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【摘要】学生的习作能力提升，不仅是自身能力的展现，更是一线语文教师能力的写照，有时候并不是学生不会写，而是我们有没有指导到位，只有潜心研究教法，从学生的习作中发现问题，并及时反馈，才能从根本帮助学生点滴地提高习作的能力，而习作评讲课作为最后一环恰恰容易被我们忽略或者轻视。
【关键词】作文评讲；《给老师的一封信》；初探；教法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、初探起因
作为一线教师，渐渐地发觉作文教到高年级会陷入瓶颈，老师一个提纲挈领的提纲，学生交流写作重点，几篇例文读一读，这样的公式化的教学后也就让学生开始着手了。交上来的习作分层明显，你会发现，能力不足的孩子始终原地踏步。
到底哪个环节出现了问题？为何孩子们的写作开始原地踏步？直到教学了这节课，我豁然开朗。原来是缺少了最容易忽略的最后一环——作文评讲。
所谓作文评讲，就是对学生作文的一个点评、反馈、交流、再修改的过程，这个过程的教学重点是来自学生亲自实践后的优缺点总结，也是提升学生习作能力的最后关键一环。
以下，就是我所执教的《给老师的一封信》为范例，浅谈我对作文评讲课的体悟。
二、初探教法
《给老师的一封信》是苏教版六年级下册最后一个单元的习作题目，也是小学阶段学生的最后一篇习作。因此我设计了以下环节：
（一）回顾
【设计目的】
虽然是作文评讲课，也不能忽视对习作教学要求的回顾，这是检查学生习作是否合格的基石。
同学们，小学六年的学习时光即将结束，在这临别之际，许多同学都拿起笔给老师写了一封感谢信，重温了那一幕幕动人的情景，今天咱们就上一节特殊的作文课——作文评讲，你们来评，我是来改，先来回顾这次的习作要求，谁来说说看，你觉得这次习作要想写出彩，都要抓住哪几个方面？
总结：看来同学们都很会审题，老师也总结了这几点，我们快来看看。（出示教学要求）
今天老师就请大家来评评，看看你们的习作是否做到了这些目标。
【教学效果】在诗意的语言中，渲染了离别的气氛，也符合这篇习作的写作氛围。
（二）赏析
【设计目的】
鼓励是促进学生习作兴趣的良药，有了这剂良方，学生才会乐意写，花心思写。但是要想获得这剂良药，对于老师来说，是认真研读学生的每一篇习作，每一句话，甚至每一个标点，发现闪光，找出亮点。
师：批改大家的作文，其实也是一个寻找的过程。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这次习作，咱们班有不少进步的地方，出示，瞧，这些同学的这些语句都让老师眼前一亮：
不知不觉中，我即将结束六年的小学生活，回眼一望，回忆溢满了心田。声声笑语，句句教诲，无不在我的脑海中翻涌、旋转、交织，每当想起这六年的点点滴滴，首先忆起的还是之前集訓的时候。（“溢”、排比）展现怀念之情，很有气势
您这一进班，气势非凡，真没想到您那小小的身材能爆发出这么汹涌的气势，后来我才知道原来您是来自东北的“女汉子”。（时尚用语）真新颖
这时，一个洪亮又有气势的一声“加油”，我看向场外，只见一个个子不高，戴着眼镜，衣着朴素的人在呐喊，那 是——殷老师。（抓住了声音、外貌，看出了老师的鼓励）
同学们，你都有什么感受呢？谈一谈。
【教学效果】
从学生们聆听佳句的表情中，我看出了期盼、惊喜、满足，这足以证明其实写作也不是难事，只要让学生获得成就感。
（三）挑刺
【设计目的】
挑刺，顾名思义就是给学生的文章挑挑毛病了。其实批改学生的作文，正像医生看病一样，不但从心灵上鼓励病人，还得有一双能发现“通病”的眼睛，并且能对症下药。这就要求我们在批改习作的时候，除了细致，还要思考，多去总结归纳学生的共同问题，哪怕每次讲评课只解决一个，相信对于孩子们来讲也是获益匪浅的。
通过批改学生的这篇习作，我发现孩子们在写感谢信时出现了共同的问题——感动泛滥，却浮于表面，于是我做了如下设计：
师：老师批改你们的习作，除了欣赏寻找到精彩句子，还要寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢？
出示：
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。感动老师对我的关心，愧疚我上课没有认真听讲。
我十分感动，泪水在眼眶中滚动，我也下定决心——一定要赢。
师：同学们说说看，读完了这些同学的这些语言你有什么感受？（很空洞）它们有什么相似之处呢？他们对老师同样有深深的感谢之情，却总让我们感觉不真实，这样的“套话”我给它取了个名字“感动”病，那同学们支支招，你们说说如何避免“感动病”。
1.连前带后，有起有伏
师：我们来看这两位同学的片段（出示文字）。
师：同样是感谢老师的辅导之恩，你更加赞赏哪一个？为什么？（抓住了自己的“心理变化”）
师：单独出示赵晓瑞心理描写（你发现了什么？）他抓住了心理的变化起伏。
总结语：是啊，不少同学都对老师的辅导教育之恩感动，但写下来却让人感觉“苍白无力”。所以你看，抓住心理的起伏变化就像抓住了一条潜在的线索一样，从前到后串联了整篇文章，让我们读起来觉得真实、感人，所以老师要教你们第一招抓住心理的起伏变化，不要泛泛而谈。
2.感动无形，想象有形
师：聚焦完了串珠似的整体心理描写，我们把镜头转向这一个个具体心理描写的句子。
出示：
期末考试结束后，我第一眼，就望见了她，从她慈爱的眼神中，我仿佛望见了期待与焦急。
我们仿佛身临其境般，老师的歌声如同蜜糖融进了我们的心房。 殷老师脸上没有了训练时的严肃，而是笑得像个少年，仿佛和我们一样是小学生，殷老师像个顽童，幽默又阳光。
师：同学们看看，这些同学的心理描写你觉得写得怎么样？他们有什么相似之处？（用到了比喻的修辞）你又从字里行间体会到了什么？（浓浓的感恩之情）
师：是的，感动本身是看不见、摸不着的，是“无形”的，但是你看，在这些同学们的回忆中，却把自己当时当场的感动用想象的方式，形象地展现了出来。就像摄影的光圈运用，放大了这种感恩之情。谢谢这些同学带给我们第二招——感动无形，想象有形。
3.由外而内，欲扬先抑
（过渡）其实作文就跟电影一样，你们每个人都是自己作文的导演，有了远景，有了主线，有了光圈运用，还别忘记了最重要的——特写。我们来看：
出示：
您，用一双布满茧子的手，为我们指点着植物，更为我们指明了答案和方向。
弥漫着凝重气氛的复习课上到一半，老师竟和我们一起唱起歌来。那歌声悠扬、婉转，之前的紧张情绪全被这舒缓的歌声化为乌有。
师：同学们说说看，这些同学把特写镜头都对准了哪里？（五官、肢体）
师：这些同学虽然没有直接刻画自己的内心活动，但是你能猜猜看，他们当时的心理想法吗？——感恩，深深地感谢。
总结：你看有时候写心理的感动、感恩，未必要把“感动”二字挂在嘴边，直接说出来，而是先暂时地抑住这种感情，通过抓住老师或者你自己的一个“五官、肢体”细节瞬间状态，放大它，也能起到不错的效果。第三招——欲扬先抑，细节放大。
【教学效果】
学生通过对比、欣赏、体悟，自主找出药方，化晦涩的习作教法为灵动的教学语言，
只有懂了才能活学活用。
（四）修改
【设计目的】
“文章不厌百回改”，相信在评讲后学生会更加明确自己的问题所在。在这里可以采用全班齐改、同桌互改、自主修改等多种方式。
1.全班修改
你能帮助这几个同学改一改吗？拿出草稿纸，写一写（让这些同学自己改）
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。
我十分感动，泪水在眼眶中滚动，我也下定决心——一定要赢。
2.老师修改范例指导
想看看老师是怎么给他们修改的吗？
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。
听了老师的这些话，我眼角微微泛红。
其实跟“感动”一样，老师同样发现了“愧疚病、紧张病”，请你们来修改
那天我的心里十分紧张，窗外树叶的沙沙声、针的掉地声都听得一清二楚。
改：那天我的心一直怦怦乱跳，就连窗外树叶的沙沙声、针的掉地声都听得一清二楚。
听到这些话，我内心感到一股愧疚，并激励自己要努力。
改：听到这些话，我的脸泛红了，并攥紧了拳头，发誓要继续努力。
3.自主修改
现在请大家拿出作文草稿，修改写的这封信，注意做到这几点：
（1）段落：添加心理变化语句，试着用心理变化串联整篇文章；
（2）句子：心理变化语句用到想象、细节放大的心理刻画方式。
【教学效果】
多种形式的修改，才能让学生从不同角度审视自己的習作，乐于修改，同时也大大提升了习作教学的效率。
三、初探结语
学生的习作能力提升，不仅是自身能力的展现，更是一线语文教师能力的写照，有时候并不是学生不会写，而是我们有没有指导到位，只有潜心研究教法，从学生的习作中发现问题，并及时反馈，才能从根本帮助学生点滴地提高习作的能力，而习作评讲课恰恰容易被我们忽略或者轻视。
抓住这一环，相信我们也会从作文教学中获得教学的成 就感。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文评讲；《给老师的一封信》；初探；教法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、初探起因
作为一线教师，渐渐地发觉作文教到高年级会陷入瓶颈，老师一个提纲挈领的提纲，学生交流写作重点，几篇例文读一读，这样的公式化的教学后也就让学生开始着手了。交上来的习作分层明显，你会发现，能力不足的孩子始终原地踏步。
到底哪个环节出现了问题？为何孩子们的写作开始原地踏步？直到教学了这节课，我豁然开朗。原来是缺少了最容易忽略的最后一环——作文评讲。
所谓作文评讲，就是对学生作文的一个点评、反馈、交流、再修改的过程，这个过程的教学重点是来自学生亲自实践后的优缺点总结，也是提升学生习作能力的最后关键一环。
以下，就是我所执教的《给老师的一封信》为范例，浅谈我对作文评讲课的体悟。
二、初探教法
《给老师的一封信》是苏教版六年级下册最后一个单元的习作题目，也是小学阶段学生的最后一篇习作。因此我设计了以下环节：
（一）回顾
【设计目的】
虽然是作文评讲课，也不能忽视对习作教学要求的回顾，这是检查学生习作是否合格的基石。
同学们，小学六年的学习时光即将结束，在这临别之际，许多同学都拿起笔给老师写了一封感谢信，重温了那一幕幕动人的情景，今天咱们就上一节特殊的作文课——作文评讲，你们来评，我是来改，先来回顾这次的习作要求，谁来说说看，你觉得这次习作要想写出彩，都要抓住哪几个方面？
总结：看来同学们都很会审题，老师也总结了这几点，我们快来看看。（出示教学要求）
今天老师就请大家来评评，看看你们的习作是否做到了这些目标。
【教学效果】在诗意的语言中，渲染了离别的气氛，也符合这篇习作的写作氛围。
（二）赏析
【设计目的】
鼓励是促进学生习作兴趣的良药，有了这剂良方，学生才会乐意写，花心思写。但是要想获得这剂良药，对于老师来说，是认真研读学生的每一篇习作，每一句话，甚至每一个标点，发现闪光，找出亮点。
师：批改大家的作文，其实也是一个寻找的过程。寻找到值得我画下的句子，我就很兴奋，很享受。这次习作，咱们班有不少进步的地方，出示，瞧，这些同学的这些语句都让老师眼前一亮：
不知不觉中，我即将结束六年的小学生活，回眼一望，回忆溢满了心田。声声笑语，句句教诲，无不在我的脑海中翻涌、旋转、交织，每当想起这六年的点点滴滴，首先忆起的还是之前集訓的时候。（“溢”、排比）展现怀念之情，很有气势
您这一进班，气势非凡，真没想到您那小小的身材能爆发出这么汹涌的气势，后来我才知道原来您是来自东北的“女汉子”。（时尚用语）真新颖
这时，一个洪亮又有气势的一声“加油”，我看向场外，只见一个个子不高，戴着眼镜，衣着朴素的人在呐喊，那 是——殷老师。（抓住了声音、外貌，看出了老师的鼓励）
同学们，你都有什么感受呢？谈一谈。
【教学效果】
从学生们聆听佳句的表情中，我看出了期盼、惊喜、满足，这足以证明其实写作也不是难事，只要让学生获得成就感。
（三）挑刺
【设计目的】
挑刺，顾名思义就是给学生的文章挑挑毛病了。其实批改学生的作文，正像医生看病一样，不但从心灵上鼓励病人，还得有一双能发现“通病”的眼睛，并且能对症下药。这就要求我们在批改习作的时候，除了细致，还要思考，多去总结归纳学生的共同问题，哪怕每次讲评课只解决一个，相信对于孩子们来讲也是获益匪浅的。
通过批改学生的这篇习作，我发现孩子们在写感谢信时出现了共同的问题——感动泛滥，却浮于表面，于是我做了如下设计：
师：老师批改你们的习作，除了欣赏寻找到精彩句子，还要寻找我所讨厌的东西。我讨厌什么呢？
出示：
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。感动老师对我的关心，愧疚我上课没有认真听讲。
我十分感动，泪水在眼眶中滚动，我也下定决心——一定要赢。
师：同学们说说看，读完了这些同学的这些语言你有什么感受？（很空洞）它们有什么相似之处呢？他们对老师同样有深深的感谢之情，却总让我们感觉不真实，这样的“套话”我给它取了个名字“感动”病，那同学们支支招，你们说说如何避免“感动病”。
1.连前带后，有起有伏
师：我们来看这两位同学的片段（出示文字）。
师：同样是感谢老师的辅导之恩，你更加赞赏哪一个？为什么？（抓住了自己的“心理变化”）
师：单独出示赵晓瑞心理描写（你发现了什么？）他抓住了心理的变化起伏。
总结语：是啊，不少同学都对老师的辅导教育之恩感动，但写下来却让人感觉“苍白无力”。所以你看，抓住心理的起伏变化就像抓住了一条潜在的线索一样，从前到后串联了整篇文章，让我们读起来觉得真实、感人，所以老师要教你们第一招抓住心理的起伏变化，不要泛泛而谈。
2.感动无形，想象有形
师：聚焦完了串珠似的整体心理描写，我们把镜头转向这一个个具体心理描写的句子。
出示：
期末考试结束后，我第一眼，就望见了她，从她慈爱的眼神中，我仿佛望见了期待与焦急。
我们仿佛身临其境般，老师的歌声如同蜜糖融进了我们的心房。 殷老师脸上没有了训练时的严肃，而是笑得像个少年，仿佛和我们一样是小学生，殷老师像个顽童，幽默又阳光。
师：同学们看看，这些同学的心理描写你觉得写得怎么样？他们有什么相似之处？（用到了比喻的修辞）你又从字里行间体会到了什么？（浓浓的感恩之情）
师：是的，感动本身是看不见、摸不着的，是“无形”的，但是你看，在这些同学们的回忆中，却把自己当时当场的感动用想象的方式，形象地展现了出来。就像摄影的光圈运用，放大了这种感恩之情。谢谢这些同学带给我们第二招——感动无形，想象有形。
3.由外而内，欲扬先抑
（过渡）其实作文就跟电影一样，你们每个人都是自己作文的导演，有了远景，有了主线，有了光圈运用，还别忘记了最重要的——特写。我们来看：
出示：
您，用一双布满茧子的手，为我们指点着植物，更为我们指明了答案和方向。
弥漫着凝重气氛的复习课上到一半，老师竟和我们一起唱起歌来。那歌声悠扬、婉转，之前的紧张情绪全被这舒缓的歌声化为乌有。
师：同学们说说看，这些同学把特写镜头都对准了哪里？（五官、肢体）
师：这些同学虽然没有直接刻画自己的内心活动，但是你能猜猜看，他们当时的心理想法吗？——感恩，深深地感谢。
总结：你看有时候写心理的感动、感恩，未必要把“感动”二字挂在嘴边，直接说出来，而是先暂时地抑住这种感情，通过抓住老师或者你自己的一个“五官、肢体”细节瞬间状态，放大它，也能起到不错的效果。第三招——欲扬先抑，细节放大。
【教学效果】
学生通过对比、欣赏、体悟，自主找出药方，化晦涩的习作教法为灵动的教学语言，
只有懂了才能活学活用。
（四）修改
【设计目的】
“文章不厌百回改”，相信在评讲后学生会更加明确自己的问题所在。在这里可以采用全班齐改、同桌互改、自主修改等多种方式。
1.全班修改
你能帮助这几个同学改一改吗？拿出草稿纸，写一写（让这些同学自己改）
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。
我十分感动，泪水在眼眶中滚动，我也下定决心——一定要赢。
2.老师修改范例指导
想看看老师是怎么给他们修改的吗？
听了老师的这些话，我心里又是感动又是愧疚。
听了老师的这些话，我眼角微微泛红。
其实跟“感动”一样，老师同样发现了“愧疚病、紧张病”，请你们来修改
那天我的心里十分紧张，窗外树叶的沙沙声、针的掉地声都听得一清二楚。
改：那天我的心一直怦怦乱跳，就连窗外树叶的沙沙声、针的掉地声都听得一清二楚。
听到这些话，我内心感到一股愧疚，并激励自己要努力。
改：听到这些话，我的脸泛红了，并攥紧了拳头，发誓要继续努力。
3.自主修改
现在请大家拿出作文草稿，修改写的这封信，注意做到这几点：
（1）段落：添加心理变化语句，试着用心理变化串联整篇文章；
（2）句子：心理变化语句用到想象、细节放大的心理刻画方式。
【教学效果】
多种形式的修改，才能让学生从不同角度审视自己的習作，乐于修改，同时也大大提升了习作教学的效率。
三、初探结语
学生的习作能力提升，不仅是自身能力的展现，更是一线语文教师能力的写照，有时候并不是学生不会写，而是我们有没有指导到位，只有潜心研究教法，从学生的习作中发现问题，并及时反馈，才能从根本帮助学生点滴地提高习作的能力，而习作评讲课恰恰容易被我们忽略或者轻视。
抓住这一环，相信我们也会从作文教学中获得教学的成 就感。
（编辑：龙贤东）