论文部分内容阅读
1 科学教学中作业的地位与作用
作业贯穿科学教学活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生学习情况反馈的第一手材料,是提高学生素质的重要载体,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。
2 科学教学中传统作业的弊端
传统科学的作业存在一定的弊端:主观性太强,忽视学生的主动性;过多注重知识的掌握,忽视学生能力发展;过多考虑作业量的大小,忽视作业质的优劣;过多单一化、机械性的作业内容,生硬操练,学生往往被动接受。这些作业过于枯燥、呆板,不但加重学生负担,抑制学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和科学能力的发展。
3 科学教学中分层次作业的运用
3.1 分层次作业的设计
新课程在课程目标上致力于“打好基础,促进发展”。要促进学生发展,并非要让每个学生、每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展,而是有差异地发展。了解学生的个体差异,利用学生的差异,发展学生的差异,是落实新课程标准的着力点。为此,教师设计作业时要注意照顾到各个层次的学生。教师可根据不同层次的学生,布置不同的作业。
A类作业,针对基础较差、学有困难的学生而设计,作业的分量较少,难度较低,方法以模仿性、基础性为主,作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练,一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习,使学习有困难的学生吃得了,真正减轻学困生的心理压力,体验学习成功的喜悦。
B类作业,针对基础一般、学业中等的学生而设计,面对的是班级的大多数学生。资料可来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练,使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能,完成学习目标,并通过一定量的思维训练,提高学生的学习能力。
C类作业,面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。以综合性、拓展性为主,一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。它综合面广、操作灵活、创意性强,让学优生吃得饱,拓宽学生思路和知识面,培养学生勇于创新的能力。
3.2 分层次作业的意义
1)有助于激发学生的学习动机。马斯洛将自我实现解释为多种需求连续满足后所出现的心理需求,自我实现需求是以低层需求为基础的。分层次布置作业,可以使学习上层次不同的学生得到所属层次的自我实现,使其获得不同程度的满足感,从而激发学生的学习动机。
2)有助于形成良好的学风、教风。学风是指在一定的人生观和学习观的支配下,在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合体现。优良的学风可以保证和促进学生高质量地圆满完成学业,而且还可以使学生养成许多终身受益的习惯。好的学风的养成来源于好的学习习惯和不断获取学习的信心。教师分层次布置作业,可避免学生不认真完成作业甚至抄袭的坏习惯,同时使不同层次的学生在完成自己层次的作业后获得成功感,逐步建立起对学习的信心和培养起对学习的兴趣,形成学生乐学的局面,由此可以促进良好的学风的形成。
教风,顾名思义,就是指一所学校的教师的教育风气、风尚、风格。教风是一所学校的重要组成部分,教风好与不好、正与不正,直接关系到学校的教学质量和长远发展,也在一定程度上决定着一所学校的校风,决定着这个学校的整体形象和声誉。
优良学风的形成,有利于教学目标的完成、教学质量的提高,让教师对任课班级充满信心和自豪感,可以激发教师的教学热情,形成优良的教风。这样可以形成学生乐学、教师乐教的和谐向上的局面。
4 科学教学中应用分层次作业的原则
4.1 科学性原则
作业设计科学合理,内容难易得当。科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是作业设计应遵循的基本原则。它是保证作业质量的前提和基础。
4.2 主体性原则
学生是学习的主体,作业要为发展学生的能力服务,布置的作业要注意力图开启学生的多元智力,提高学生的综合素养。它是作业设计的灵魂。
4.3 实效性原则
布置作业要适度,要重视知识、能力的点滴积累,不能急于求成。
4.4 差异性原则
设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式作适当调整,分层布置。
4.5 创造性原则
作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特色和学科特色,又要不断发现新问题,解决新问题,使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。
5 结语
分层次作业在科学教学中的运用是一项富有积极意义的工作。笔者经过尝试,证明效果是十分明显的,它较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想,解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,使教学过程更加符合学生的认识规律,它可以有效地调动不同层次的学生的学习积极性,实现轻负担、高质量。
(作者单位:浙江省金华市第四中学)
作业贯穿科学教学活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生学习情况反馈的第一手材料,是提高学生素质的重要载体,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。
2 科学教学中传统作业的弊端
传统科学的作业存在一定的弊端:主观性太强,忽视学生的主动性;过多注重知识的掌握,忽视学生能力发展;过多考虑作业量的大小,忽视作业质的优劣;过多单一化、机械性的作业内容,生硬操练,学生往往被动接受。这些作业过于枯燥、呆板,不但加重学生负担,抑制学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和科学能力的发展。
3 科学教学中分层次作业的运用
3.1 分层次作业的设计
新课程在课程目标上致力于“打好基础,促进发展”。要促进学生发展,并非要让每个学生、每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展,而是有差异地发展。了解学生的个体差异,利用学生的差异,发展学生的差异,是落实新课程标准的着力点。为此,教师设计作业时要注意照顾到各个层次的学生。教师可根据不同层次的学生,布置不同的作业。
A类作业,针对基础较差、学有困难的学生而设计,作业的分量较少,难度较低,方法以模仿性、基础性为主,作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练,一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习,使学习有困难的学生吃得了,真正减轻学困生的心理压力,体验学习成功的喜悦。
B类作业,针对基础一般、学业中等的学生而设计,面对的是班级的大多数学生。资料可来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练,使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能,完成学习目标,并通过一定量的思维训练,提高学生的学习能力。
C类作业,面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。以综合性、拓展性为主,一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。它综合面广、操作灵活、创意性强,让学优生吃得饱,拓宽学生思路和知识面,培养学生勇于创新的能力。
3.2 分层次作业的意义
1)有助于激发学生的学习动机。马斯洛将自我实现解释为多种需求连续满足后所出现的心理需求,自我实现需求是以低层需求为基础的。分层次布置作业,可以使学习上层次不同的学生得到所属层次的自我实现,使其获得不同程度的满足感,从而激发学生的学习动机。
2)有助于形成良好的学风、教风。学风是指在一定的人生观和学习观的支配下,在学习态度、学习目的、学习纪律、学习方法和意志品质等方面的综合体现。优良的学风可以保证和促进学生高质量地圆满完成学业,而且还可以使学生养成许多终身受益的习惯。好的学风的养成来源于好的学习习惯和不断获取学习的信心。教师分层次布置作业,可避免学生不认真完成作业甚至抄袭的坏习惯,同时使不同层次的学生在完成自己层次的作业后获得成功感,逐步建立起对学习的信心和培养起对学习的兴趣,形成学生乐学的局面,由此可以促进良好的学风的形成。
教风,顾名思义,就是指一所学校的教师的教育风气、风尚、风格。教风是一所学校的重要组成部分,教风好与不好、正与不正,直接关系到学校的教学质量和长远发展,也在一定程度上决定着一所学校的校风,决定着这个学校的整体形象和声誉。
优良学风的形成,有利于教学目标的完成、教学质量的提高,让教师对任课班级充满信心和自豪感,可以激发教师的教学热情,形成优良的教风。这样可以形成学生乐学、教师乐教的和谐向上的局面。
4 科学教学中应用分层次作业的原则
4.1 科学性原则
作业设计科学合理,内容难易得当。科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是作业设计应遵循的基本原则。它是保证作业质量的前提和基础。
4.2 主体性原则
学生是学习的主体,作业要为发展学生的能力服务,布置的作业要注意力图开启学生的多元智力,提高学生的综合素养。它是作业设计的灵魂。
4.3 实效性原则
布置作业要适度,要重视知识、能力的点滴积累,不能急于求成。
4.4 差异性原则
设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式作适当调整,分层布置。
4.5 创造性原则
作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特色和学科特色,又要不断发现新问题,解决新问题,使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。
5 结语
分层次作业在科学教学中的运用是一项富有积极意义的工作。笔者经过尝试,证明效果是十分明显的,它较好地体现了面向全体学生和因材施教的思想,解决了课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,使教学过程更加符合学生的认识规律,它可以有效地调动不同层次的学生的学习积极性,实现轻负担、高质量。
(作者单位:浙江省金华市第四中学)