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摘要：精品课程建设是学校教学的基本建设，是提高教学质量的根本保证。围绕2007年国家精品课程——《智能建筑技术基础》建设经验，阐述了国家精品课程建设的现状，就有关课程建设中高等职业教育观念、“双师”结构教师团队、教学方法与手段、精品课程管理、评建结合等方面的建设进行了探讨。
关键词：国家精品课程；GDIO；行动导向；
教育部从2003年开始启动“国家精品课程”建设工作，这是教育部实施“高等学校教学质量和教学改革工程”的重大举措。精品课程建设是专业建设中的一个重要组成部分，是决定教学质量的基本要素。项目实施5年多来已经形成“国家－省市－学校”三级联动的局面，作为精品课程建設主体的各高校和省市，均建立了专门的精品课程网站，向社会免费开放精品课程资源。
国家精品课程项目2003年度评审发布国家级精品课程151门，其中高职高专24门；经过5年发展，2008年国家级精品课程860门，高职高专196门。从历年的建设情况来看，国家精品课程建设逐年在增加，并且高职高专精品课程增加的幅度还较大。从教育部公布的2006－2010年国家精品课程分专业配额表(高职)看，在2009年、2010年还需评选出526门国家级精品课程，可达到1000门以上。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动整个高等学校课程建设和教学改革。
一、更新职业教育理念是精品课程发展的趋势
职业教育是以职业能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才，因此，应构建与市场需求和劳动就业紧密结合、结构合理、灵活开放、特色鲜明的职业教育体系。在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会政治、经济、文化发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。
近年来我国在职教课程领域进行了许多探索，如北京联合大学课题组的“就业导向的职业能力系统化课程”和电力职业技术教育研究中心“电力系统模块化课程体系”等，多是在此领域的探索。除此之外，教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授指出，职教课程开发要打破传统的学科体系，按照职业工作的过程展开知识，这样做只是知识传授的排序发生了变化，而知识总量并未发生变化，并且教学过程与工作过程紧密相连，因而有利于学生将知识应用于工作之中，使其顺利适应工作环境。职教课程开发的关键在于如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。
北京交通大学查建中教授倡导工程教育改革必须实施三个战略之一的CDIO教学模式。CDIO是美国工程教育“做中学”的一种模式，是构思(conceive)、设计(design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。石家庄铁路职业技术学院的“CEC－CDIO人才培养模式”是探索符合中国高等职业教育理念的新尝试，此模式受到教育部专家的高度评价。
二、课程教学团队建设是精品课程建设的关键
精品课程要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。在国家精品课程建设中，我们通过工学结合、产学互动，利用“培、引、聘、带”与企业的合作来建设优秀教学团队。
“培”即让教师到企业中锻炼。安排在编教师到智能建筑企业开发、施工、管理、维护第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，到企业见习1年以上，其他教师则每5年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。
“引”即引入企业具有“双师”素质的技术人员到校任教，可极大地缩小学校教育与生产一线的距离，为学生零距离上岗提供了便利。
“聘”即聘请企业技术骨干、行业专家及能工巧匠做兼职教师，参与专业人才模式制定、教学大纲的制定、教材的编写、校内外实训课程指导、开展专业讲座等工作。他们有丰富的实践经验，在从事教学指导的同时也给我们带来技术发展的新信息和国内外先进的工程经验。
“带”是指为充分发挥经验丰富的专业带头人和专业技术人员的“传帮带”作用，加强青年教师的思想教育和教学、业务、实践指导工作，尽快提高教师队伍的整体素质，特制定了《关于实行青年教师指导制的若干规定》。对青年教师的专业技能、教学方法、教学水平、教学过程各环节及教、科研工作进行系统指导和培养，以促进青年教师专业技能和教学能力的提高。
通过“培、引、聘、带”，建设了一支由专任教师、行业企业的专业技术人员和能工巧匠相结合的优秀教学团队。课程组现有专兼教师11名，其中，专职教师7名，博士4名，硕士研究生3名，另外4名是来自行业专家及企业工程一线的工程师，兼职教师来自企业。
在课程建设过程中，我们坚持不懈地进行了楼宇智能化工程技术专业教学改革与研究，取得了丰富的教学、科研成果。课程组成员积极参与教学教研活动，主持或参加省部级教研项目5项，获省优秀教学成果奖3项。骨干教师先后出版了多部高水平的教材，先后承担了多项省部级教改和科研项目以及大量校企合作项目，发表了百余篇高水平教学科研论文。参加教研、科研项目的比例为100％，多人获得“优秀教师”称号，获得40多奖励或荣誉。
三、教学方法和教学手段改革是精品课程建设的途径
国家精品课程建设的目的，就是提倡使用先进的教学方法和现代化教育技术手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。高职院校的课堂不能仅仅局限在学校的教室里，而必须延伸到企业的生产、建设、管理、服务等实践活动当中。
教育技术的不断进步，带来了教学方法与手段的革新甚至革命——合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、方法和手段。精品课程《智能建筑技术基础》教学中采用了普通理论授课、多媒体授课、校内实训教学和校外顶岗实践教学、专家与工程讲座相结合、专职教师与兼职工程技术人员交叉授课、课堂授课与网络教学相结合、课程教材与扩充性 课程资源相结合的多种教学方法与手段，并针对不同的内容与要求多种教学方法与教学手段灵活运用。课堂上调动了各种教学要素和资源，形成教师、学生、企业家互动的立体化课堂。
并且，精品课程使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，在线答疑为学生的个性化學习、师生交流提供全天候的网络平台。
四、学校领导重视是精品课程建设的保障
精品课程的建设是一项系统工程，不是靠单打独斗，也不是教学课件上网，而是要靠学校领导、教学管理人员和教学团队的协同努力，只有这样，精品课程的建设工作才能走上一个良性发展建设的轨道。在精品课程建设过程中，学校主管领导要把该项工作放到关系学校发展的高度来认真研究，掌握课程建设现状，倾听广大师生的意见和建议，具体指导、督促联系单位的精品课程建设工作，对精品课程的建设起到组织、引导、协调、检查与评审工作。
近年来，学院根据教育部、省教育厅的有关政策特制定了《石家庄铁路职业技术学院精品课管理条例》，制定了关于国家精品课程的资助和奖励政策，有力地保证了学校精品课程建设的顺利进行。
1.学院精品课程建设原则是：明确目标，分级建设，重点扶植，资源共享。学院认真组织院级精品课程的申报、评选与建设工作，并择优参加省级、国家级精品课程评选。系配合学院制定本单位精品课程建设计划，认真选择优质课程，组合教师队伍进行精品课程建设。对不同级别的精品课程，学校将给予不同的经费支持。
2.学院精品课程建设项目采用项目负责人制度，实行立项管理。凡获准立项的课程，学院给予3－5万元的经费资助。课程建设周期为2－3年，课程组必须在项目完成前建立课程网页，并在学院精品课程网站上公示。获得国家精品课程荣誉称号的课程，学院根据教育部核拨经费给予1：1配套。获得国家精品课程和省精品课程荣誉称号的课程，学院在当年年终给予一定额度的奖励。
3.学院教务处每年组织专家对精品课程建设情况进行检查和督促。对于在各方面建设成果显著的课程，学院将根据实际情况，适度追加拨付课程建设经费；对于检查不合格的课程将暂停拨付课程建设经费，并限期整改；对仍达不到要求的课程将终止项目，取消其精品课程称号。
4.为保证精品课程资源共享，建立了“石家庄铁路职业技术学院精品课程网站”，用于精品课程网站资源的集中存放与发布，该网站由网络中心专人负责管理维护。精品课程网站由各系部安排专人重点建设并维护，学院将提供必要人力及经费支持。另外，学院还专门建立了1间教师课堂直录教室，用于精品课程全程录像。
五、评建结合是保持精品的根本
1.课程评估结束后的后续课程建设和验收工作要常抓不懈。课程评估只是手段，建设才是重点，要以课程评估带动课程建设。因此，课程建设应本着“以评促建，评建结合，旨在提高”的宗旨和原则进行。
2.在课程建设方面更应该强调积累，这包括师资力量的积累、高品质教材的积累、教学改革研究的积累、工学结合促教学的积累等，教学内容与时俱进、教学手段和方法不断革新，教学条件不断提高，教师队伍不断加强与传承等，只有持续地改革与创新，才能保证精品课程的“精品”高品质。
3.实施建设－评估－再建设－再评估－完善的精品课程建设过程；实行立项评估、中期考核、验收及跟踪检查评估相结合；学校评估、同行专家评估与师生评估相结合；建立学生信息反馈制度，学生参与评估；同时，制定标准，严格验收，严格按照精品课程建设的六项标准评估课程的不断建设，达到评建结合、以评促建的目的。
关键词：国家精品课程；GDIO；行动导向；
教育部从2003年开始启动“国家精品课程”建设工作，这是教育部实施“高等学校教学质量和教学改革工程”的重大举措。精品课程建设是专业建设中的一个重要组成部分，是决定教学质量的基本要素。项目实施5年多来已经形成“国家－省市－学校”三级联动的局面，作为精品课程建設主体的各高校和省市，均建立了专门的精品课程网站，向社会免费开放精品课程资源。
国家精品课程项目2003年度评审发布国家级精品课程151门，其中高职高专24门；经过5年发展，2008年国家级精品课程860门，高职高专196门。从历年的建设情况来看，国家精品课程建设逐年在增加，并且高职高专精品课程增加的幅度还较大。从教育部公布的2006－2010年国家精品课程分专业配额表(高职)看，在2009年、2010年还需评选出526门国家级精品课程，可达到1000门以上。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动整个高等学校课程建设和教学改革。
一、更新职业教育理念是精品课程发展的趋势
职业教育是以职业能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才，因此，应构建与市场需求和劳动就业紧密结合、结构合理、灵活开放、特色鲜明的职业教育体系。在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会政治、经济、文化发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。
近年来我国在职教课程领域进行了许多探索，如北京联合大学课题组的“就业导向的职业能力系统化课程”和电力职业技术教育研究中心“电力系统模块化课程体系”等，多是在此领域的探索。除此之外，教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授指出，职教课程开发要打破传统的学科体系，按照职业工作的过程展开知识，这样做只是知识传授的排序发生了变化，而知识总量并未发生变化，并且教学过程与工作过程紧密相连，因而有利于学生将知识应用于工作之中，使其顺利适应工作环境。职教课程开发的关键在于如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。
北京交通大学查建中教授倡导工程教育改革必须实施三个战略之一的CDIO教学模式。CDIO是美国工程教育“做中学”的一种模式，是构思(conceive)、设计(design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。石家庄铁路职业技术学院的“CEC－CDIO人才培养模式”是探索符合中国高等职业教育理念的新尝试，此模式受到教育部专家的高度评价。
二、课程教学团队建设是精品课程建设的关键
精品课程要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。在国家精品课程建设中，我们通过工学结合、产学互动，利用“培、引、聘、带”与企业的合作来建设优秀教学团队。
“培”即让教师到企业中锻炼。安排在编教师到智能建筑企业开发、施工、管理、维护第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，到企业见习1年以上，其他教师则每5年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。
“引”即引入企业具有“双师”素质的技术人员到校任教，可极大地缩小学校教育与生产一线的距离，为学生零距离上岗提供了便利。
“聘”即聘请企业技术骨干、行业专家及能工巧匠做兼职教师，参与专业人才模式制定、教学大纲的制定、教材的编写、校内外实训课程指导、开展专业讲座等工作。他们有丰富的实践经验，在从事教学指导的同时也给我们带来技术发展的新信息和国内外先进的工程经验。
“带”是指为充分发挥经验丰富的专业带头人和专业技术人员的“传帮带”作用，加强青年教师的思想教育和教学、业务、实践指导工作，尽快提高教师队伍的整体素质，特制定了《关于实行青年教师指导制的若干规定》。对青年教师的专业技能、教学方法、教学水平、教学过程各环节及教、科研工作进行系统指导和培养，以促进青年教师专业技能和教学能力的提高。
通过“培、引、聘、带”，建设了一支由专任教师、行业企业的专业技术人员和能工巧匠相结合的优秀教学团队。课程组现有专兼教师11名，其中，专职教师7名，博士4名，硕士研究生3名，另外4名是来自行业专家及企业工程一线的工程师，兼职教师来自企业。
在课程建设过程中，我们坚持不懈地进行了楼宇智能化工程技术专业教学改革与研究，取得了丰富的教学、科研成果。课程组成员积极参与教学教研活动，主持或参加省部级教研项目5项，获省优秀教学成果奖3项。骨干教师先后出版了多部高水平的教材，先后承担了多项省部级教改和科研项目以及大量校企合作项目，发表了百余篇高水平教学科研论文。参加教研、科研项目的比例为100％，多人获得“优秀教师”称号，获得40多奖励或荣誉。
三、教学方法和教学手段改革是精品课程建设的途径
国家精品课程建设的目的，就是提倡使用先进的教学方法和现代化教育技术手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。高职院校的课堂不能仅仅局限在学校的教室里，而必须延伸到企业的生产、建设、管理、服务等实践活动当中。
教育技术的不断进步，带来了教学方法与手段的革新甚至革命——合理运用现代信息技术手段，改革传统的教学思想观念、方法和手段。精品课程《智能建筑技术基础》教学中采用了普通理论授课、多媒体授课、校内实训教学和校外顶岗实践教学、专家与工程讲座相结合、专职教师与兼职工程技术人员交叉授课、课堂授课与网络教学相结合、课程教材与扩充性 课程资源相结合的多种教学方法与手段，并针对不同的内容与要求多种教学方法与教学手段灵活运用。课堂上调动了各种教学要素和资源，形成教师、学生、企业家互动的立体化课堂。
并且，精品课程使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，在线答疑为学生的个性化學习、师生交流提供全天候的网络平台。
四、学校领导重视是精品课程建设的保障
精品课程的建设是一项系统工程，不是靠单打独斗，也不是教学课件上网，而是要靠学校领导、教学管理人员和教学团队的协同努力，只有这样，精品课程的建设工作才能走上一个良性发展建设的轨道。在精品课程建设过程中，学校主管领导要把该项工作放到关系学校发展的高度来认真研究，掌握课程建设现状，倾听广大师生的意见和建议，具体指导、督促联系单位的精品课程建设工作，对精品课程的建设起到组织、引导、协调、检查与评审工作。
近年来，学院根据教育部、省教育厅的有关政策特制定了《石家庄铁路职业技术学院精品课管理条例》，制定了关于国家精品课程的资助和奖励政策，有力地保证了学校精品课程建设的顺利进行。
1.学院精品课程建设原则是：明确目标，分级建设，重点扶植，资源共享。学院认真组织院级精品课程的申报、评选与建设工作，并择优参加省级、国家级精品课程评选。系配合学院制定本单位精品课程建设计划，认真选择优质课程，组合教师队伍进行精品课程建设。对不同级别的精品课程，学校将给予不同的经费支持。
2.学院精品课程建设项目采用项目负责人制度，实行立项管理。凡获准立项的课程，学院给予3－5万元的经费资助。课程建设周期为2－3年，课程组必须在项目完成前建立课程网页，并在学院精品课程网站上公示。获得国家精品课程荣誉称号的课程，学院根据教育部核拨经费给予1：1配套。获得国家精品课程和省精品课程荣誉称号的课程，学院在当年年终给予一定额度的奖励。
3.学院教务处每年组织专家对精品课程建设情况进行检查和督促。对于在各方面建设成果显著的课程，学院将根据实际情况，适度追加拨付课程建设经费；对于检查不合格的课程将暂停拨付课程建设经费，并限期整改；对仍达不到要求的课程将终止项目，取消其精品课程称号。
4.为保证精品课程资源共享，建立了“石家庄铁路职业技术学院精品课程网站”，用于精品课程网站资源的集中存放与发布，该网站由网络中心专人负责管理维护。精品课程网站由各系部安排专人重点建设并维护，学院将提供必要人力及经费支持。另外，学院还专门建立了1间教师课堂直录教室，用于精品课程全程录像。
五、评建结合是保持精品的根本
1.课程评估结束后的后续课程建设和验收工作要常抓不懈。课程评估只是手段，建设才是重点，要以课程评估带动课程建设。因此，课程建设应本着“以评促建，评建结合，旨在提高”的宗旨和原则进行。
2.在课程建设方面更应该强调积累，这包括师资力量的积累、高品质教材的积累、教学改革研究的积累、工学结合促教学的积累等，教学内容与时俱进、教学手段和方法不断革新，教学条件不断提高，教师队伍不断加强与传承等，只有持续地改革与创新，才能保证精品课程的“精品”高品质。
3.实施建设－评估－再建设－再评估－完善的精品课程建设过程；实行立项评估、中期考核、验收及跟踪检查评估相结合；学校评估、同行专家评估与师生评估相结合；建立学生信息反馈制度，学生参与评估；同时，制定标准，严格验收，严格按照精品课程建设的六项标准评估课程的不断建设，达到评建结合、以评促建的目的。