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摘要：利用讨论式教学法组织课堂教学，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，在课堂教学中展示出其独特的魅力和作用。
关键词：讨论式教学法 课程改革 以学生为主体
当今社会，课程改革已经势在必行。如何构建新的课堂教学模式，如何把素质教育切实地落实，成为了课堂教学实践的难点问题。在传统教学模式中，重点强调接受学习，死记硬背，机械训练，不利于学生全面素质的提高。而课程改革则强调的是“生本教育”，还课堂于学生，培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生交流能力和合作意识，从而全面提高学生的素质。在众多的教学途径中，讨论式教学法是一种较为有效的途径。
讨论式教学法是指在教师的指导启发下，学生经过自学预习，生生交流，师生交流，从而掌握知识，深化知识，提高能力的一种教学方法。
利用讨论式教学法组织课堂教学，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，在课堂教学中展示出其独特的魅力和作用：一是师生能及时快速获取课堂中的反馈信；二是能充分调动学生的主动性和积极性；三是能有效培养和提高学生的思维阅读能力；四是能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力；五是能培养和提高学生的口头表达能力；六是能培养和提高学生的合作意识和团队意识。
此外，通过讨论，教师能有效地了解和掌控学生个体和总体对知识的准备程度和认识状况，适时调整教学思路和教学进度，加强教学的针对性和有效性，同时也有利于和谐师生关系的建立。
在课堂教学实施过程中，很多教师都存在着不同程度的“为讨论而讨论”的作秀活动，造成讨论的形式化，不能真正把讨论落到实处。那么，针对这种现状，如何合理地运用讨论式教学法，充分发挥其作用，达到最佳的教学效果呢？我将从以下三个方面谈谈自己的感受和经验，不足之处望同仁批评指正。
一、做好讨论准备
1.围绕课程标准确立讨论的目标。目标制定要有教育性，又要有针对性，还要与时俱进。我认为，以思想品德教学中的三维目标为讨论的目标较为合适。
2.确立讨论的题目。讨论的题目要来自于学生的生活，为此教师必须摸清学生的思想脉搏，了解学生行为和思想中的“热点”及“疑点”。教师可以将学生比较关心的，同他们生活有密切联系，而又不是三言两语能够说清楚的问题作为讨论的题目；也可以选择有代表性、有梯度、有层次的故事情节创设情境，激发学生兴趣，启发学生去积极思维和探讨。
3.要用思想品德中的基本理论、答题技巧、讨论方法来武装学生，让学生做好讨论的准备。
4.做好组织工作。课前，教师应根据学生的学习成绩，以6—8人为单位分成学习小组进行讨论。
二、把握课堂教学流程
1.课前通过导学案或板书展示本课的教学目标、教学重难点，以便使学生明确目标，有的放矢。
2.指导学生有目的地阅读教材。每节课开始利用10分钟左右的时间组织学生根据教学目标阅读课文，做好阅读笔记，把课文中的主要概念、主要观点用铅笔在书上勾画下来，将疑难问题写在笔记本上。学生在完成这一预习后，脑海中已经有了初步的观点，同时也产生了一些问题和疑点，并会产生解决问题的欲望和对疑点的思考，进入自觉主动的思维状态。
3.晒问题，亮疑点。这一环节让学生尽量把问题提出，把疑点摊开。我认为，在教学过程中，有时候提出问题比解决问题更重要。通过深入分析而发现问题，是一个人的认知能力和学习能力的重要体现。教师此时不要急于表态，而要让学生最大限度地把自己所預习的内容展示出来。对于学生忽略的一些重点问题，教师应给予启发引导，让他们自己用政治性语言表达出来，作为下一环节讨论的内容。
4.讨论。讨论是一节课成败的关键，同时也是对一名思想品德教师教学水平、组织能力、应变能力的一次挑战。因此，教师必须课前做足功课，对可能出现的各种观点都要考虑周全。
另外，教师应该根据上一环节学生所提出的大量问题，择其中具有代表性、普遍性、关键性的中心问题深入讨论，而不应逐一讨论，从而让学生在讨论中掌握思想品德课教学中观点和方法，这样其他问题便可迎刃而解。
在讨论中，教师还应鼓励学生充分发表自己的意见，鼓励学生提出不同观点和争论，但要避免学生的“一言堂”。对于错误的观点，教师不可采用简单的否定态度，而应该注意启发学生如何去分析问题和讨论问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
5.归纳总结。通过讨论和学生的适时点拨，许多问题都已经水落石出，此时教师应亮出自己的观点，给讨论过程和结果以评价，给予发言的学生以肯定，给予有独特见解的学生以表扬，引导学生概括本次讨论的知识要点。
总之，教学实践证明，课堂讨论要富有艺术性，教学必须树立“教为主导，学为主体”的指导思想，贯彻教学民主化的原则，尤其要把握学生的学习心理，千方百计点亮学生思维的火花，保护他们创新的精神，培养和提高他们分析和解决问题的能力。这才是讨论组织艺术的关键，是讨论组织艺术的重点之所在。
（责编 张翼翔）
关键词：讨论式教学法 课程改革 以学生为主体
当今社会，课程改革已经势在必行。如何构建新的课堂教学模式，如何把素质教育切实地落实，成为了课堂教学实践的难点问题。在传统教学模式中，重点强调接受学习，死记硬背，机械训练，不利于学生全面素质的提高。而课程改革则强调的是“生本教育”，还课堂于学生，培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生交流能力和合作意识，从而全面提高学生的素质。在众多的教学途径中，讨论式教学法是一种较为有效的途径。
讨论式教学法是指在教师的指导启发下，学生经过自学预习，生生交流，师生交流，从而掌握知识，深化知识，提高能力的一种教学方法。
利用讨论式教学法组织课堂教学，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，在课堂教学中展示出其独特的魅力和作用：一是师生能及时快速获取课堂中的反馈信；二是能充分调动学生的主动性和积极性；三是能有效培养和提高学生的思维阅读能力；四是能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力；五是能培养和提高学生的口头表达能力；六是能培养和提高学生的合作意识和团队意识。
此外，通过讨论，教师能有效地了解和掌控学生个体和总体对知识的准备程度和认识状况，适时调整教学思路和教学进度，加强教学的针对性和有效性，同时也有利于和谐师生关系的建立。
在课堂教学实施过程中，很多教师都存在着不同程度的“为讨论而讨论”的作秀活动，造成讨论的形式化，不能真正把讨论落到实处。那么，针对这种现状，如何合理地运用讨论式教学法，充分发挥其作用，达到最佳的教学效果呢？我将从以下三个方面谈谈自己的感受和经验，不足之处望同仁批评指正。
一、做好讨论准备
1.围绕课程标准确立讨论的目标。目标制定要有教育性，又要有针对性，还要与时俱进。我认为，以思想品德教学中的三维目标为讨论的目标较为合适。
2.确立讨论的题目。讨论的题目要来自于学生的生活，为此教师必须摸清学生的思想脉搏，了解学生行为和思想中的“热点”及“疑点”。教师可以将学生比较关心的，同他们生活有密切联系，而又不是三言两语能够说清楚的问题作为讨论的题目；也可以选择有代表性、有梯度、有层次的故事情节创设情境，激发学生兴趣，启发学生去积极思维和探讨。
3.要用思想品德中的基本理论、答题技巧、讨论方法来武装学生，让学生做好讨论的准备。
4.做好组织工作。课前，教师应根据学生的学习成绩，以6—8人为单位分成学习小组进行讨论。
二、把握课堂教学流程
1.课前通过导学案或板书展示本课的教学目标、教学重难点，以便使学生明确目标，有的放矢。
2.指导学生有目的地阅读教材。每节课开始利用10分钟左右的时间组织学生根据教学目标阅读课文，做好阅读笔记，把课文中的主要概念、主要观点用铅笔在书上勾画下来，将疑难问题写在笔记本上。学生在完成这一预习后，脑海中已经有了初步的观点，同时也产生了一些问题和疑点，并会产生解决问题的欲望和对疑点的思考，进入自觉主动的思维状态。
3.晒问题，亮疑点。这一环节让学生尽量把问题提出，把疑点摊开。我认为，在教学过程中，有时候提出问题比解决问题更重要。通过深入分析而发现问题，是一个人的认知能力和学习能力的重要体现。教师此时不要急于表态，而要让学生最大限度地把自己所預习的内容展示出来。对于学生忽略的一些重点问题，教师应给予启发引导，让他们自己用政治性语言表达出来，作为下一环节讨论的内容。
4.讨论。讨论是一节课成败的关键，同时也是对一名思想品德教师教学水平、组织能力、应变能力的一次挑战。因此，教师必须课前做足功课，对可能出现的各种观点都要考虑周全。
另外，教师应该根据上一环节学生所提出的大量问题，择其中具有代表性、普遍性、关键性的中心问题深入讨论，而不应逐一讨论，从而让学生在讨论中掌握思想品德课教学中观点和方法，这样其他问题便可迎刃而解。
在讨论中，教师还应鼓励学生充分发表自己的意见，鼓励学生提出不同观点和争论，但要避免学生的“一言堂”。对于错误的观点，教师不可采用简单的否定态度，而应该注意启发学生如何去分析问题和讨论问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
5.归纳总结。通过讨论和学生的适时点拨，许多问题都已经水落石出，此时教师应亮出自己的观点，给讨论过程和结果以评价，给予发言的学生以肯定，给予有独特见解的学生以表扬，引导学生概括本次讨论的知识要点。
总之，教学实践证明，课堂讨论要富有艺术性，教学必须树立“教为主导，学为主体”的指导思想，贯彻教学民主化的原则，尤其要把握学生的学习心理，千方百计点亮学生思维的火花，保护他们创新的精神，培养和提高他们分析和解决问题的能力。这才是讨论组织艺术的关键，是讨论组织艺术的重点之所在。
（责编 张翼翔）