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移动课堂，让英语教学更有动感和生命力，学生身临其境，让静态的教材资源鲜活起来，英语课堂成为学生展示自我的舞台，英语教学因此而生机盎然。
一、户外活动，活化教材
户外活动能使学生在接近真实的英语学习环境中获得真情实感，能活化课程资源、开阔学生认知视野，有效增强学生英语学习的主动性，让英语教学更有动感。
例如，在六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”的“Story Time”教学中，为了让学生从相应的对比中挖掘相关素材内容，帮助学生识记“狮子”和“老鼠”的形象，我带领学生到动物园去观察老虎、狮子、大象、猴子等不同的动物，并建议学生就“How are you going to introduce lion and mouse？”进行仔细描绘表达，让他们在相应的文本素材中获得更多感知体验。结合学生的观察，我要求他们发挥想象，以“An interesting story about lion and the mouse”为题，写一篇童话故事讲给父母和同学听。
找准户外活动的要点，结合教材内容主动概括总结，有利于学生在亲身尝试的过程中发现更多精彩。教师要多给学生自由活动的时间，鼓励他们在仔细观察的过程中采集相关资料信息。
二、游戏互动，深化感知
游戏的运用，让学生从单纯的师讲生听的课堂模式中解放出来，教师借助游戏的趣味性引导学生在互动中进行交流，让学生的认知感悟更有“依附力”。游戏互动，激活了学生学习的主动性，增强了学生的感知体验。
例如，在六年级下册“Unit5 Signs”的“Story Time”教学中，教师可根据游戏的特征，建议学生运用“Play a game”的方式，围绕“No eating or drinking”“No smoking”等标志的内容，进行猜谜游戏。在“请勿吸烟”的标志表达中，可建议学生以小组为单位，选一位学生做相关动作，其他人以他的动作为例，依次进行模仿接力，最后，以“Can you guess what’s the meaning of the sign？”引导组内负责猜谜的学生说出“No smoking”所表达的含义。
创设自由、宽松的游戏环境氛围，让学生在和谐的学习情境中主动尝试、大胆探索，有利于增强学生的综合识记及运用能力。
三、情境模拟，强化运用
移动课堂应该尊重学生的学习习惯，帮助他们从台下主动走到台前，给他们尽情施展才华的机会，把课堂当作他们自我展示的舞臺。情境的运用，让学生在主动参与模拟中增强了感知综合运用的能力。
例如，在六年级英语上册“Unit 1 The king’s new clothes”的“Story Time”教学中，教师可用课文情景剧和角色模拟的方式，建议学生扮演“The King”“The two men”“The little boy”等角色，围绕“What are they doing？”进行深入表演，鼓励他们发挥自己的想象力，从相关的语言、动作、情境中筛选出有价值的词汇语句，丰富教学内容和过程。
创设与教材文本相似的情境，让学生在身临其境的过程中激活共鸣之感，鼓励他们模拟尝试，运用丰富的语言进行表达。
总之，移动课堂打破了传统的教学模式，让学生在变化的场所中深入感受开放化课堂的魅力，体味生活与英语不可分割的关系。走出课堂，带领学生在深入探知中挖掘鲜活素材，能使课堂教学在紧扣教材文本资源中绽放光彩，有利于学生在实践运用中获得深度感知体验。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、户外活动，活化教材
户外活动能使学生在接近真实的英语学习环境中获得真情实感，能活化课程资源、开阔学生认知视野，有效增强学生英语学习的主动性，让英语教学更有动感。
例如，在六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”的“Story Time”教学中，为了让学生从相应的对比中挖掘相关素材内容，帮助学生识记“狮子”和“老鼠”的形象，我带领学生到动物园去观察老虎、狮子、大象、猴子等不同的动物，并建议学生就“How are you going to introduce lion and mouse？”进行仔细描绘表达，让他们在相应的文本素材中获得更多感知体验。结合学生的观察，我要求他们发挥想象，以“An interesting story about lion and the mouse”为题，写一篇童话故事讲给父母和同学听。
找准户外活动的要点，结合教材内容主动概括总结，有利于学生在亲身尝试的过程中发现更多精彩。教师要多给学生自由活动的时间，鼓励他们在仔细观察的过程中采集相关资料信息。
二、游戏互动，深化感知
游戏的运用，让学生从单纯的师讲生听的课堂模式中解放出来，教师借助游戏的趣味性引导学生在互动中进行交流，让学生的认知感悟更有“依附力”。游戏互动，激活了学生学习的主动性，增强了学生的感知体验。
例如，在六年级下册“Unit5 Signs”的“Story Time”教学中，教师可根据游戏的特征，建议学生运用“Play a game”的方式，围绕“No eating or drinking”“No smoking”等标志的内容，进行猜谜游戏。在“请勿吸烟”的标志表达中，可建议学生以小组为单位，选一位学生做相关动作，其他人以他的动作为例，依次进行模仿接力，最后，以“Can you guess what’s the meaning of the sign？”引导组内负责猜谜的学生说出“No smoking”所表达的含义。
创设自由、宽松的游戏环境氛围，让学生在和谐的学习情境中主动尝试、大胆探索，有利于增强学生的综合识记及运用能力。
三、情境模拟，强化运用
移动课堂应该尊重学生的学习习惯，帮助他们从台下主动走到台前，给他们尽情施展才华的机会，把课堂当作他们自我展示的舞臺。情境的运用，让学生在主动参与模拟中增强了感知综合运用的能力。
例如，在六年级英语上册“Unit 1 The king’s new clothes”的“Story Time”教学中，教师可用课文情景剧和角色模拟的方式，建议学生扮演“The King”“The two men”“The little boy”等角色，围绕“What are they doing？”进行深入表演，鼓励他们发挥自己的想象力，从相关的语言、动作、情境中筛选出有价值的词汇语句，丰富教学内容和过程。
创设与教材文本相似的情境，让学生在身临其境的过程中激活共鸣之感，鼓励他们模拟尝试，运用丰富的语言进行表达。
总之，移动课堂打破了传统的教学模式，让学生在变化的场所中深入感受开放化课堂的魅力，体味生活与英语不可分割的关系。走出课堂，带领学生在深入探知中挖掘鲜活素材，能使课堂教学在紧扣教材文本资源中绽放光彩，有利于学生在实践运用中获得深度感知体验。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
（责任编辑 岳 舒）