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摘 要：以实验心理学操作性强为立足点，探究独立院校本科实验心理学教学模式和应用心理学专业学生学习特点，以加快独立学院本科学生实验心理学教学改革。
关键词：独立院校；教学模式；实验心理学
实验心理学，是心理学中最为重要的方法论支撑，是科学心理学的标志和原动力。作为应用心理学专业本科生的一门专业必修课，在培养学生的基础研究能力与应用能力方面具有不可替代的作用。而对独立院校应用心理学专业学生的观察发现，学生基础理论的掌握不扎实，动手能力相对较差。因此，立足于实验心理学操作性强的特点，探究独立院校本科实验心理学教学模式，加快独立学院本科心理学教学改革特别是实验心理学的教学改革，势在必行。
一、独立院校实验心理学现有教学模式的特点
（1）教学体系尚待优化。从教学实践来看，实验心理学课程一直是教师和学生最“难”的课程。对于教师讲授而言，其被认为是最难讲的课程；对于学习这门课程的学生而言，是其最难学的课程。加之现在常见的实验心理学教材版本较多，内容体系繁杂。部分教师在授课时，没能汲取各版本教材优点，再加上忽略独立院校学生的特点，就难以在授课过程当中建构起经过优化的课程及教学体系，导致教师教学没有特色，学生上课了无生趣。
（2）教学中依然存在一定程度的重知识传授、轻能力培养。由于独立院校的办学特点及性质，部分学科仍要依托母体学校教师力量。许多教师在授课过程中，直接使用在母体学校讲课时所使用的教学大纲、教案等，以理论导向为主，忽略实际操作能力的培养。同时，独立院校的大学生有自己的学习特点和习惯，如果一味地忽略其本身的特点，而死板教条地开展实验心理学教学，无疑违背了以学生为主体的教学理论。
（3）忽视对学生专业认同感的培养。在教学过程中发现，实验心理学课程一直是教师和学生最“难”的课程。无论是教授这门课的教师还是学习这门课的学生，在学习实验心理学的过程中容易产生恐惧和厌烦心理。学生选择学习应用心理学专业，说明学生原本对心理学专业具有强烈的好奇心。但入校后在进行专业教育时，很少能得到关于专业学习与专业发展的具体信息。加之，从普通心理学这类专业课程的学习开始，教师在授课过程中，忽略了将应用心理学的各门课程知识融会贯通，学生体会不到这些课程之间的相互关系。久而久之，学生最初强烈的好奇心会随着学生慢慢适应大学生活而逐渐消失，导致学生仅学到了零散的知识，没能将诸如普通心理学、发展心理学、人格心理学、实验心理学、心理统计学等学科之间的相互关系弄清楚。最终，学生培养不起专业认同感，也就谈不上专业情感了。而专业认同感和专业情感，恰恰是学生不断探索心理学专业知识的源动力。
（4）实验仪器和设备不完善。调查发现，独立院校应用心理学专业的实验室建立相对滞后，普遍缺乏实验仪器，突出地表现在传统仪器数量少、现代化仪器和设备几乎没有。这就使得每个学生参与实验操作的机会减少。而良好的实验训练可以促进学生了解和进入当代心理学发展的主流领域，为学生的专业认同和专业发展提供理论前提和方法论基础。实验仪器和设备的不完善，就带来了学生研究理论和方法的薄弱。
（5）教学评价体系传统、单一。现代大学教育在教学评价上，仍然以传统而单一的评价方式为主。过分强调教学评价的总结性功能，将期末考试成绩与出勤率作为评价学生成绩的唯一标准和形式，忽视了对学生学习的过程进行评价。这种评价方式，可能会严重打击学生学习专业知识的积极性。实验心理学是心理学专业领域动手操作性非常强的一门课程。如果过分关注学生的考试成绩，在挫败学生参与实验研究的积极性的同时，也误导了学生重理论、轻实践。
二、独立院校心理学专业学生的专业认知特点
调查中发现，独立院校心理学专业的学生普遍缺乏对应用心理学学科体系及专业课程设置的了解与认识，专业认知水平低。突出地表现在，学生不了解课程之间的相互关系，不能将各门学科的理论知识融会贯通。同时，由于学生学习缺乏主动性，导致学生难以提高科研素养，动手能力差。学生在实验室里，如果没有指导教师演练，便不能自主进行实验设计，缺乏主动探索的精神，不能将课堂上所学的实验设计思想与实验室操作相联系，而这些都导致了学生的专业认同感匮乏、专业情感淡漠。
三、独立院校本科实验心理学课程教学模式改革的设想
鉴于以上独立学院实验心理学现有教学模式及学生的专业认知特点，我们认为实验心理学教学模式的改革势在必行，并应该从以下几个方面努力。首先，培养学生的专业认知，让学生对应用心理学专业课程的设置有深入了解和认识，建立起最初的专业情感，也能引导学生清楚专业成长与发展方向。其次，实验心理学在整个心理学学科体系中有不可估量的地位和作用，但同时实验心理学的理论课堂讲授又较为枯燥，因此要结合实验，让学生产生学习与探索的兴趣，明确实验心理学的方法学重要地位。再次，通过实验心理学教学模式的转变与改革，引导学生在产生专业情感的基础上不断培养自己的科研素养，主动进行实验设计、开展实验研究以及参与实验。这样，才能建构适应独立院校应用心理学培养目标、适应学生专业成长与就业的教学体系模式，使学生从被动接受学习转变为感兴趣、主动地探索性学习。
参考文献：
[1]段海军.实验心理学教学改革的实践与评价模式构建[J].教
育探索,2010(3).
[2]沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师
范大学教育科学学报,2008(2).
（广西大学行健文理学院）
（注：该文为广西大学行健文理学院科研基金资助项目，合同编号：2012JGLX01）
关键词：独立院校；教学模式；实验心理学
实验心理学，是心理学中最为重要的方法论支撑，是科学心理学的标志和原动力。作为应用心理学专业本科生的一门专业必修课，在培养学生的基础研究能力与应用能力方面具有不可替代的作用。而对独立院校应用心理学专业学生的观察发现，学生基础理论的掌握不扎实，动手能力相对较差。因此，立足于实验心理学操作性强的特点，探究独立院校本科实验心理学教学模式，加快独立学院本科心理学教学改革特别是实验心理学的教学改革，势在必行。
一、独立院校实验心理学现有教学模式的特点
（1）教学体系尚待优化。从教学实践来看，实验心理学课程一直是教师和学生最“难”的课程。对于教师讲授而言，其被认为是最难讲的课程；对于学习这门课程的学生而言，是其最难学的课程。加之现在常见的实验心理学教材版本较多，内容体系繁杂。部分教师在授课时，没能汲取各版本教材优点，再加上忽略独立院校学生的特点，就难以在授课过程当中建构起经过优化的课程及教学体系，导致教师教学没有特色，学生上课了无生趣。
（2）教学中依然存在一定程度的重知识传授、轻能力培养。由于独立院校的办学特点及性质，部分学科仍要依托母体学校教师力量。许多教师在授课过程中，直接使用在母体学校讲课时所使用的教学大纲、教案等，以理论导向为主，忽略实际操作能力的培养。同时，独立院校的大学生有自己的学习特点和习惯，如果一味地忽略其本身的特点，而死板教条地开展实验心理学教学，无疑违背了以学生为主体的教学理论。
（3）忽视对学生专业认同感的培养。在教学过程中发现，实验心理学课程一直是教师和学生最“难”的课程。无论是教授这门课的教师还是学习这门课的学生，在学习实验心理学的过程中容易产生恐惧和厌烦心理。学生选择学习应用心理学专业，说明学生原本对心理学专业具有强烈的好奇心。但入校后在进行专业教育时，很少能得到关于专业学习与专业发展的具体信息。加之，从普通心理学这类专业课程的学习开始，教师在授课过程中，忽略了将应用心理学的各门课程知识融会贯通，学生体会不到这些课程之间的相互关系。久而久之，学生最初强烈的好奇心会随着学生慢慢适应大学生活而逐渐消失，导致学生仅学到了零散的知识，没能将诸如普通心理学、发展心理学、人格心理学、实验心理学、心理统计学等学科之间的相互关系弄清楚。最终，学生培养不起专业认同感，也就谈不上专业情感了。而专业认同感和专业情感，恰恰是学生不断探索心理学专业知识的源动力。
（4）实验仪器和设备不完善。调查发现，独立院校应用心理学专业的实验室建立相对滞后，普遍缺乏实验仪器，突出地表现在传统仪器数量少、现代化仪器和设备几乎没有。这就使得每个学生参与实验操作的机会减少。而良好的实验训练可以促进学生了解和进入当代心理学发展的主流领域，为学生的专业认同和专业发展提供理论前提和方法论基础。实验仪器和设备的不完善，就带来了学生研究理论和方法的薄弱。
（5）教学评价体系传统、单一。现代大学教育在教学评价上，仍然以传统而单一的评价方式为主。过分强调教学评价的总结性功能，将期末考试成绩与出勤率作为评价学生成绩的唯一标准和形式，忽视了对学生学习的过程进行评价。这种评价方式，可能会严重打击学生学习专业知识的积极性。实验心理学是心理学专业领域动手操作性非常强的一门课程。如果过分关注学生的考试成绩，在挫败学生参与实验研究的积极性的同时，也误导了学生重理论、轻实践。
二、独立院校心理学专业学生的专业认知特点
调查中发现，独立院校心理学专业的学生普遍缺乏对应用心理学学科体系及专业课程设置的了解与认识，专业认知水平低。突出地表现在，学生不了解课程之间的相互关系，不能将各门学科的理论知识融会贯通。同时，由于学生学习缺乏主动性，导致学生难以提高科研素养，动手能力差。学生在实验室里，如果没有指导教师演练，便不能自主进行实验设计，缺乏主动探索的精神，不能将课堂上所学的实验设计思想与实验室操作相联系，而这些都导致了学生的专业认同感匮乏、专业情感淡漠。
三、独立院校本科实验心理学课程教学模式改革的设想
鉴于以上独立学院实验心理学现有教学模式及学生的专业认知特点，我们认为实验心理学教学模式的改革势在必行，并应该从以下几个方面努力。首先，培养学生的专业认知，让学生对应用心理学专业课程的设置有深入了解和认识，建立起最初的专业情感，也能引导学生清楚专业成长与发展方向。其次，实验心理学在整个心理学学科体系中有不可估量的地位和作用，但同时实验心理学的理论课堂讲授又较为枯燥，因此要结合实验，让学生产生学习与探索的兴趣，明确实验心理学的方法学重要地位。再次，通过实验心理学教学模式的转变与改革，引导学生在产生专业情感的基础上不断培养自己的科研素养，主动进行实验设计、开展实验研究以及参与实验。这样，才能建构适应独立院校应用心理学培养目标、适应学生专业成长与就业的教学体系模式，使学生从被动接受学习转变为感兴趣、主动地探索性学习。
参考文献：
[1]段海军.实验心理学教学改革的实践与评价模式构建[J].教
育探索,2010(3).
[2]沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师
范大学教育科学学报,2008(2).
（广西大学行健文理学院）
（注：该文为广西大学行健文理学院科研基金资助项目，合同编号：2012JGLX01）