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【摘要】留守，是一个时代的产物。留守学生的学业现状成为社会各界尤其是学校迫切关注的问题。针对留守学生学业不良的问题，对出现的厌学情绪及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。
【关键词】农村 留守学生 厌学 对策
一、调查背景
根据对课题组成员所在学校毕业班学生的调查数据显示，留守学生占班级总数的70%。仅以我班为例，班级51人，其中留守学生30人，从中我发现了学生的厌学现象。
调查表明，留守儿童厌学表现在：第一，课堂上，大部分学生思想开小差，注意力不集中，或者睡觉，甚至玩手机、听MP3，可以说为视上课为坐牢。第二，有的学生作业拖着不完成，有的学生期末考试在10分钟就完成试卷，（主要表现在数学、外语、物理、化学四个学科），不让交卷就睡觉。第三，请假上厕所不进教室、请病假外出闲逛、玩游戏，这是厌学的突出表现。
①厌学情况：其中，有34位同学有一点厌学情绪，占66.7%；留守学生22人，占64.7%。12位同学有严重的厌学情绪，占23.5%；留守学生7人，占58.3%；只有5位同学无厌学情绪，占9.8%。没有留守学生。
②厌学原因：其中30%的同学是由于成绩不好而引起的；42%的同学由于父母的不关心而引起；18%的同学对学习没有兴趣，未来没有目标；另外5%的同学认为产生早恋心理；2%的学生别有看法。
③厌学调节：产生了厌学情绪之后，有47.8%的同学采取了自我控制；有38%的同学虽然想克服厌学情绪，但是自己无能为力，需要依靠外界力量帮助；有14.2%的同学采取了顺其自然。
二、厌学原因的分析
（1）缺少父亲母亲的关爱及教育
父母的爱对与孩子来说是最为安全、最为温馨的，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。然而，留守家庭或者父亲外出或者母亲外出或者双方外出，使得孩子与父母的情感沟通存在障碍，父母没有机会传达自己对子女的爱，孩子也没有机会向父母表达自己的感受。
这样以来，孩子与父母之间渐渐有了隔阂，孩子会觉得少了安全感，慢慢的即使父母偶尔询问起来也不愿与其交流，逐渐的自我封闭。
更所谓家长是孩子的第一任教师，良好的家庭环境对孩子会产生终身的影响。健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。如今留守学生的抚养者绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。老年人大多文化程度较低，缺乏与时俱进的教育理念和科学的教育方法， 对孩子是有求必应，更多的是对孩子的溺爱，而非对孩子健康成长有利的教育。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育缺失更为严重。因为在亲戚的立场上不便对孩子进行管束，孩子能吃好，睡好，不惹事就行了。在外务工的父母则依据成绩单来判定孩子的优劣，还因为出于对孩子的愧疚，成绩好或者达到了预期的效果则给以金钱和物质奖励，再不合理的要求也满足孩子；成绩不好换来的则是非打即骂，无视孩子的心理需求，简单粗暴。这样恰恰造成了留守学生的逆反心理，从而使教育效果适得其反。
（2）学校教育受限制
在很大程度上，学校缺乏培养留守学生的良好的学校环境和育人环境。在应试教育的指挥棒下，个别学校片面追求升学率，以成绩作为衡量教师工作成效的唯一指标。尊重学生的个性化差异，培养全面发展的人才，全力实施素质教育的美好愿望就弱化甚至不提起。另外，较多学校受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，重视统考科目，缩减或不开设非统考科目，导致学校教育的效果降低到了令人吃惊的地步。
此外，“ 留守学生”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的帮助。大多数教师也认为留守学生大都是“双差生”、“问题儿”，对他们的学习、生活没有足够的重视。有的留守学生对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守学生的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于网络小说、游戏，具有破坏性。再加上当前留守学生健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守学生学习成绩普遍低于非留守学生，健康成长状况着实堪忧。
3、个人缺乏理想，毫无目标
有的同学认为学习是为父母、老师学的，对学习没有需求欲，因而没有动力，这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务，则贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。有的学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了“读不读书都一样的思想”，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。而这种思想在老师的苦口婆心、循循善诱之下，往往被抵消，毫无意义。
三、改进方法与措施
留守学生的学习习惯是在学习过程中经过反复练习逐渐形成并发展的，最终成为个体需要的自动化学习方式。良好的学习习惯有利于激发留守学生的主动性和积极性，有利于引导留守学生掌握科学有效的学习策略进而提高其学习效率，有利于培养留守学生自主学习的能力，也有利于培养留守学生的创新精神和创造能力。
（1）从点滴小事抓起
班主任应当建立健全留守学生个人档案，深入了解留守学生的学习情况，对学习困难的结成学习互助小组。发挥带动作用，帮助留守学生学习。畅通家庭、学校的联系，及时制定最佳教育方案。形成良性发展的合作共赢态势。
（2）从行为细节入手
留守学生的学习必须从细节入手，将各个环节做细，认真做好记录，逐步培养良好的听课习惯，发挥主观能动性。在点滴积累的基础上，在练习中反复验证、体会、总结，使知识内化为自身的素质，让优秀成为一种习惯。
（3）课堂内外结合抓
教师应有全面组织留守学生全面系统地学习课内外知识的意识和能力，发挥自己的聪明才智，逐步培养他们的学习兴趣。1、重视课内外常规训练，强化课外指导与监控。2、科学布置练习作业，及时跟踪反馈巩固。3、大胆创新教学形式和教学内容，降低起点，因势利导，因人而异地进行分层管理。4、加强情感关爱，多做谈话交流，少点批评呵斥。发现进步之处，及时表扬鼓励。
农村中学留守学生作为一个特殊的群体，需要学校、家庭、社会组成三位一体的教育网络来进行关心帮助。赋予他们更多人文关怀，是我们共同的责任。
【参考文献】
[1]周林，青永红，农村留守儿童教育问题研究[M].成都：四川教育出版社，2007
[2]陈丽丽。关注留守儿童的教育问题[J].成功·教育2007
[3]蒋平.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].北京青年政治学院学报，2008
[4]朱科蓉，李春景，周淑琴.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].教育科学，2002
[4]谬文娟.农村留守儿童教育问题探析[J].江西教育科研，2007
【关键词】农村 留守学生 厌学 对策
一、调查背景
根据对课题组成员所在学校毕业班学生的调查数据显示，留守学生占班级总数的70%。仅以我班为例，班级51人，其中留守学生30人，从中我发现了学生的厌学现象。
调查表明，留守儿童厌学表现在：第一，课堂上，大部分学生思想开小差，注意力不集中，或者睡觉，甚至玩手机、听MP3，可以说为视上课为坐牢。第二，有的学生作业拖着不完成，有的学生期末考试在10分钟就完成试卷，（主要表现在数学、外语、物理、化学四个学科），不让交卷就睡觉。第三，请假上厕所不进教室、请病假外出闲逛、玩游戏，这是厌学的突出表现。
①厌学情况：其中，有34位同学有一点厌学情绪，占66.7%；留守学生22人，占64.7%。12位同学有严重的厌学情绪，占23.5%；留守学生7人，占58.3%；只有5位同学无厌学情绪，占9.8%。没有留守学生。
②厌学原因：其中30%的同学是由于成绩不好而引起的；42%的同学由于父母的不关心而引起；18%的同学对学习没有兴趣，未来没有目标；另外5%的同学认为产生早恋心理；2%的学生别有看法。
③厌学调节：产生了厌学情绪之后，有47.8%的同学采取了自我控制；有38%的同学虽然想克服厌学情绪，但是自己无能为力，需要依靠外界力量帮助；有14.2%的同学采取了顺其自然。
二、厌学原因的分析
（1）缺少父亲母亲的关爱及教育
父母的爱对与孩子来说是最为安全、最为温馨的，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。然而，留守家庭或者父亲外出或者母亲外出或者双方外出，使得孩子与父母的情感沟通存在障碍，父母没有机会传达自己对子女的爱，孩子也没有机会向父母表达自己的感受。
这样以来，孩子与父母之间渐渐有了隔阂，孩子会觉得少了安全感，慢慢的即使父母偶尔询问起来也不愿与其交流，逐渐的自我封闭。
更所谓家长是孩子的第一任教师，良好的家庭环境对孩子会产生终身的影响。健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。如今留守学生的抚养者绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。老年人大多文化程度较低，缺乏与时俱进的教育理念和科学的教育方法， 对孩子是有求必应，更多的是对孩子的溺爱，而非对孩子健康成长有利的教育。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育缺失更为严重。因为在亲戚的立场上不便对孩子进行管束，孩子能吃好，睡好，不惹事就行了。在外务工的父母则依据成绩单来判定孩子的优劣，还因为出于对孩子的愧疚，成绩好或者达到了预期的效果则给以金钱和物质奖励，再不合理的要求也满足孩子；成绩不好换来的则是非打即骂，无视孩子的心理需求，简单粗暴。这样恰恰造成了留守学生的逆反心理，从而使教育效果适得其反。
（2）学校教育受限制
在很大程度上，学校缺乏培养留守学生的良好的学校环境和育人环境。在应试教育的指挥棒下，个别学校片面追求升学率，以成绩作为衡量教师工作成效的唯一指标。尊重学生的个性化差异，培养全面发展的人才，全力实施素质教育的美好愿望就弱化甚至不提起。另外，较多学校受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，重视统考科目，缩减或不开设非统考科目，导致学校教育的效果降低到了令人吃惊的地步。
此外，“ 留守学生”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的帮助。大多数教师也认为留守学生大都是“双差生”、“问题儿”，对他们的学习、生活没有足够的重视。有的留守学生对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守学生的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于网络小说、游戏，具有破坏性。再加上当前留守学生健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守学生学习成绩普遍低于非留守学生，健康成长状况着实堪忧。
3、个人缺乏理想，毫无目标
有的同学认为学习是为父母、老师学的，对学习没有需求欲，因而没有动力，这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务，则贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。有的学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了“读不读书都一样的思想”，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。而这种思想在老师的苦口婆心、循循善诱之下，往往被抵消，毫无意义。
三、改进方法与措施
留守学生的学习习惯是在学习过程中经过反复练习逐渐形成并发展的，最终成为个体需要的自动化学习方式。良好的学习习惯有利于激发留守学生的主动性和积极性，有利于引导留守学生掌握科学有效的学习策略进而提高其学习效率，有利于培养留守学生自主学习的能力，也有利于培养留守学生的创新精神和创造能力。
（1）从点滴小事抓起
班主任应当建立健全留守学生个人档案，深入了解留守学生的学习情况，对学习困难的结成学习互助小组。发挥带动作用，帮助留守学生学习。畅通家庭、学校的联系，及时制定最佳教育方案。形成良性发展的合作共赢态势。
（2）从行为细节入手
留守学生的学习必须从细节入手，将各个环节做细，认真做好记录，逐步培养良好的听课习惯，发挥主观能动性。在点滴积累的基础上，在练习中反复验证、体会、总结，使知识内化为自身的素质，让优秀成为一种习惯。
（3）课堂内外结合抓
教师应有全面组织留守学生全面系统地学习课内外知识的意识和能力，发挥自己的聪明才智，逐步培养他们的学习兴趣。1、重视课内外常规训练，强化课外指导与监控。2、科学布置练习作业，及时跟踪反馈巩固。3、大胆创新教学形式和教学内容，降低起点，因势利导，因人而异地进行分层管理。4、加强情感关爱，多做谈话交流，少点批评呵斥。发现进步之处，及时表扬鼓励。
农村中学留守学生作为一个特殊的群体，需要学校、家庭、社会组成三位一体的教育网络来进行关心帮助。赋予他们更多人文关怀，是我们共同的责任。
【参考文献】
[1]周林，青永红，农村留守儿童教育问题研究[M].成都：四川教育出版社，2007
[2]陈丽丽。关注留守儿童的教育问题[J].成功·教育2007
[3]蒋平.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].北京青年政治学院学报，2008
[4]朱科蓉，李春景，周淑琴.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].教育科学，2002
[4]谬文娟.农村留守儿童教育问题探析[J].江西教育科研，2007