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《义务教育语文课程标准》第一学段要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”为了实现这一目标，我注重对二年级的学生进行强化训练，在指导朗读时，让学生先看拼音读，再把拼音与汉字结合在一起读，然后看汉字读，最后按照标点符号停顿读。尽管如此，仍有少部分学生在朗读节奏方面仍存有唱读、速度过快、一字一顿地读等毛病。那么，如何纠正这些毛病，以期达到“正确、流利、有感情地朗读课文”呢？
一、唱读及对策
产生唱读的原因有三：（1）记得有的一年级教师误认为唱读便是类似古诗教学中的“吟诵”，于是在范读时误导了学生，导致部分学生一读书就唱读；（2）有的教师在课堂上让学生读得较多，当学生读得不到位时，仅仅予以简单提醒，范读太少，甚至有的几乎没有范读，没能为学生提供足够的模仿“样本”；（3）有的教师在朗读训练中安排齐读过多，有的甚至让齐读充斥了课堂。似乎认为，只有齐读才能激发朗读兴趣，而且过于强调齐读时节奏的整齐划一，一定程度上淡化了感情朗读和个性化朗读。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中，应该做到：1.当通过教师指导，学生仍然读不到位时，教师要进行正确、及时地范读，或播放一些与课文相配套的朗读录音磁带让学生模仿。针对低年级学生模仿能力强、抽象思维能力较弱的认知特征，教师在朗读训练中，不妨将语法逻辑术语转化为朗读实践。2.在教学过程中，尽量少安排齐读，多安排个别读、同桌互读、分角色读、有感情读、边思考边读、边朗读边评价等方面的朗读训练，否则，一味地齐读容易演变成唱读。
二、朗读速度过快及对策
学生朗读速度过快，尤其是在背诵课文时，速度太快，究其原因，主要有两条：（1）教师布置朗读任务缺乏坡度，有的只强调朗读遍数，不明确具体的朗读要求，学习自觉性不强的学生便会用较快甚至极快的速度朗读课文，以求尽早完成任务。久而久之，便形成了不良的朗读定式。（2）加强品味性朗读指导不够。要防止或纠正这一倾向，教师需做到以下两点：①在布置安排朗读任务时，应注重朗读的质量及朗读的时间，不应一味强调朗读课文多少遍。②加强品味性朗读训练，引领学生边朗读边评价边引发联想和想象，改变语速，品味语言，体会感情。《猴子种果树》是苏教版二语下册的一篇有趣的童话故事。当一个学生把乌鸦说的话读得太快时，我相机予以评价：“乌鸦说话这么快，猴子听不懂的，它怎么有思考的余地呢？”果然，这只“乌鸦”的语速放慢了许多，“但这样的音量猴子听觉再好，也听不清呀。你再读！”该生马上提高了音量。“这样才叫会读，猴子听了一定能字字入心，它才会乐意听你的指点，马上改变主意呢。”全班同学不约而同地爆发出热烈的掌声。如此进行品味性朗读指导，不仅能有效地把握朗读速度，增强朗读抑扬顿挫的节奏，而且还十分有利于培养学生的语感，提高语言感悟的能力。
三、一字一顿地读及其对策
模仿是小学生的天性。学生一字一顿地读，其原因和唱读一样，也是教师范读太少，尤其是教师没有注意提高范读的质量，引导学生注意句中的小停顿和大停顿，致使学生读书不得要领。
要防止和纠正这一不良倾向，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿和小停顿，即在朗读一个长句时，哪儿停顿时间稍微长一点，哪儿时间稍微短一点。应结合“谁是什么”“谁怎么样”“谁在哪儿干什么”等句式多做示范，让学生模仿，尤其是教会学生读好“的、地、得”。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。科学家通过大量的实验、观察，发现世界上任何一个国家，任何一个民族的孩子，在社会生活的环境中，从牙牙学语开始，五年之内就能掌握口头语言的85%。口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。因此，我们不妨在某些文本情境中，引导学生根据口语习惯来有机把握朗读的节奏。例如，我在指导学生朗读苏教版二年級《狼和小羊》一课时，就先提醒学生根据平时口头说话的习惯来试读这篇童话，然后再加以具体的朗读指导，学生读起来节奏与停顿把握得既自然又准确。
（作者单位 江苏省新沂市合沟镇窦老庄小学）
一、唱读及对策
产生唱读的原因有三：（1）记得有的一年级教师误认为唱读便是类似古诗教学中的“吟诵”，于是在范读时误导了学生，导致部分学生一读书就唱读；（2）有的教师在课堂上让学生读得较多，当学生读得不到位时，仅仅予以简单提醒，范读太少，甚至有的几乎没有范读，没能为学生提供足够的模仿“样本”；（3）有的教师在朗读训练中安排齐读过多，有的甚至让齐读充斥了课堂。似乎认为，只有齐读才能激发朗读兴趣，而且过于强调齐读时节奏的整齐划一，一定程度上淡化了感情朗读和个性化朗读。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中，应该做到：1.当通过教师指导，学生仍然读不到位时，教师要进行正确、及时地范读，或播放一些与课文相配套的朗读录音磁带让学生模仿。针对低年级学生模仿能力强、抽象思维能力较弱的认知特征，教师在朗读训练中，不妨将语法逻辑术语转化为朗读实践。2.在教学过程中，尽量少安排齐读，多安排个别读、同桌互读、分角色读、有感情读、边思考边读、边朗读边评价等方面的朗读训练，否则，一味地齐读容易演变成唱读。
二、朗读速度过快及对策
学生朗读速度过快，尤其是在背诵课文时，速度太快，究其原因，主要有两条：（1）教师布置朗读任务缺乏坡度，有的只强调朗读遍数，不明确具体的朗读要求，学习自觉性不强的学生便会用较快甚至极快的速度朗读课文，以求尽早完成任务。久而久之，便形成了不良的朗读定式。（2）加强品味性朗读指导不够。要防止或纠正这一倾向，教师需做到以下两点：①在布置安排朗读任务时，应注重朗读的质量及朗读的时间，不应一味强调朗读课文多少遍。②加强品味性朗读训练，引领学生边朗读边评价边引发联想和想象，改变语速，品味语言，体会感情。《猴子种果树》是苏教版二语下册的一篇有趣的童话故事。当一个学生把乌鸦说的话读得太快时，我相机予以评价：“乌鸦说话这么快，猴子听不懂的，它怎么有思考的余地呢？”果然，这只“乌鸦”的语速放慢了许多，“但这样的音量猴子听觉再好，也听不清呀。你再读！”该生马上提高了音量。“这样才叫会读，猴子听了一定能字字入心，它才会乐意听你的指点，马上改变主意呢。”全班同学不约而同地爆发出热烈的掌声。如此进行品味性朗读指导，不仅能有效地把握朗读速度，增强朗读抑扬顿挫的节奏，而且还十分有利于培养学生的语感，提高语言感悟的能力。
三、一字一顿地读及其对策
模仿是小学生的天性。学生一字一顿地读，其原因和唱读一样，也是教师范读太少，尤其是教师没有注意提高范读的质量，引导学生注意句中的小停顿和大停顿，致使学生读书不得要领。
要防止和纠正这一不良倾向，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿和小停顿，即在朗读一个长句时，哪儿停顿时间稍微长一点，哪儿时间稍微短一点。应结合“谁是什么”“谁怎么样”“谁在哪儿干什么”等句式多做示范，让学生模仿，尤其是教会学生读好“的、地、得”。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。科学家通过大量的实验、观察，发现世界上任何一个国家，任何一个民族的孩子，在社会生活的环境中，从牙牙学语开始，五年之内就能掌握口头语言的85%。口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。因此，我们不妨在某些文本情境中，引导学生根据口语习惯来有机把握朗读的节奏。例如，我在指导学生朗读苏教版二年級《狼和小羊》一课时，就先提醒学生根据平时口头说话的习惯来试读这篇童话，然后再加以具体的朗读指导，学生读起来节奏与停顿把握得既自然又准确。
（作者单位 江苏省新沂市合沟镇窦老庄小学）