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摘要：现代教育改革的重点在于培养学生的核心素养，数学对于小学生而言是一门比较抽象的学科，教师的教学能力主要体现在教育语言的表达能力上。因此小学数学教师的教育语言表达是否能符合小学生的理解能力、能否提起小学生对数学课堂的兴趣乃至能否完成教学目标就显得至关重要。本文主要讨论核心素养下小学数学教师教育语言的培训策略。
关键词：小学数学;教师;教育语言;培训策略;
数学是小学学科中相对枯燥复杂的科目，鉴于小学生的智力和理解能力发展特点，小学数学老师的教育语言对小学生能否学好数学、培养学生对数学的兴趣起着积极的作用。简洁明朗、通俗易懂的教育语言对教师完成教学任务也起着正面的促进效果。因此，小学数学教师教育语言的培训需要讲究一定的策略，以激励学生学习数学，实现教师教学目标。
一.教学语言需严谨规范，简明扼要
在对小学数学教师进行教育语言培训时，首先就要规范数学教师的教学语言，做到教育语言严谨简约。数学学科与其他学科最大的不同在于其特殊的数学符号语言，教学中除了数学符号还有大量的图片，以及各类定义定理，这些内容都是数学学科的高度抽象性及逻辑严密性所在。
因此小学数学教师在每一节数学课的备课中都需要做到以下两点：第一，教师自身必须做到对定义定理的透彻理解，并且能以严谨简约的语言向学生讲授。例如人教版六年级上册的数学课本中，教师在教授圆锥体积这一知识点时，为便于学生记忆会说圆锥的体积是圆柱的三分之一。但这一表述不严谨，成立的前提条件是圆锥与圆柱必须等底面积等高。没有前提条件时上述表述则为错误表达。
第二，教师必须将教材中涉及的数学符号的发音和概念解释做到规范化，统一化，在课堂上杜绝方言土话教课。教师教课时必须坚持正确的数学术语，例如在小数的除法中，当两个数相除没有余数时，教师只能说被除数能被除数除尽，但不能说被除数能被除数整除。还有?这个符号，教师要读作“乘”，而不能读作“乘以”，以及区分“除”和“除以”的含义，不能让学生搞混。
此外，教师不仅要坚持教学过程中语言规范，还要做到发音时口齿清晰，不拖泥带水，避免使用结构复杂的长句子向学生授课，教师上课时并非教授知识点越多讲课内容越多，课堂效果才更好。也并非教师独自在讲台上口若悬河的讲课才是教学能力的体现。部分教师在上课时迟迟无法进入课堂重点，学生被课堂之外的内容吸引却无法学到知识，教师事倍功半，对自身教学能力没有提升，自然也无法提升学生数学核心素养。小学数学教师在课堂上需要言语简洁凝练，让课堂得效率更加高效，尽量避免出现语言不规范，表达有歧义引起争论的情况，这样才能兼顾到学生的理解能力，讲课内容更容易被学生所接受。
二.教学语言要做到生动有趣
在教师教育语言的培训策略中，除了要求小学数学教师做到用语规范，严谨简约，还要培养教师教学用语的生动性和趣味性。这里所指的生动趣味指教育语言既不口语化也不书面用语化，而且能让学生听起来不吃力，做到语言幽默风趣，让学生能够更加专注于课堂。如何将数学中抽象的名词概念变得有趣生动，这是教育语言培训中着重培养小学数学教师具备该能力。
讲课生动有趣并不是指脱离课堂本身无聊的笑话，这样虽然能抓住学生的注意力，但是对学生学习数学知识和完成教学目标却没有任何益处，只是浪费了课堂时间。更不能以讽刺挖苦学生为乐，这样不仅会挫伤学生的自信心，更会对课堂产生极其负面的影响。教师以充满启发性的生动有趣的语言，从教学内容出发，在教学难点上以幽默风趣的语言加深学生的印象，增强学生的记忆。例如，在讲解经典例题“鸡兔同笼”的问题时，学生通常会苦于鸡和兔的腿数不同，而解不出题目，此时教师就可以说“现在我们让全体兔子提起前脚立正站好”，学生不仅被教师幽默的语言所吸引，对题目的畏惧心理也减少了许多，能够专注于教师的讲解。此时教师继续诱导学生计算当兔子和鸡都是两条腿时的腿的个数，而少掉的腿数正是被兔子“提起”的两只前腿，由此就可以计算出兔子的个数。
总之，教师要以教学内容为导向，充分挖掘教学难点中可以生动化和具体化的出发点，便于学生理解重难点，以便于提高教师教学水平和课堂效率。
三.教学语言要符合学生心理
教育语言培训的第三点在于小学数学教师的教育语言要符合学生的心理，并充分利用儿童语言与学生进行沟通。低年级学生最初接触数学时可能对数学存在抵触心理，教师应该充分把握低年级学生心理，使教学方法变得富有吸引力，让学生觉得有趣，从而喜欢学习数学，使课堂气氛活跃而不再沉闷。
例如，教师在为一年级学生上数学课时，这个年纪的学生自控能力较差，教师一味地讲说数字和运算，对学生几乎没有任何吸引力。此时教师可以充分利用童话故事、图片和玩具等工具，引起学生的注意力。一年级的数学教学重点不在于数学运算本身，而是要培养学生对数学的兴趣。对于课堂表现优秀的学生，教师一定要表扬鼓励学生，辅助以小红花，小星星贴纸或小零食之类的奖励。教师对待低年级孩子在语言上要以表扬为主，这比批评的语气更为学生所接受。在教师教授比数字大小的内容时，对于10以内的数字比大小，教师可以借助小动物出游的故事，谁身上的编号大就先坐上大巴车来让学生充分理解数字大小的意义，从而掌握如何比较数字大小的方法。
四.总结
对于小学数学教师而言，将枯燥难懂的数学教授给理解能力和智力水平发展有限的小学生是一件充满挑战的事情，尽管如此，小学数学教师还是应该积极的面对挑战，主动参与到教育语言培训中来，以提出并解决在教学中存在的问题。规范的数学语言，辅以教师幽默风趣的课堂语言，同时还充分考虑不同年龄阶段的学生不同的心理，教师要在课堂中积累经验，做到扬长避短，努力达到教学目标，与学生共同进步。小学数学教师教育语言的功力并非一朝一夕能達到，教师要不断精进自己的语言表达能力，做到既不失严谨又充满趣味，此外学校也应该为小学数学教师提供提升自我的机会和平台，这样才能更有效的提升教师的教育语言表达能力。
参考文献
[1]周丽静. 浅谈小学数学教师的语言艺术[J]. 数学学习与研究， 2016， （6）：158.
[2]江秀莲. 论小学数学教师语言艺术的培养[J]. 文理导航（下旬），2016（10）：65. DOI：10.3969/j.issn.2095-3879（x）.2016.10.066.
[3]邓晶晶. 小学数学核心素养的培养[J]. 数学大世界， 2020， （19）：37.
关键词：小学数学;教师;教育语言;培训策略;
数学是小学学科中相对枯燥复杂的科目，鉴于小学生的智力和理解能力发展特点，小学数学老师的教育语言对小学生能否学好数学、培养学生对数学的兴趣起着积极的作用。简洁明朗、通俗易懂的教育语言对教师完成教学任务也起着正面的促进效果。因此，小学数学教师教育语言的培训需要讲究一定的策略，以激励学生学习数学，实现教师教学目标。
一.教学语言需严谨规范，简明扼要
在对小学数学教师进行教育语言培训时，首先就要规范数学教师的教学语言，做到教育语言严谨简约。数学学科与其他学科最大的不同在于其特殊的数学符号语言，教学中除了数学符号还有大量的图片，以及各类定义定理，这些内容都是数学学科的高度抽象性及逻辑严密性所在。
因此小学数学教师在每一节数学课的备课中都需要做到以下两点：第一，教师自身必须做到对定义定理的透彻理解，并且能以严谨简约的语言向学生讲授。例如人教版六年级上册的数学课本中，教师在教授圆锥体积这一知识点时，为便于学生记忆会说圆锥的体积是圆柱的三分之一。但这一表述不严谨，成立的前提条件是圆锥与圆柱必须等底面积等高。没有前提条件时上述表述则为错误表达。
第二，教师必须将教材中涉及的数学符号的发音和概念解释做到规范化，统一化，在课堂上杜绝方言土话教课。教师教课时必须坚持正确的数学术语，例如在小数的除法中，当两个数相除没有余数时，教师只能说被除数能被除数除尽，但不能说被除数能被除数整除。还有?这个符号，教师要读作“乘”，而不能读作“乘以”，以及区分“除”和“除以”的含义，不能让学生搞混。
此外，教师不仅要坚持教学过程中语言规范，还要做到发音时口齿清晰，不拖泥带水，避免使用结构复杂的长句子向学生授课，教师上课时并非教授知识点越多讲课内容越多，课堂效果才更好。也并非教师独自在讲台上口若悬河的讲课才是教学能力的体现。部分教师在上课时迟迟无法进入课堂重点，学生被课堂之外的内容吸引却无法学到知识，教师事倍功半，对自身教学能力没有提升，自然也无法提升学生数学核心素养。小学数学教师在课堂上需要言语简洁凝练，让课堂得效率更加高效，尽量避免出现语言不规范，表达有歧义引起争论的情况，这样才能兼顾到学生的理解能力，讲课内容更容易被学生所接受。
二.教学语言要做到生动有趣
在教师教育语言的培训策略中，除了要求小学数学教师做到用语规范，严谨简约，还要培养教师教学用语的生动性和趣味性。这里所指的生动趣味指教育语言既不口语化也不书面用语化，而且能让学生听起来不吃力，做到语言幽默风趣，让学生能够更加专注于课堂。如何将数学中抽象的名词概念变得有趣生动，这是教育语言培训中着重培养小学数学教师具备该能力。
讲课生动有趣并不是指脱离课堂本身无聊的笑话，这样虽然能抓住学生的注意力，但是对学生学习数学知识和完成教学目标却没有任何益处，只是浪费了课堂时间。更不能以讽刺挖苦学生为乐，这样不仅会挫伤学生的自信心，更会对课堂产生极其负面的影响。教师以充满启发性的生动有趣的语言，从教学内容出发，在教学难点上以幽默风趣的语言加深学生的印象，增强学生的记忆。例如，在讲解经典例题“鸡兔同笼”的问题时，学生通常会苦于鸡和兔的腿数不同，而解不出题目，此时教师就可以说“现在我们让全体兔子提起前脚立正站好”，学生不仅被教师幽默的语言所吸引，对题目的畏惧心理也减少了许多，能够专注于教师的讲解。此时教师继续诱导学生计算当兔子和鸡都是两条腿时的腿的个数，而少掉的腿数正是被兔子“提起”的两只前腿，由此就可以计算出兔子的个数。
总之，教师要以教学内容为导向，充分挖掘教学难点中可以生动化和具体化的出发点，便于学生理解重难点，以便于提高教师教学水平和课堂效率。
三.教学语言要符合学生心理
教育语言培训的第三点在于小学数学教师的教育语言要符合学生的心理，并充分利用儿童语言与学生进行沟通。低年级学生最初接触数学时可能对数学存在抵触心理，教师应该充分把握低年级学生心理，使教学方法变得富有吸引力，让学生觉得有趣，从而喜欢学习数学，使课堂气氛活跃而不再沉闷。
例如，教师在为一年级学生上数学课时，这个年纪的学生自控能力较差，教师一味地讲说数字和运算，对学生几乎没有任何吸引力。此时教师可以充分利用童话故事、图片和玩具等工具，引起学生的注意力。一年级的数学教学重点不在于数学运算本身，而是要培养学生对数学的兴趣。对于课堂表现优秀的学生，教师一定要表扬鼓励学生，辅助以小红花，小星星贴纸或小零食之类的奖励。教师对待低年级孩子在语言上要以表扬为主，这比批评的语气更为学生所接受。在教师教授比数字大小的内容时，对于10以内的数字比大小，教师可以借助小动物出游的故事，谁身上的编号大就先坐上大巴车来让学生充分理解数字大小的意义，从而掌握如何比较数字大小的方法。
四.总结
对于小学数学教师而言，将枯燥难懂的数学教授给理解能力和智力水平发展有限的小学生是一件充满挑战的事情，尽管如此，小学数学教师还是应该积极的面对挑战，主动参与到教育语言培训中来，以提出并解决在教学中存在的问题。规范的数学语言，辅以教师幽默风趣的课堂语言，同时还充分考虑不同年龄阶段的学生不同的心理，教师要在课堂中积累经验，做到扬长避短，努力达到教学目标，与学生共同进步。小学数学教师教育语言的功力并非一朝一夕能達到，教师要不断精进自己的语言表达能力，做到既不失严谨又充满趣味，此外学校也应该为小学数学教师提供提升自我的机会和平台，这样才能更有效的提升教师的教育语言表达能力。
参考文献
[1]周丽静. 浅谈小学数学教师的语言艺术[J]. 数学学习与研究， 2016， （6）：158.
[2]江秀莲. 论小学数学教师语言艺术的培养[J]. 文理导航（下旬），2016（10）：65. DOI：10.3969/j.issn.2095-3879（x）.2016.10.066.
[3]邓晶晶. 小学数学核心素养的培养[J]. 数学大世界， 2020， （19）：37.