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摘 要：热闹的语文课堂一度成为争相模仿的优秀范式，但学习的客观规律又要求必须给予学生更多的安静时间和空间。只有安静地阅读与思考，才能拥有真正的交流与理解。课堂中再静一些，学习才能更高效。
关键词：语文课堂；静读默思；能力发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0062-01
在众多的公开课教学展示中，我们发现语文课堂总是被教师掌控得热闹非凡。这样的示范课，似乎也给许多听课老师塑造了一种语文课堂的既定标准——充满活力，拒绝静默。然而，课堂本身理应是学生学习的时空场所，学习更多地则需要思维的参与，而思维的过程又与安静有着不可分割的重要关联。从科学的思维发展规律来看，没有静默的课堂不能算是真正的课堂，我们的语文教学不是为了追求那虚假而浮华的热闹表象，更多的则应关注学生在课堂中真正参与了多少学习，收获了多少属于自己的语文才能。因此，我们认为语文课堂要还给学生安静的时空。
一、静一些，让全体学生参与学习
古语云：“静而后能安，安而后能虑。”有了安静的氛围才能够让学生更好地参与思考，获得启发，更好地理解与接受课堂中所学习的各种知识。我们的教师往往害怕安静，总将安静与冷场相提并论，在教学中往往一个问题抛出后，就迫不及待地希望有学生能够举手发言。如果课堂中没有学生的回应，教师们则会按捺不住地进行提示与点拨，似乎安静的课堂就是一种失败。其实不然，语文课堂的学习主要就在于学生的理解与交流。而理解文本，理解教师的提问，这些都需要一个由表及里，由浅入深的过程。在班级中，少数学生的理解能力较为突出，但大多数学生不可能也没有这个能力做到一听就会，一说就懂。况且班级中学生的学习能力水平也是有着客观差异的，思维接受水平的高低也决定了课堂中学生的思考时间有着不一致性。因而，我们的教师要从学生的自身发展考虑，要转变教学的是非观，在课堂中要正确对待学生的静默，要善于给予学生安静的时间。安静的课堂不是死水一潭，恰恰相反，真正让学生静静地理解与思考，课堂中才能迸发出充满活力的智慧交流与碰撞。
二、静一些，让读书活动更有成效
语文课堂的学习总是从读书开始。如何读书，要关注哪些重点内容，要如何发现隐藏在课文中的学习价值，这些读书的要求和方法则需要教师在课堂教学中加以引导。而在这样的引导下，学生则需要再次静静地走进文本，用心灵去感受文字，用情感去烛照内容。如教学《青海高原一株柳》一课，学生课前已阅读了内容，对于文中这一株独特柳树的形态已经有了认识，但是仅仅认识到柳树形态的特征还不是学习的结束。“这株柳树为什么长成这样？为何此地孤单地长着这一株柳树？作者为何要将这株柳树与家乡灞河的柳树作比较？”只有解决了这些问题，学生才能真正理解作者描写这株柳树的情感指向，也只有让学生真正再次静静地走进课文，静读静思，才能从“粗实而坚硬、巍巍然撑起、生命感召”这些字里行间发现作者情感的脉络所在，发现作者借字词所传递的力量与倾诉。缺失了课堂中静静地阅读，只是让学生一味地交流与讨论，对于大多数学生而言，他们对于课文的理解就只能来源于其他学生的见解，错失了与文本语言的亲密接触，而这样的语文学习显然是不科学的，也是低效的。
三、静一些，让思维活动更显活力
当前学生所使用的语文教材中，编者试图通过多种类型、多种题材的课文来给学生营造丰富多彩的语文世界。或是叙述重大事件，或是表现生动人物，或是描绘美好河山，或是介绍科学知识等。这些内容在教材中的编排各异，相应的教学价值也是各不相同。这就需要我们教师要能够准确把握，善于运用不同的教学形式和策略，让学生在理解与感受这些不同文本内容时逐步学会多种语言表达规律和方法，同时也能从不同文本中感受语言的无尽魅力。而在课堂中，学生要实现高效的理解与交流是离不开文本阅读后的静思默想的。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，为了帮助学生准确理解诗意，有教师在学生刚刚读完诗后就急忙出示“乌云密布，雨落湖面”的画面，并让学生看着画面读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的诗句。乍一看课堂中气氛热烈，学生情绪高昂，但是教师用自己的理解替代了学生的思考，诗句的品读理解变成了按图索句，对号入座，这样的古诗教学又能够给学生留下多少的文化积淀呢？如果在朗读了诗句后，让学生闭上眼睛静静想象，你的眼前会出现怎样的画面，学生就能够调动起生活的图像积累，用自己的感受来描述诗中的情景，这样的理解才能真正扎根于学生的心灵深处。
四、静一些，让品味语言更富魅力
语文新课标特别提出“语用”的教学重点，关注文本语言的表达规律，学习文本语言的表达策略，进而提升自己的语言表达能力，这是当下语文教学的重中之重，而语言的学习离不开对文字的欣赏与品味。课堂中要给予学生安静品读语言的时间，要让每一名学生都能从文字中读出自己的一点感受，从中发现文字表达的一点特别之处。不求于多，但求要有。只要每一节课中学生都能有点滴收获，终能聚沙成塔，实现语言感知能力和运用能力的转型提升。
语文课堂再“静”一些，让更多的学生能够在安静的课堂时空中有所感、有所思、有所获，我们的语文教学才能走向高效，走向敞亮。
参考文献：
[1]曹忠华.给语文课堂教学留一些宁静的空间[J].陕西教育，2007（06）.
[2]黄泽予.语文教学中语言是一种创造性艺术[J].新课程研究，2011（05）.
关键词：语文课堂；静读默思；能力发展
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0062-01
在众多的公开课教学展示中，我们发现语文课堂总是被教师掌控得热闹非凡。这样的示范课，似乎也给许多听课老师塑造了一种语文课堂的既定标准——充满活力，拒绝静默。然而，课堂本身理应是学生学习的时空场所，学习更多地则需要思维的参与，而思维的过程又与安静有着不可分割的重要关联。从科学的思维发展规律来看，没有静默的课堂不能算是真正的课堂，我们的语文教学不是为了追求那虚假而浮华的热闹表象，更多的则应关注学生在课堂中真正参与了多少学习，收获了多少属于自己的语文才能。因此，我们认为语文课堂要还给学生安静的时空。
一、静一些，让全体学生参与学习
古语云：“静而后能安，安而后能虑。”有了安静的氛围才能够让学生更好地参与思考，获得启发，更好地理解与接受课堂中所学习的各种知识。我们的教师往往害怕安静，总将安静与冷场相提并论，在教学中往往一个问题抛出后，就迫不及待地希望有学生能够举手发言。如果课堂中没有学生的回应，教师们则会按捺不住地进行提示与点拨，似乎安静的课堂就是一种失败。其实不然，语文课堂的学习主要就在于学生的理解与交流。而理解文本，理解教师的提问，这些都需要一个由表及里，由浅入深的过程。在班级中，少数学生的理解能力较为突出，但大多数学生不可能也没有这个能力做到一听就会，一说就懂。况且班级中学生的学习能力水平也是有着客观差异的，思维接受水平的高低也决定了课堂中学生的思考时间有着不一致性。因而，我们的教师要从学生的自身发展考虑，要转变教学的是非观，在课堂中要正确对待学生的静默，要善于给予学生安静的时间。安静的课堂不是死水一潭，恰恰相反，真正让学生静静地理解与思考，课堂中才能迸发出充满活力的智慧交流与碰撞。
二、静一些，让读书活动更有成效
语文课堂的学习总是从读书开始。如何读书，要关注哪些重点内容，要如何发现隐藏在课文中的学习价值，这些读书的要求和方法则需要教师在课堂教学中加以引导。而在这样的引导下，学生则需要再次静静地走进文本，用心灵去感受文字，用情感去烛照内容。如教学《青海高原一株柳》一课，学生课前已阅读了内容，对于文中这一株独特柳树的形态已经有了认识，但是仅仅认识到柳树形态的特征还不是学习的结束。“这株柳树为什么长成这样？为何此地孤单地长着这一株柳树？作者为何要将这株柳树与家乡灞河的柳树作比较？”只有解决了这些问题，学生才能真正理解作者描写这株柳树的情感指向，也只有让学生真正再次静静地走进课文，静读静思，才能从“粗实而坚硬、巍巍然撑起、生命感召”这些字里行间发现作者情感的脉络所在，发现作者借字词所传递的力量与倾诉。缺失了课堂中静静地阅读，只是让学生一味地交流与讨论，对于大多数学生而言，他们对于课文的理解就只能来源于其他学生的见解，错失了与文本语言的亲密接触，而这样的语文学习显然是不科学的，也是低效的。
三、静一些，让思维活动更显活力
当前学生所使用的语文教材中，编者试图通过多种类型、多种题材的课文来给学生营造丰富多彩的语文世界。或是叙述重大事件，或是表现生动人物，或是描绘美好河山，或是介绍科学知识等。这些内容在教材中的编排各异，相应的教学价值也是各不相同。这就需要我们教师要能够准确把握，善于运用不同的教学形式和策略，让学生在理解与感受这些不同文本内容时逐步学会多种语言表达规律和方法，同时也能从不同文本中感受语言的无尽魅力。而在课堂中，学生要实现高效的理解与交流是离不开文本阅读后的静思默想的。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，为了帮助学生准确理解诗意，有教师在学生刚刚读完诗后就急忙出示“乌云密布，雨落湖面”的画面，并让学生看着画面读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的诗句。乍一看课堂中气氛热烈，学生情绪高昂，但是教师用自己的理解替代了学生的思考，诗句的品读理解变成了按图索句，对号入座，这样的古诗教学又能够给学生留下多少的文化积淀呢？如果在朗读了诗句后，让学生闭上眼睛静静想象，你的眼前会出现怎样的画面，学生就能够调动起生活的图像积累，用自己的感受来描述诗中的情景，这样的理解才能真正扎根于学生的心灵深处。
四、静一些，让品味语言更富魅力
语文新课标特别提出“语用”的教学重点，关注文本语言的表达规律，学习文本语言的表达策略，进而提升自己的语言表达能力，这是当下语文教学的重中之重，而语言的学习离不开对文字的欣赏与品味。课堂中要给予学生安静品读语言的时间，要让每一名学生都能从文字中读出自己的一点感受，从中发现文字表达的一点特别之处。不求于多，但求要有。只要每一节课中学生都能有点滴收获，终能聚沙成塔，实现语言感知能力和运用能力的转型提升。
语文课堂再“静”一些，让更多的学生能够在安静的课堂时空中有所感、有所思、有所获，我们的语文教学才能走向高效，走向敞亮。
参考文献：
[1]曹忠华.给语文课堂教学留一些宁静的空间[J].陕西教育，2007（06）.
[2]黄泽予.语文教学中语言是一种创造性艺术[J].新课程研究，2011（05）.