视佳品。 每逢学校、学院举行活动，如运动会、开学典礼、毕业典礼以及学术研讨会等，组织学生像校园记者一样采访、拍摄，提高实战能力。
（二）转变教学方式，开创多样化理论课堂
教学方式是培养人才的重要手段之一，为激发学生的学习兴趣，笔者采用案例式教学和对比式教学相结合的方式进行教学。
案例教学起源于美国哈佛大学商学院，是一种以案例为基础的教学法。在课堂上，笔者采用在拍摄影视、新闻作品过程中的真实情境作为案例，启发学生思考分析，提出解决之道，激发学生主动思维的兴趣。
学生将实验项目拍摄剪辑之后，利用多媒体教室的投影进行播放，每个小组选出一名代表担任评委，对各组作品评比打分，全班一起讨论，教师集中点评。之后再让学生观摩同类优秀影视作品，对比其中的镜头运用和剪辑手法，找出差距，积累经验，提出对自己作品的修改意见，指导学生进行二度创作，不断增强学生的镜头感觉和剪辑意识。此外，在实验过程中，由于学生分散在校园内各处拍摄，现场指导难度较大，因此通过增加实验成果讲评的对比式教学，还可以补充现场指导的不力。
（三）转变培养模式， 打造复合型传媒人才
“媒介融合”趋势日益明显，新时期媒体行业需要的是复合型新闻人才，因此对于学生的培养，笔者认为可以采取双师模式，即一个学生由两个教师同时辅导，其中一位是校内教师，负责理论讲授和课堂实训项目，另一位是新闻媒体资深从业人员，作为学生校外导师。平时邀请校外导师到学校讲学、讲座，现身说法，为学生带来最新的业界资讯和传媒行情。双休日和寒暑假，校外导师带学生走进媒体，指导学生在一线实习，使学生深入了解传媒行業，切实体会媒体工作性质，提升媒介素养。如笔者要求学生完成的调查类新闻报道，就鼓励他们通过对在媒体实习时发现的社会问题进行采访报道，制作成片。同时，双师制还可以弥补学院实验器材设备与快速变化的业界主流技术体系存在差距的问题，有利于学生尽快熟悉数字化信息传播领域的新知识、新技术，掌握全方位的媒体技能。
此外，笔者也充分利用互联网等新媒体信息资源，如微博、手机QQ、微信等手段将课堂教学与课外辅导有机结合，实现对学生立体、互动、平等的培养模式，力争填平象牙塔教育与社会需求的鸿沟，解决学生自身能力与现实就业脱节的矛盾。
（四）转变考核评价方式，建立科学合理的实验教学评价体系
由于电视摄像是一门实践性非常强的学科，应该确立科学的考核标准，单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握能力，笔者采取过程性评价与终结性评价相结合，笔试与提交作品双管齐下的考核方式。在过程性评价中，除了严格考勤外，还将学生的实验报告质量和实验作品完成情况包括在内。终结性评价主要从主题思想、画面美感、镜头组接、场面过渡等来评价学生作品。将拍摄作品纳入期末考核，学生平时就会用心拍摄。而笔试考核是为了加强学生的理论学习，防止学生不认真听讲和做笔记，更是为了杜绝学生重技术轻理论的错误思想，没有扎实的理论功底，只会技术操作，是拍不出高水平电视作品的。所以采取这种多元化考核方式，可以了解学生的理解能力、操作能力和设计创作能力，有利于教学总结和学生综合能力的提升。
（五）积极开拓第二课堂，建设校内实习基地
鼓励学生参与和承担校园电视台、广播站的媒体工作。笔者所在单位云南师范大学传媒学院于2011年成立影像工作室，以学生主导、教师辅导真题实做形式，为学院学校各类庆典拍摄制作影视作品，为学术会议留存影像资料。比如2012级毕业生毕业典礼中，影像工作室制作了三部微电影作品。这些拍摄项目与学生以往的自主拍摄不同，是在既定命题之下，有严格明确的创作要求，时效性强，与新闻媒体记者的工作形式颇为相似，对提升学生的实战能力十分有益。
三、结论
通过采取以上一系列教学改革实验，笔者从学生的实际操作能力和所摄作品中看到了成效，也取得一些总体性的认识。加强电视摄像实验教学的改革，必须从教学理念、教学方式、培养模式、考核方式等方面加以完善和提高，而且各个环节互相联系、互相渗透。作为教师，要认真指导，加强执行力度，及时总结讲评，才能保障电视摄像实验课程的教学质量，使学生学有所获，成为适合新时期传媒行业的复合型人才。
参考文献
胡正荣，李巧针.应对产业发展新形势 培养新型传媒人才[J].中国高等教育，2011（19）.
关键词：电视摄像;实验教学;改革
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-369
随着我国广播电视行业的全面发展，高校广播电视教育也由原来只有几所大学开办到如今的遍地开花。目前，中国已有近500多所高校开设了广播电视相关专业。电视摄像是高校广播电视相关专业的主干课程，也是一门集理论与实践、艺术与技术于一体的应用型学科。在高校广播电视教育高速发展的过程中，电视摄像课程教学也显露出一些问题，对教学效果、人才培养甚至学科发展等方面都带来了较大影响，亟待深入调查、实证研究和实验改革。鉴于此，本文以云南师范大学传媒学院为例，深入调研分析电视摄像教学中面临的问题，并对改善和解决这些问题提出一些探索性思考。
一、电视摄像教学中存在的问题
（一）人才培养与社会实际需求脱节
目前，广播电视行业发展的速度基本上以五年為一个周期大踏步前进，新闻采编和节目制作理念不断更新提升，信息传播内容和渠道越发多样化，这就要求高校在培养人才方面要与时俱进。而高校广播电视教育通常滞后于传媒产业的发展，理念更新速度慢，容易出现吃老本的情况，致使培养出来的学生与媒体行业实际需求脱节，最终导致学生毕业就失业现象严重。
（二）专业设置和教学内容滞后
网络宽频、数字电视、手机电视等新媒体的崛起，打破了传统媒体长期固守的传播领域格局，媒介之间的界线日益模糊。2010年，国家加快电信网、广播电视网、互联网三网业务应用融合的推进，标志着媒介融合时代正式来临，要求媒体从业人员也由原来的专一型转变为适应新时代媒介特性的复合型人才，既精通广播电视专业技术知识和创作技巧又熟练掌握其它相关学科知识，并能在工作中交叉运用。我国高校广播电视教育的发展模式大多是先从中文系设置新闻专业，再衍生出广播电视新闻、广播电视编导、编辑出版等新闻传播二级学科下的所有专业①。这样的专业设置适应传统媒体时代新闻传播人才的培养，但在媒介融合的今天，人才培养的专才模式显然已不再适用。
（三）电视摄像实验课程存在严重缺陷
首先，重理论轻实践，学生动手能力差。电视媒体操作性强，推、拉、摇、移镜头拍摄都需要特定的环境，但是许多院校的办学条件远远达不到标准，教师只能在黑板上实现推、拉、摇、移的讲授。随着计算机技术的普及，社会上短期的实用型人员培训的速度要比学生在高校的学习速度快，而高校注重理论讲授，轻视实验课程，轻视动手能力培养的教育理念，使许多学生临近毕业时实际操作能力还不如社会培训班短期培养的人员，导致学生产生一些负面心理，不利于学习效果的提升。
其次，实验设备不足。媒体行业市场竞争日趋白热化，技术设备成为广播电视行业抢占新闻市场的有力武器，其更新换代的速度越来越快，而高校由于教育体制和资金限制，不可能赶上媒体的硬件更新速度，因此在设备配备方面势必会产生一定脱节。
第三，教学方式二元对立。在实验教学中，学生在教师的统一指导下，根据实验教程上的步骤，按部就班地进行操作训练，教师对学生实验成果的考核以简单“对”与“错”来评定，这种教学模式使学生完全处于被动状态，压抑了学生的学习热情，不利于学生创新精神的培养。
二、电视摄像实验教学探索
当前电视摄像实验教学存在上述问题，影响了摄像人才培养的质量，也制约了电视摄像理论课程的教学。正视这些问题并切实加以解决已经迫在眉睫。笔者在云南师范大学传媒学院实验采用全新的授课模式讲授电视摄像课程，在教学过程中采取了以下措施，收到了良好的教学效果。现简述于下，供学界同仁参考和指正。
（一）转变教学理念，优化实验教学设计
理论与实践并重，艺术与技术相结合，同时注重学生创新能力的培养。学生实践并非简单的动手操作，而应建立在坚实的理论基础之上，教学重点是构建学生全面系统的知识架构和培养学生可持续发展的实践能力。在教学中，每讲完一个有实验内容的理论之后，就安排学生做实验，让学生在实践中加深对理论的理解和运用。如果理论和实践分开上，先讲理论后讲实验，由于间隔时间长，理论与实践相脱节，在实验中就会出现学生不得不回头学理论、教师不得不重新讲理论的情况，浪费时间，效果也不理想。
在实验项目中，笔者本着“连续、递进、分层”的宗旨，项目设计由浅入深、由简单到复杂，逐层递增，注重培养学生的动手能力、发现问题并解决问题的能力、团队意识和协作精神以及创新能力，将项目分为三个层次：第一层次是基础实验，要求所有学生参与，如摄像机的使用、镜头运用技巧、固定画面拍摄和运动画面拍摄等，培养基本摄像技能。由于新闻专业的学生绝大多数是文科出身，对技术不“敏感”，面对需要自己动手操作摄像机时，往往不知所措错，为此教师应详细系统地介绍摄像机的使用并加强和完善基础拍摄实验教学。这一层次主要锻炼学生的基本功，以掌握技术为主、表现艺术为辅;第二层次是综合实验，重在培养学生综合运用摄像知识的能力。教师拟定主题，由学生自主选择拍摄内容、独立创作，完成三个实验项目，分别是MV或微电影的拍摄制作、纪录片的拍摄制作以及调查类新闻报道的拍摄制作，培养学生影视、新闻作品创作能力。每次进行实训项目时，将学生分组，五人一组，每组使用一套摄像设备，根据学生的自身特点安排他们负责不同工作：策划、拍摄、剪辑、出镜记者等，保证每名学生至少身兼一职，并采取组长负责制;第三层次是创新性实验，重在培养学生的创新能力。鼓励爱好影视创作和有这方面天赋的学生积极参加校内外各级影视作品比赛，开阔视野，丰富阅历，激发竞争意识。同时在实验过程中，打破二元论教育壁垒，鼓励学生突破固有框架束缚，制作出具有时代气息的影视佳品。 每逢学校、学院举行活动，如运动会、开学典礼、毕业典礼以及学术研讨会等，组织学生像校园记者一样采访、拍摄，提高实战能力。
（二）转变教学方式，开创多样化理论课堂
教学方式是培养人才的重要手段之一，为激发学生的学习兴趣，笔者采用案例式教学和对比式教学相结合的方式进行教学。
案例教学起源于美国哈佛大学商学院，是一种以案例为基础的教学法。在课堂上，笔者采用在拍摄影视、新闻作品过程中的真实情境作为案例，启发学生思考分析，提出解决之道，激发学生主动思维的兴趣。
学生将实验项目拍摄剪辑之后，利用多媒体教室的投影进行播放，每个小组选出一名代表担任评委，对各组作品评比打分，全班一起讨论，教师集中点评。之后再让学生观摩同类优秀影视作品，对比其中的镜头运用和剪辑手法，找出差距，积累经验，提出对自己作品的修改意见，指导学生进行二度创作，不断增强学生的镜头感觉和剪辑意识。此外，在实验过程中，由于学生分散在校园内各处拍摄，现场指导难度较大，因此通过增加实验成果讲评的对比式教学，还可以补充现场指导的不力。
（三）转变培养模式， 打造复合型传媒人才
“媒介融合”趋势日益明显，新时期媒体行业需要的是复合型新闻人才，因此对于学生的培养，笔者认为可以采取双师模式，即一个学生由两个教师同时辅导，其中一位是校内教师，负责理论讲授和课堂实训项目，另一位是新闻媒体资深从业人员，作为学生校外导师。平时邀请校外导师到学校讲学、讲座，现身说法，为学生带来最新的业界资讯和传媒行情。双休日和寒暑假，校外导师带学生走进媒体，指导学生在一线实习，使学生深入了解传媒行業，切实体会媒体工作性质，提升媒介素养。如笔者要求学生完成的调查类新闻报道，就鼓励他们通过对在媒体实习时发现的社会问题进行采访报道，制作成片。同时，双师制还可以弥补学院实验器材设备与快速变化的业界主流技术体系存在差距的问题，有利于学生尽快熟悉数字化信息传播领域的新知识、新技术，掌握全方位的媒体技能。
此外，笔者也充分利用互联网等新媒体信息资源，如微博、手机QQ、微信等手段将课堂教学与课外辅导有机结合，实现对学生立体、互动、平等的培养模式，力争填平象牙塔教育与社会需求的鸿沟，解决学生自身能力与现实就业脱节的矛盾。
（四）转变考核评价方式，建立科学合理的实验教学评价体系
由于电视摄像是一门实践性非常强的学科，应该确立科学的考核标准，单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握能力，笔者采取过程性评价与终结性评价相结合，笔试与提交作品双管齐下的考核方式。在过程性评价中，除了严格考勤外，还将学生的实验报告质量和实验作品完成情况包括在内。终结性评价主要从主题思想、画面美感、镜头组接、场面过渡等来评价学生作品。将拍摄作品纳入期末考核，学生平时就会用心拍摄。而笔试考核是为了加强学生的理论学习，防止学生不认真听讲和做笔记，更是为了杜绝学生重技术轻理论的错误思想，没有扎实的理论功底，只会技术操作，是拍不出高水平电视作品的。所以采取这种多元化考核方式，可以了解学生的理解能力、操作能力和设计创作能力，有利于教学总结和学生综合能力的提升。
（五）积极开拓第二课堂，建设校内实习基地
鼓励学生参与和承担校园电视台、广播站的媒体工作。笔者所在单位云南师范大学传媒学院于2011年成立影像工作室，以学生主导、教师辅导真题实做形式，为学院学校各类庆典拍摄制作影视作品，为学术会议留存影像资料。比如2012级毕业生毕业典礼中，影像工作室制作了三部微电影作品。这些拍摄项目与学生以往的自主拍摄不同，是在既定命题之下，有严格明确的创作要求，时效性强，与新闻媒体记者的工作形式颇为相似，对提升学生的实战能力十分有益。
三、结论
通过采取以上一系列教学改革实验，笔者从学生的实际操作能力和所摄作品中看到了成效，也取得一些总体性的认识。加强电视摄像实验教学的改革，必须从教学理念、教学方式、培养模式、考核方式等方面加以完善和提高，而且各个环节互相联系、互相渗透。作为教师，要认真指导，加强执行力度，及时总结讲评，才能保障电视摄像实验课程的教学质量，使学生学有所获，成为适合新时期传媒行业的复合型人才。
参考文献
胡正荣，李巧针.应对产业发展新形势 培养新型传媒人才[J].中国高等教育，2011（19）.