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PBL（Problem-Based Learning）教学法以问题为导向、以学生为中心、以小组讨论为组织形式、以能力和素质培养为根本目的，是一种“基于问题的学习”的全新教学方法。这种教学方法，是和“以授课为基础的学习”（Lecture-Based Learing，LBL）方法相对而言的。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的McMarster大学创立PBL教学方法，尝试实施学生自主学习与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其他学院采纳和接受，并在世界范围内逐步推广。
在高中化学的新课标改革中，明显体现出了以学生实践主导的教学思想，添加了很多关于学生自行探索问题，解决问题的内容，这些课程的教学中可以充分的与PBL教学法相结合，这样可以更为有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、PBL教学法在高中化学教学过程中对老师的要求
1.教师是课堂教学的主导者，教师的教学理念、教学观念的转变直接影响着其授课方式的转变。传统的LBL教学法就是一种单纯的灌输方式进行教学，没有充分地发挥学生的独立思维能力，而在PBL教学法中则是将学生解决问题的能力作为主要的培养方向。
2.教师要善于培养学生的“问题”意识，然而这种意识的培养并不是一蹴而就的，这是需要长期的培养才能改变学生以往的“应试教育”模式下的“填鸭式教學思想”。
3.教师应该为课堂制造一种活跃的气氛，将学生编排成小组形式，这样便于进行小组的讨论、实践和交流。
4.要求教师在问题的设计要巧妙以及给予学生必要的学习方法的指导。如果教师的问题设计巧妙，可以事半功倍地培养学生的解决问题的能力，然而一些平铺直叙的问题设计则会使学生感到乏味。这样就要求老师在课前进行充分的准备，设计问题。
二、PBL教学法在高中化学教学过程中的一些具体应用
1.在《必修1》教材的焰色反应中的问题设计：“在炒菜过程中，当有些汤汁迸溅到火焰上面的时候会出现黄色的火焰，这是为什么？”“在过春节或者庆典的时候，会燃放鞭炮或者礼花，这些五颜六色的火焰是怎样产生的？”这些问题的设计可以将枯燥的焰色反应的颜色与实际的生活情景相结合，便于学生去记忆各种金属或金属盐类的焰色反应的现象。
2.在《必修2》教材中的化学反应与能量的这章中，可以设计问题“替代石油的新型能源的研发”“化学电池的发展历史”等等，这样既可以使学生掌握一些高端前沿的科学进展，又可以培养学生的环保意识，一举多得。
3.在《必修2》教材中的有一些关于食品营养物质的介绍，可以通过这个章节布置学生一些关于食品营养方面、食品安全方面的内容以及近来在食品安全方面发生的案例，这样既使得学生有了一些初步的掌握食品营养和食品安全方面的内容，又培养了学生的自我保护意识，使其远离一些有害食品。
三、PBL教学法在高中化学教学过程中初步应用所取得的效果
我们在近年的教学过程中，充分运用PBL教学法，使得课堂的知识密度增大，与以往的相比知识密度增加大约5%~15%，学生对于学习的兴趣有所增加，与此同时，与以往相比较学生更愿意接受这种“PBL”学习模式和方法。具体的效果就表现在学生对于知识掌握的程度要远远好于以往的教学方法，在成绩上有显著的提高，与以往成绩比较平均分提高3~5分。
PBL教学法的采用，是教学中心的转变，将以往的教师为教学中心转变为学生学习为中心，使得被动接受知识的学生变成了主动去解决问题的学生。这种教学方法的转变对学生和教师提出了更高的要求。将PBL教学法使用在高中化学课程的教学过程中，具有可操作性，同时在实际的教学中已经取得了一定效果，因此笔者认为PBL教学法在未来的教学实践中将会取得更为有益的教学效果。
参考文献：
［1］Barrows H. S，Tamblyn R. M. The portable patient problem pack: a problem-based learning unit［J］. J. Med. Edu，1977，52（12）： 1002-1004.
［2］O’Neill P. A. The role of basic sciences in a problem-based learning clinical eurriculum［Ｊ］. J. Med. Edu，2000，34（8）:608-613.
［3］Nandi P.L，Chan J.N，Chan C. P,et al. Undergraduate medical education: comparison of probl- em-based learning and conventional teaching［Ｊ］.Hong Kong Med. J，2000，6（3）: 301-306．
（作者单位 辽宁省沈阳铁路实验中学）
在高中化学的新课标改革中，明显体现出了以学生实践主导的教学思想，添加了很多关于学生自行探索问题，解决问题的内容，这些课程的教学中可以充分的与PBL教学法相结合，这样可以更为有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、PBL教学法在高中化学教学过程中对老师的要求
1.教师是课堂教学的主导者，教师的教学理念、教学观念的转变直接影响着其授课方式的转变。传统的LBL教学法就是一种单纯的灌输方式进行教学，没有充分地发挥学生的独立思维能力，而在PBL教学法中则是将学生解决问题的能力作为主要的培养方向。
2.教师要善于培养学生的“问题”意识，然而这种意识的培养并不是一蹴而就的，这是需要长期的培养才能改变学生以往的“应试教育”模式下的“填鸭式教學思想”。
3.教师应该为课堂制造一种活跃的气氛，将学生编排成小组形式，这样便于进行小组的讨论、实践和交流。
4.要求教师在问题的设计要巧妙以及给予学生必要的学习方法的指导。如果教师的问题设计巧妙，可以事半功倍地培养学生的解决问题的能力，然而一些平铺直叙的问题设计则会使学生感到乏味。这样就要求老师在课前进行充分的准备，设计问题。
二、PBL教学法在高中化学教学过程中的一些具体应用
1.在《必修1》教材的焰色反应中的问题设计：“在炒菜过程中，当有些汤汁迸溅到火焰上面的时候会出现黄色的火焰，这是为什么？”“在过春节或者庆典的时候，会燃放鞭炮或者礼花，这些五颜六色的火焰是怎样产生的？”这些问题的设计可以将枯燥的焰色反应的颜色与实际的生活情景相结合，便于学生去记忆各种金属或金属盐类的焰色反应的现象。
2.在《必修2》教材中的化学反应与能量的这章中，可以设计问题“替代石油的新型能源的研发”“化学电池的发展历史”等等，这样既可以使学生掌握一些高端前沿的科学进展，又可以培养学生的环保意识，一举多得。
3.在《必修2》教材中的有一些关于食品营养物质的介绍，可以通过这个章节布置学生一些关于食品营养方面、食品安全方面的内容以及近来在食品安全方面发生的案例，这样既使得学生有了一些初步的掌握食品营养和食品安全方面的内容，又培养了学生的自我保护意识，使其远离一些有害食品。
三、PBL教学法在高中化学教学过程中初步应用所取得的效果
我们在近年的教学过程中，充分运用PBL教学法，使得课堂的知识密度增大，与以往的相比知识密度增加大约5%~15%，学生对于学习的兴趣有所增加，与此同时，与以往相比较学生更愿意接受这种“PBL”学习模式和方法。具体的效果就表现在学生对于知识掌握的程度要远远好于以往的教学方法，在成绩上有显著的提高，与以往成绩比较平均分提高3~5分。
PBL教学法的采用，是教学中心的转变，将以往的教师为教学中心转变为学生学习为中心，使得被动接受知识的学生变成了主动去解决问题的学生。这种教学方法的转变对学生和教师提出了更高的要求。将PBL教学法使用在高中化学课程的教学过程中，具有可操作性，同时在实际的教学中已经取得了一定效果，因此笔者认为PBL教学法在未来的教学实践中将会取得更为有益的教学效果。
参考文献：
［1］Barrows H. S，Tamblyn R. M. The portable patient problem pack: a problem-based learning unit［J］. J. Med. Edu，1977，52（12）： 1002-1004.
［2］O’Neill P. A. The role of basic sciences in a problem-based learning clinical eurriculum［Ｊ］. J. Med. Edu，2000，34（8）:608-613.
［3］Nandi P.L，Chan J.N，Chan C. P,et al. Undergraduate medical education: comparison of probl- em-based learning and conventional teaching［Ｊ］.Hong Kong Med. J，2000，6（3）: 301-306．
（作者单位 辽宁省沈阳铁路实验中学）