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[摘要]同伴互助（peer coaching）是教师专业发展的一种重要策略，近年来，各高等院校纷纷开展教师同伴互助模式，有效提高了教师教学绩效及科研能力。本文结合该策略的理论基础，针对高等农业院校大学英语教学实践环节的特点，提出了具体应用措施。
[关键词]同伴互助 高等农业院校 大学英语 教师专业发展
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0240-02
赵莹（1981-），女，吉林农业大学外国语学院讲师。研究方向：英美文学。
一、理论研究综述
同伴互助（peer coaching）是指在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的概念最早产生在美国，20世纪60年代前后，对教师培训工作的重视程度不断提高，但是到了70年代，只有极少数的教师能将其在专业培训中学到的技能和策略应用于教学实践。80年代以前，教育者认为，教师专业培训就是使教师在学者、专家的引领下学习新的教育理论，再返回学校实践。这一时期，相关的教师如何掌握和应用新教学策略的研究甚少。80年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他们认为，教师将培训内容迁移到教学实践之中的重要前提是改变以往培训模式的设计和组织方法。于是他们假设，教师们需要某种持续的帮助和反馈方能使其在教学中应用新的教学方法，即同伴互助。
二、具体应用措施
（一）课堂教学 重新定位
我国学者余文森曾经提出，“教师同伴互助是教师在自我反省中不断开放自己，在课堂实施教学活动中互相切磋，彼此协调合作，一起分享经验，最终达到共同提高。”（余文森，2003：53）我校是2004年国家教育部批准的大学英语改革试点学校之一，针对我校生源的实际情况，大学英语教师对以往的教学理念进行了重新定位。由于我校实行大学英语的分级教学，同一专业的学生就会由不同的教师担任教学任务。在每學期的期末考试和每年的大学英语四六级考试中，同一专业的学生成绩不尽相同，这就说明教师的教学效果是存在差异的。针对这一情况，我校的大学英语教师自觉形成了同伴互助模式，在实际的教学环节中，不断反思自己的教学方法，并同时向其他教师学习。通过教师间的横向交流和专家的纵向引导，分级教学取得了明显的成效。
众所周知，在大部分教育环境下，课堂教学仍是整个教学过程的核心。对于这个问题，迈耶和格雷指出，“教师同伴互助是由两位教师进入彼此的课堂，有目的的观察课堂，针对实际授课中出现的问题相互讨论，并适时给与反馈意见；这有别于以往的旨在评价划分教学水平登记的同伴观察。而是以为对方提供反馈和解决问题措施为最终落脚点。”（Jon’a Meyer，2005：17）
为了将“同伴互助”实实在在落实到课堂教学中，我校的大学英语教师定期召开主题教研活动，组织讨论教学改革，对年轻教师开展一帮一的“青年教师指导”活动。老教师们认真给出指导，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步，按课程开展集体备课活动，进行教学反思。大家可以就某一节课的教学内容、教学方法等发表各自的意见与看法，各抒己见，集思广益，并对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课和教学反思，大家相互学习，共同合作，促进了教师的合作教学和改革意识，从而使教学质量稳步提高。
针对年轻教师教学经验不足的情况，我校定期举行教学观摩活动。听完公开课后，大家进行讨论，交流心得与感想，取长补短，共同提高。公开课活动起到促进教学、提高教师素质的积极作用。人们在实践中发现，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为，这也印证了美国学者乔伊斯和肖尔斯所阐释的同伴互助的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。（Showers，1996：53）
（二）专业团队 智慧传递
建立教师专业团队是同伴互助策略的重要组织形式之一，这种互助合作减少了教师的自发行为，最大限度的营造教师相互合作的氛围，并同时鼓励多样化发展，推动教学质量的整体提高，促进教师自身能力和专业态度的发展。
我院的大学英语教学团队是全校最大、最年轻的教学团队，由59人组成，30岁以下的教师约占50%。团队从建立伊始，针对团队成员年轻、教学任务繁重、四六级考试压力大、科研能力弱等情况，首先明确了建设目标，即以提高教学质量为宗旨，以提升团队成员的教学能力和科研能力为建设重点，扎实开展各项建设工作，力争5年内将团队打造成人心齐、勇于拼搏、教学科研能力强、教学效果好的省级优秀教学团队。
在具体实践过程中，团队扎实有效地开展了各项活动。比如邀请校内校外专家就文科如何搞科研及校本研究做专题讲座，指导教学科研活动；由科研能力较好的教师为全院教师介绍科研心得；组织教师成立学术团队小组，开展科研互帮互学活动；组织教师与督导组教师之间、教师与学生之间的座谈会，组织教师的分级教学研讨会，研究当前大学英语教学内容、方法、手段、学生管理、教材使用等情况。
依据教学中亟待解决的问题，教师们尝试打破以往教研室的界限，启动大学英语教学团队小组，其中包括：课堂教学小组、第二课堂小组、四六级考试小组、素质扩展课程体系小组。各小组设组长及秘书，有各自的研究方向及研究目标，以后的课题研究及发表论文以主攻方向为主。为了利于教学团队长足发展，在充分调研的基础上，团队还制定了一系列规章制度以激励团队成员积极参加教学研究及改革，提高教学能力及教学效果。
（三）网络平台 资源共享
作为一名现代教育工作者，善于利用网络资源实现知识共享会使教学效果事半功倍。网络环境下的同伴互助给教师们提供了一种全新的方式去广泛参与，互相支持，开放多元的特点使网络教研的新格局成为现代外语教学的一大趋势。 就教學资源共享方面，丰富的网络资源为教师的教育教学和实践反思提供了更加快捷的服务，学校一方面提供了良好的网络平台，供教师们进行沟通交流，另一方面，也鼓励教师们创建工作群，写文章，发信息，形成了教师专业发展交流的有效方式。这种方式将无效工作转变为高效的有用信息的传达，将教学资源通过各种网络环境实现共享，把更多的时间留给教师们进行更有效的互助合作，这种网络上的互相学习使教师们真真切切地感受到作为一名现代外语教师的幸运。
从学生的层面，基于计算机和网络的大学英语教学新模式，我校于2004年投入数百万元建立了大学英语自主学习系统，并随时进行更新，保证学生自主学习的时间。校内的英语电台也为学生自主学习构建了平台，通过多形式、多渠道、多手段提高学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。通过这些方面的努力，学生也在学习的过程中实现了同伴互助。
网络在很大程度上促进真实有意义的外语交际活动，并同时使学生直接接触目的语的文化和语言，提高外语交际能力的同时，也促进跨文化交际能力的培养。网络使课堂无限延伸，是一个开放性的环境，没有时间和空间的限制，使学习更具备灵活性。以互联网为基础的外语教学体现了以学生为主体，以学习为中心，以任务为基础的现代教育理念，教师的角色也同时发生转变，这也给我们带来了全新的挑战。
三、结语
以上是同伴互助理论在具体应用过程中的几个方面，这一教学策略的有效实施还需要教育工作者进行不断地创新和探索。时代的发展使人们清晰地认识到教师是教育改革成功与否的关键力量，只有教师专业水平不断提高，才能最终实现这一理想。然而，这是一个漫长渐进的过程，需要教师自身的投入，教育理论的改进，学校文化的支持以及整个英语教育环境的完善。只有各方齐努力，我们才能最终造就好的教育和好的学生。
【参考文献】
[1]Beverly Showers
[关键词]同伴互助 高等农业院校 大学英语 教师专业发展
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0240-02
赵莹（1981-），女，吉林农业大学外国语学院讲师。研究方向：英美文学。
一、理论研究综述
同伴互助（peer coaching）是指在两个或两个以上教师间发生的，以专业发展为指向通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的概念最早产生在美国，20世纪60年代前后，对教师培训工作的重视程度不断提高，但是到了70年代，只有极少数的教师能将其在专业培训中学到的技能和策略应用于教学实践。80年代以前，教育者认为，教师专业培训就是使教师在学者、专家的引领下学习新的教育理论，再返回学校实践。这一时期，相关的教师如何掌握和应用新教学策略的研究甚少。80年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他们认为，教师将培训内容迁移到教学实践之中的重要前提是改变以往培训模式的设计和组织方法。于是他们假设，教师们需要某种持续的帮助和反馈方能使其在教学中应用新的教学方法，即同伴互助。
二、具体应用措施
（一）课堂教学 重新定位
我国学者余文森曾经提出，“教师同伴互助是教师在自我反省中不断开放自己，在课堂实施教学活动中互相切磋，彼此协调合作，一起分享经验，最终达到共同提高。”（余文森，2003：53）我校是2004年国家教育部批准的大学英语改革试点学校之一，针对我校生源的实际情况，大学英语教师对以往的教学理念进行了重新定位。由于我校实行大学英语的分级教学，同一专业的学生就会由不同的教师担任教学任务。在每學期的期末考试和每年的大学英语四六级考试中，同一专业的学生成绩不尽相同，这就说明教师的教学效果是存在差异的。针对这一情况，我校的大学英语教师自觉形成了同伴互助模式，在实际的教学环节中，不断反思自己的教学方法，并同时向其他教师学习。通过教师间的横向交流和专家的纵向引导，分级教学取得了明显的成效。
众所周知，在大部分教育环境下，课堂教学仍是整个教学过程的核心。对于这个问题，迈耶和格雷指出，“教师同伴互助是由两位教师进入彼此的课堂，有目的的观察课堂，针对实际授课中出现的问题相互讨论，并适时给与反馈意见；这有别于以往的旨在评价划分教学水平登记的同伴观察。而是以为对方提供反馈和解决问题措施为最终落脚点。”（Jon’a Meyer，2005：17）
为了将“同伴互助”实实在在落实到课堂教学中，我校的大学英语教师定期召开主题教研活动，组织讨论教学改革，对年轻教师开展一帮一的“青年教师指导”活动。老教师们认真给出指导，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步，按课程开展集体备课活动，进行教学反思。大家可以就某一节课的教学内容、教学方法等发表各自的意见与看法，各抒己见，集思广益，并对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课和教学反思，大家相互学习，共同合作，促进了教师的合作教学和改革意识，从而使教学质量稳步提高。
针对年轻教师教学经验不足的情况，我校定期举行教学观摩活动。听完公开课后，大家进行讨论，交流心得与感想，取长补短，共同提高。公开课活动起到促进教学、提高教师素质的积极作用。人们在实践中发现，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为，这也印证了美国学者乔伊斯和肖尔斯所阐释的同伴互助的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。（Showers，1996：53）
（二）专业团队 智慧传递
建立教师专业团队是同伴互助策略的重要组织形式之一，这种互助合作减少了教师的自发行为，最大限度的营造教师相互合作的氛围，并同时鼓励多样化发展，推动教学质量的整体提高，促进教师自身能力和专业态度的发展。
我院的大学英语教学团队是全校最大、最年轻的教学团队，由59人组成，30岁以下的教师约占50%。团队从建立伊始，针对团队成员年轻、教学任务繁重、四六级考试压力大、科研能力弱等情况，首先明确了建设目标，即以提高教学质量为宗旨，以提升团队成员的教学能力和科研能力为建设重点，扎实开展各项建设工作，力争5年内将团队打造成人心齐、勇于拼搏、教学科研能力强、教学效果好的省级优秀教学团队。
在具体实践过程中，团队扎实有效地开展了各项活动。比如邀请校内校外专家就文科如何搞科研及校本研究做专题讲座，指导教学科研活动；由科研能力较好的教师为全院教师介绍科研心得；组织教师成立学术团队小组，开展科研互帮互学活动；组织教师与督导组教师之间、教师与学生之间的座谈会，组织教师的分级教学研讨会，研究当前大学英语教学内容、方法、手段、学生管理、教材使用等情况。
依据教学中亟待解决的问题，教师们尝试打破以往教研室的界限，启动大学英语教学团队小组，其中包括：课堂教学小组、第二课堂小组、四六级考试小组、素质扩展课程体系小组。各小组设组长及秘书，有各自的研究方向及研究目标，以后的课题研究及发表论文以主攻方向为主。为了利于教学团队长足发展，在充分调研的基础上，团队还制定了一系列规章制度以激励团队成员积极参加教学研究及改革，提高教学能力及教学效果。
（三）网络平台 资源共享
作为一名现代教育工作者，善于利用网络资源实现知识共享会使教学效果事半功倍。网络环境下的同伴互助给教师们提供了一种全新的方式去广泛参与，互相支持，开放多元的特点使网络教研的新格局成为现代外语教学的一大趋势。 就教學资源共享方面，丰富的网络资源为教师的教育教学和实践反思提供了更加快捷的服务，学校一方面提供了良好的网络平台，供教师们进行沟通交流，另一方面，也鼓励教师们创建工作群，写文章，发信息，形成了教师专业发展交流的有效方式。这种方式将无效工作转变为高效的有用信息的传达，将教学资源通过各种网络环境实现共享，把更多的时间留给教师们进行更有效的互助合作，这种网络上的互相学习使教师们真真切切地感受到作为一名现代外语教师的幸运。
从学生的层面，基于计算机和网络的大学英语教学新模式，我校于2004年投入数百万元建立了大学英语自主学习系统，并随时进行更新，保证学生自主学习的时间。校内的英语电台也为学生自主学习构建了平台，通过多形式、多渠道、多手段提高学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力。通过这些方面的努力，学生也在学习的过程中实现了同伴互助。
网络在很大程度上促进真实有意义的外语交际活动，并同时使学生直接接触目的语的文化和语言，提高外语交际能力的同时，也促进跨文化交际能力的培养。网络使课堂无限延伸，是一个开放性的环境，没有时间和空间的限制，使学习更具备灵活性。以互联网为基础的外语教学体现了以学生为主体，以学习为中心，以任务为基础的现代教育理念，教师的角色也同时发生转变，这也给我们带来了全新的挑战。
三、结语
以上是同伴互助理论在具体应用过程中的几个方面，这一教学策略的有效实施还需要教育工作者进行不断地创新和探索。时代的发展使人们清晰地认识到教师是教育改革成功与否的关键力量，只有教师专业水平不断提高，才能最终实现这一理想。然而，这是一个漫长渐进的过程，需要教师自身的投入，教育理论的改进，学校文化的支持以及整个英语教育环境的完善。只有各方齐努力，我们才能最终造就好的教育和好的学生。
【参考文献】
[1]Beverly Showers