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摘 要：在职校理实一体的CAD教学模式中，教师的演示操作是个重要的环节。将这一环节用微视频记录下来，通过教学平台加以发布，供学生在线或下载观看，是对教师教学和学生学习的有力补充。教学的效果因此得以提高。
关键词：微视频；职业教育；CAD教学
随着当今社会科技和教学理念的发展，新颖的教学方法和教学手段也如雨后春笋般的涌现出来，微课、微课程、微视频这样的名词已经越来越多的出现在教学领域。笔者有多年职校CAD教学的经验，结合对微课程的了解，探索微视频在职校CAD教学中的应用方法。
一、职校CAD教学的现状
1、职校CAD教学方法
目前，传统的课堂教学方法因为存在理论与实践脱节的情况，已经被摒弃。一体化教学和理实一体教学被更多的运用到CAD教学中。但是，一体化教学中有个特征性的环节，即将学生分为若干学习小组，学习任务由小组成员分工协作来完成。而CAD学习过程中，除了机械专业的装配图适合由学生分工完成外，其他的时间都是由单个学生独立完成绘图。因此，最适合职校CAD教学的方法，还是理实一体教学法。
2、理实一体教学中的侧重点
任务驱动是理实一体教学中的常用手段。以教科书上提供的练习样图为基础，根据教学的需要有针对性的增加练习样图，将课程标准中明确规定的知识点合理、有序的分配到这些样图中去，把它们作为学习任务。学习任务明确了，学生的学习目标就明确了。理实一体通常包括讲述、演示、练习这几个环节。在进行理论铺垫和学生练习这两个环节之间，教师演示是重点。
3、传统教师演示存在的弊端
现在教学很多时候是以任务为驱动，所以在演示前教师需要把完成任务所需要掌握的知识点和技能点提炼出来。CAD的演示重点是将具体的某一个功能命令的操作过程在多媒体设备上演示给学生看，提炼出的知识技能点也就是教师需要演示的目标。例如：完成一幅样图的绘制，需要掌握阵列命令、旋转命令、直径标注命令等，那么这些命令的使用方法就是教师需要演示的操作过程。
教师在课堂上进行操作演示，接受能力强的学生能马上消化吸收，但仍然会有部分学生需要再次辅导，教师精力有限，分身乏术，课堂上的效率低下，课后学生也缺乏对演示过程的复习途径。不同老师在进行一个技能点的演示时，因为教学经验和操作习惯的不同，演示的效果也会有差异，这样同课程老师之间无法取长补短，优化教学。
二、微视频的定义和作用
微视频一词源于“微课”和“微课程”。CAD在采用理实一体教学模式时，微视频的内容和作用有别于传统认知，它不再是一个包含课程设计、开发、实施、评论完整教学体系的视频，而是一个突出技能点的操作演示视频。也不像“微课”教学模式下作为一个重要载体存在，而是对于老师现场演示的一个有力的补充。
微视频对于学习者来说，可以自定进度，按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于学生根据个人情况完成学习，夯实基础，预防学困生出现。
三、微视频在职校CAD教学中的应用
1、微视频的制作
①确定微视频内容。
CAD有众多命令，将所有的命令操作方法都制作成微视频是不可取的。根据课程标准和学习任务将相关的命令提炼出来，再将这些命令的操作步骤录制成微视频。以每个任务为骨架，将制作好的微视频进行有序的存放。
②确定录制的方法。
在多媒体设备上直接进行CAD软件的操作，是对CAD命令最直观的演示方式，这个过程不需要PPT等课件的介入，更不需要出现老师的形象，所以对于屏幕的录制就是视频制作的重点技术手段。命令的操作过程一般简单而且快捷，微视频的时间一般控制在1—2分钟。操作同时，解说的声音非常重要，一定要搭配好声音输入设备。
③制作视频的软件
目前流行的屏幕录像软件很多，笔者在此推荐Camtasia Studio和屏幕录像专家。这两种屏幕录像软件属于入门级，操作简单容易上手，方便各专业老师独立完成录屏工作。录制的视频格式通常为FLV和MP4，视频压缩采用H.264格式编码，视频动态码流的最高码率不高于2000Kbps，最低码率不得低于1024Kbps。采用标清4：3拍摄，分辨率设定为640×480；采用标清16：9拍摄，分辨率设定为1280×720。在同一课程中，各视频分辨率和画幅的宽高比应统一，切不可混用。视频帧率为25帧/秒。音频压缩采用H.264格式编码，采样率48KHz，音频码流率128Kbps（恒定），必须是双声道，必须做混音处理。
④选定好微视频的发布平台
微视频在录制好后还需要进行后期制作，笔者推荐几款入门级功能却很强大的软件如：视频剪辑软件Sony vegas和会声会影，噪音处理软件Audition，视频特效软件After Effect。在进行后期处理后，再由本教研组相关专业老师对录制内容进行集体审核。审核通过后方可通过百度云管家、网易云课堂或教师博客进行发布，以方便学生在任何地点和任意时间通过网络进行学习。
2、学生对微视频的使用
微视频是作为教师现场演示的一种强有力的补充和再现。它的作用是用于学生课前自学、课后复习、自学。为了方便学生查找，在视频发布平台，引用树形目录结构，按教学计划规定的先后次序，对微视频进行存储。权限采用开放式，学生不必要用用户名和密码登录，但只有只读权限。可在线观看也可下载观看。利用电脑、手机均能进行学习。
3、微视频在应用中可能出现的不足和应对的方法
①制作水准不高
主要表现在画面清晰度不理想。同步录音时，普通话不标准，语言不简练。声音不够清晰并且夹杂噪音。这就需要教师对操作内容非常熟悉并具备极高的普通话水平。并且录音场地密封性要接近录音棚的标准，相关硬件设备等级需要提高。
②微视频的内容单一
所谓的内容单一是指只有操作命令的微视频。在CAD的学习过程中，除了各命令外，还有一些操作经验和相关课程的内容，比如确定一个点可以通过画辅助线和使用捕捉自命令来完成，教师单独操作没有办法凸显某一画法的优势，只有通过一个目的，两种方式的对比来让学生体会哪种方法更快捷更简便。还有，在录制过程中有必要重申绘图标准和画法几何的知识，来规范学生的操作。
③忽略学生的反馈
学生的反馈包含方方面面：微视频的质量、观看的方便性、视频内容的正确性和完整性等。如果忽略了学生的反馈就无法对上传的微视频的内容和结构进行改进。所以，教师一方不可将微视频上传完就万事大吉，不断更新、不断改进、不断发展才是硬道理。
微视频的应用虽然存在不足之处，但任不失为一种好的教学辅助方法。
职校的学生性格开朗、思想解放、社会参与度高。在CAD教学中广泛运用微视频记录老师演示的过程上传到学习平台，将电脑、手机从职校学生的纯休闲工具转化为常态化的学习工具。针对理实一体的演示环节，提供给学生课前的预习、课中的补充、课后的复习的途径。这样能弥补教学环节的不足和提高学生学习的积极性。当然“教学有法，而教无定法”，在职教战线上CAD的教学还需要开拓和发展。
参考文献
[1]胡铁生，周小清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，2014（02）.
[2]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索.中国电化教育2013（03）.
[3] 范青.微视频教学资源的研发与应用研究 .华中师范大学.2012
作者简介：鲁荣峰，男，1979年出生，现就职于湘潭技师学院电气工程系，讲师。
关键词：微视频；职业教育；CAD教学
随着当今社会科技和教学理念的发展，新颖的教学方法和教学手段也如雨后春笋般的涌现出来，微课、微课程、微视频这样的名词已经越来越多的出现在教学领域。笔者有多年职校CAD教学的经验，结合对微课程的了解，探索微视频在职校CAD教学中的应用方法。
一、职校CAD教学的现状
1、职校CAD教学方法
目前，传统的课堂教学方法因为存在理论与实践脱节的情况，已经被摒弃。一体化教学和理实一体教学被更多的运用到CAD教学中。但是，一体化教学中有个特征性的环节，即将学生分为若干学习小组，学习任务由小组成员分工协作来完成。而CAD学习过程中，除了机械专业的装配图适合由学生分工完成外，其他的时间都是由单个学生独立完成绘图。因此，最适合职校CAD教学的方法，还是理实一体教学法。
2、理实一体教学中的侧重点
任务驱动是理实一体教学中的常用手段。以教科书上提供的练习样图为基础，根据教学的需要有针对性的增加练习样图，将课程标准中明确规定的知识点合理、有序的分配到这些样图中去，把它们作为学习任务。学习任务明确了，学生的学习目标就明确了。理实一体通常包括讲述、演示、练习这几个环节。在进行理论铺垫和学生练习这两个环节之间，教师演示是重点。
3、传统教师演示存在的弊端
现在教学很多时候是以任务为驱动，所以在演示前教师需要把完成任务所需要掌握的知识点和技能点提炼出来。CAD的演示重点是将具体的某一个功能命令的操作过程在多媒体设备上演示给学生看，提炼出的知识技能点也就是教师需要演示的目标。例如：完成一幅样图的绘制，需要掌握阵列命令、旋转命令、直径标注命令等，那么这些命令的使用方法就是教师需要演示的操作过程。
教师在课堂上进行操作演示，接受能力强的学生能马上消化吸收，但仍然会有部分学生需要再次辅导，教师精力有限，分身乏术，课堂上的效率低下，课后学生也缺乏对演示过程的复习途径。不同老师在进行一个技能点的演示时，因为教学经验和操作习惯的不同，演示的效果也会有差异，这样同课程老师之间无法取长补短，优化教学。
二、微视频的定义和作用
微视频一词源于“微课”和“微课程”。CAD在采用理实一体教学模式时，微视频的内容和作用有别于传统认知，它不再是一个包含课程设计、开发、实施、评论完整教学体系的视频，而是一个突出技能点的操作演示视频。也不像“微课”教学模式下作为一个重要载体存在，而是对于老师现场演示的一个有力的补充。
微视频对于学习者来说，可以自定进度，按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于学生根据个人情况完成学习，夯实基础，预防学困生出现。
三、微视频在职校CAD教学中的应用
1、微视频的制作
①确定微视频内容。
CAD有众多命令，将所有的命令操作方法都制作成微视频是不可取的。根据课程标准和学习任务将相关的命令提炼出来，再将这些命令的操作步骤录制成微视频。以每个任务为骨架，将制作好的微视频进行有序的存放。
②确定录制的方法。
在多媒体设备上直接进行CAD软件的操作，是对CAD命令最直观的演示方式，这个过程不需要PPT等课件的介入，更不需要出现老师的形象，所以对于屏幕的录制就是视频制作的重点技术手段。命令的操作过程一般简单而且快捷，微视频的时间一般控制在1—2分钟。操作同时，解说的声音非常重要，一定要搭配好声音输入设备。
③制作视频的软件
目前流行的屏幕录像软件很多，笔者在此推荐Camtasia Studio和屏幕录像专家。这两种屏幕录像软件属于入门级，操作简单容易上手，方便各专业老师独立完成录屏工作。录制的视频格式通常为FLV和MP4，视频压缩采用H.264格式编码，视频动态码流的最高码率不高于2000Kbps，最低码率不得低于1024Kbps。采用标清4：3拍摄，分辨率设定为640×480；采用标清16：9拍摄，分辨率设定为1280×720。在同一课程中，各视频分辨率和画幅的宽高比应统一，切不可混用。视频帧率为25帧/秒。音频压缩采用H.264格式编码，采样率48KHz，音频码流率128Kbps（恒定），必须是双声道，必须做混音处理。
④选定好微视频的发布平台
微视频在录制好后还需要进行后期制作，笔者推荐几款入门级功能却很强大的软件如：视频剪辑软件Sony vegas和会声会影，噪音处理软件Audition，视频特效软件After Effect。在进行后期处理后，再由本教研组相关专业老师对录制内容进行集体审核。审核通过后方可通过百度云管家、网易云课堂或教师博客进行发布，以方便学生在任何地点和任意时间通过网络进行学习。
2、学生对微视频的使用
微视频是作为教师现场演示的一种强有力的补充和再现。它的作用是用于学生课前自学、课后复习、自学。为了方便学生查找，在视频发布平台，引用树形目录结构，按教学计划规定的先后次序，对微视频进行存储。权限采用开放式，学生不必要用用户名和密码登录，但只有只读权限。可在线观看也可下载观看。利用电脑、手机均能进行学习。
3、微视频在应用中可能出现的不足和应对的方法
①制作水准不高
主要表现在画面清晰度不理想。同步录音时，普通话不标准，语言不简练。声音不够清晰并且夹杂噪音。这就需要教师对操作内容非常熟悉并具备极高的普通话水平。并且录音场地密封性要接近录音棚的标准，相关硬件设备等级需要提高。
②微视频的内容单一
所谓的内容单一是指只有操作命令的微视频。在CAD的学习过程中，除了各命令外，还有一些操作经验和相关课程的内容，比如确定一个点可以通过画辅助线和使用捕捉自命令来完成，教师单独操作没有办法凸显某一画法的优势，只有通过一个目的，两种方式的对比来让学生体会哪种方法更快捷更简便。还有，在录制过程中有必要重申绘图标准和画法几何的知识，来规范学生的操作。
③忽略学生的反馈
学生的反馈包含方方面面：微视频的质量、观看的方便性、视频内容的正确性和完整性等。如果忽略了学生的反馈就无法对上传的微视频的内容和结构进行改进。所以，教师一方不可将微视频上传完就万事大吉，不断更新、不断改进、不断发展才是硬道理。
微视频的应用虽然存在不足之处，但任不失为一种好的教学辅助方法。
职校的学生性格开朗、思想解放、社会参与度高。在CAD教学中广泛运用微视频记录老师演示的过程上传到学习平台，将电脑、手机从职校学生的纯休闲工具转化为常态化的学习工具。针对理实一体的演示环节，提供给学生课前的预习、课中的补充、课后的复习的途径。这样能弥补教学环节的不足和提高学生学习的积极性。当然“教学有法，而教无定法”，在职教战线上CAD的教学还需要开拓和发展。
参考文献
[1]胡铁生，周小清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，2014（02）.
[2]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索.中国电化教育2013（03）.
[3] 范青.微视频教学资源的研发与应用研究 .华中师范大学.2012
作者简介：鲁荣峰，男，1979年出生，现就职于湘潭技师学院电气工程系，讲师。