论文部分内容阅读
摘要：地方高校的改革和发展是当前高等教育理论与实践领域的热点之一，其发展应扩大应用型、复合型人才培养规模，适应国家和区域经济社会发展需要。要想使自身的人才培养质量得以提升，高校必须要对人才培养模式进行积极的改进和创新。面对这些问题，本文探讨了新建本科院校教师教育专业人才培养模式的培养目标、专业课程体系、考核内容和培养类型结构等问题。本文将根据玉林师范学院教师教育专业发展现状进行深入思考，并提出相应的建议。
关键词：地方高校；教育专业；人才培养模式
基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“地方应用型本科院校人才培养模式改革与实践-以玉林师范学院为例”（2016JGB338）；2015年玉林师范学院教师教育能力发展研究专项课题立项项目“教师教育专业应用型人才培养模式改革与实践-以玉林师范学院为例”（15JSJYZD01）。
G642.0 论文编号JS-92037
Abstract： The reform and development of new undergraduate Colleges is one of the hot spots in the field of higher education theory and practice， its development should expand the scale of application and compound personnel training， and adapt to the needs of national and regional economic and social development. In order to make the quality of training to improve their talents， colleges and universities must be on the talent cultivation mode for the improvement and the innovation of positive. Faced with these problems， the new undergraduate Colleges should actively think the training target， the professional curriculum system， examination content and the training type structure of teacher education speciality. According to the development of the status of YUlin Normal University， this article proposes corresponding suggestions.
Key words： Local Colleges and Universities； Education speciality； talent cultivation’s mode
一、新建本科院校教师教育专业人才培养模式存在的主要问题
新建本科院校是指开展本科教育历史比较短位于中小城市的省属高校，其大多数由专科院校生个后成为本科院校。新世纪以来，广西省高等教育确保了发展阶段性目标得以如期实现，迎来了一批新建本科院校诞生。其作为培养地方性、应用型人才的重要基地，已经成为我国高等教育的重要组成部分，有力地推动了中国高等教育大众化、多样化的快速发展。但是新建本科院校存在以下几个问题：
（一）教师教育人才培养目标
新建本科院校教师教育专业的人才培养目标实质上就是未来中小学教师必须具备的专业素质。地方高校要根据地方基础教育发展的需要来确定教师教育专业的人才培养目标，使教师教育专业的学生通过四年的学习，逐步形成能够引领和适应地方基础教育改革和发展的专业素质。目前许多学者对中小学教师专业素质的结构进行了深入的研究，大家仁者见仁智者见智[1-2]。本人认为，中小学教师的专业素质就是由专业知识、专业能力和专业情感组成。其中专业知识是解决“教什么”的问题，是教师开展教育教学活动的重要基础，也是教师专业能力。专业情感发挥作用的前提条件。一个教师如果没有扎实的专业知识做基础，无论多么优秀的专业能力和专业情感，也都很难对学生的成长产生积极的作用。专业能力是解决“如何教”的问题。
（二）专業课程体系
新建本科院校在课程理念、课程目标、教学方式方法等短期内难以提高，师资水平还不能完全满足教学需要。调查中发现一些新建本科院校现行的教学计划未从整体上考虑课程体系的整合性，内容的渐进性和逻辑性，往往根据各学校的师资情况自行设课，导致课程开设重复严重，未体现新建本科院校的特色[3]。目前许多地方本科院校仍沿袭传统教师培养模式，突出表现为缺乏实践导向、实践性教学不足、灌输式教学、教学管理制度[4-5]。
课程目标定位不明确，忽视学生综合性素质的培养。在课程设置上偏重于按学科专业教学的模式来培养学生，单纯强调学生对学科领域知识的系统掌握，而忽视学生的综合素质的培养，师资培养体系的封闭性带来课程结构体系的僵化和滞后，导致培养口径过窄、知识结构单一、综合能力和创新意识欠缺。未充分體现本专业特色，难以满足学生个性发展需要。
（三）考核内容和培养类型结构
教育专业型人才培养最重要的环节是实践教学能力的训练，是解决教师教育生活实际问题能力的训练。长期以来我国的教师教育课程不重视教师教育的专业性，深奥的理论课和缺乏实践价值的知识课过多，教育实践的机会少；培养实际需要的实践知识和能力的课太少，导致课程结构比例失调。现代科技知识在进入课程、进入教材、进入课堂上的速度总是很慢。致使该专业学生缺乏教师教育专业所特有的基本素质和能力，人才培养规格趋于普通化，缺乏专业特色。 为了使学生充分认识实践性教学的重要性，高校应该将实践性教学纳入教学考核内容中。根据培养目标和实践的需求，以适当的课时比例分配普通教学和实践教学的课时。相关学院应将实践性教学的成绩和学生的学分挂钩。
二、新建本科院校教师教育专业人才培养模式改革的提出的建议
（一）全面修订人才培养方案，“应用型”加“能力型”
我校根据新的教师教育专业类教学质量国家标准基本要求，融合行业企业和地方行政部门修订专业人才评价标准，立足自身办学定位、服务面向，进一步明确创新创业教育的目标要求，制订学校教师教育专业教学质量标准，修订人才培养方案，从學校层面出台《教师教育专业应用型人才培养方案制订指导意见》，建构以就业为导向的三大平台、三大模块的新的应用型人才培养体系，把创新创业教育融入人才培养全过程。调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进教师专业教育与创新创业教育有机融合。将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，将对学生创新创业知识、能力、素质要求纳入专业教学质量标准。
以小学教育专业为例构建了基于高校—地方教育主管部门—优质中小学“三位一体”协同育人卓越教师平台。2012 年小学教育专业被学校确定为“卓越人才教育培养计划”试点专业。该实验班立足于为基础教育培养卓越小学教师。为了实现培养目标，我们以学校“地方性、应用型、师范性”为导向，坚持“一专多能的应用型人才培养”的办学定位，重视实践教学、夯实从师技能。紧紧围绕提升学生综合素质、培养学生的教育实践能力和科研能力三个维度，建构卓越人才培养方案，建构了“一根主线、三个层次、四个模块”的课程体系。以小学教育卓越班的实验成效辐射整个小学教育专业的改革与建设，也取了显著成效。基地学校作为我校小学教育专业学生实训平台，每年接受学生式的实践与实训达到300人次，实践导师坚持为我校小学教育专业学生在实践中进行针对性指导，至今为止，小学教育专业学生中获得自治区师范生技能大赛一等奖有6人，二等奖7人次。2014 年小学教育专业毕业 生146人，年底就业率为 99.32%；2015 年有毕业生128人，截至9月30日，就业率为 96.09%。近三年来，超过80%的学生毕业后从事中小學教师工作，共有11名毕业生考上了研究生。
（二）改革教师教育专业课程体系
课程体系改革是教师教育专业改革的重点，直接决定了教师教育专业的质量。按照“全体覆盖、突出重点、分类实施”的原则，面向全体教师教育专业的学生开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的公共课程，培养学生的创新创业的意识；面向有进一步创新创业意愿的学生开设创新创业教育专业课程包，提升学生的创新创业能力；面向进行创新创业实践的学生开设提升学生综合实践能力的各类实践活动课程，着重培养学生创新创业实际运用能力。
加强教育课程改革，重点资助建设一批优质创新创业课程。加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。同时制定在线开放课程学习认证和学分认定管理办法，鼓励学生选修校外优质创新创业课程。在教材建设中优先资助有行业企业人员参编的具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育专业重点教材。
（三）改革考核内容和教育专业培养类型结构调整
我校在“本科教学工程”项目和本科教学改革与人才培养项目中，改革考核内容和教育专业培养类型，注重考查学生运用知识分析解决问题的能力，探索灵活多样、开放式的考核方式。鼓励教师开展启发式、讨论式、参与式和项目化教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。同时鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新灵感。
我校将实施高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，完善专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的专业结构和创业就业导向的教育专业人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接；探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，重点支持1-2个学院开展创新创业教育示范区建设，在教学改革项目中重点资助2-3个专业开展创新创业类综合改革。
参考文献：
[1]颜晓燕.加强内涵建设 突显专业特色[J].赤峰学院学报， 2010， （1）.
[2]罗玉莲等.学前教育本科专业人才培养的问题探析[J]. 井冈山学院学报，2008， （11）.
[3] 邓银成， 陈友华. 地方高校教师教育专业人才培养模式的改革与思考[J]. 孝感学院学报， 2012 04：96-100.
[4] 张勇军. 地方高等师范院校综合化发展研究[D]. 华东师范大学， 2012.
[5] 潘懋元，周群英. 应用型人才培养呼唤知行体系教材[N].中国教育报，2010-4-19（5）.
作者简介：谷雅宁（1987-），女，河北省石家庄人，硕士，汉族，玉林师范学院科员，研究方向：智能排课。
关键词：地方高校；教育专业；人才培养模式
基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“地方应用型本科院校人才培养模式改革与实践-以玉林师范学院为例”（2016JGB338）；2015年玉林师范学院教师教育能力发展研究专项课题立项项目“教师教育专业应用型人才培养模式改革与实践-以玉林师范学院为例”（15JSJYZD01）。
G642.0 论文编号JS-92037
Abstract： The reform and development of new undergraduate Colleges is one of the hot spots in the field of higher education theory and practice， its development should expand the scale of application and compound personnel training， and adapt to the needs of national and regional economic and social development. In order to make the quality of training to improve their talents， colleges and universities must be on the talent cultivation mode for the improvement and the innovation of positive. Faced with these problems， the new undergraduate Colleges should actively think the training target， the professional curriculum system， examination content and the training type structure of teacher education speciality. According to the development of the status of YUlin Normal University， this article proposes corresponding suggestions.
Key words： Local Colleges and Universities； Education speciality； talent cultivation’s mode
一、新建本科院校教师教育专业人才培养模式存在的主要问题
新建本科院校是指开展本科教育历史比较短位于中小城市的省属高校，其大多数由专科院校生个后成为本科院校。新世纪以来，广西省高等教育确保了发展阶段性目标得以如期实现，迎来了一批新建本科院校诞生。其作为培养地方性、应用型人才的重要基地，已经成为我国高等教育的重要组成部分，有力地推动了中国高等教育大众化、多样化的快速发展。但是新建本科院校存在以下几个问题：
（一）教师教育人才培养目标
新建本科院校教师教育专业的人才培养目标实质上就是未来中小学教师必须具备的专业素质。地方高校要根据地方基础教育发展的需要来确定教师教育专业的人才培养目标，使教师教育专业的学生通过四年的学习，逐步形成能够引领和适应地方基础教育改革和发展的专业素质。目前许多学者对中小学教师专业素质的结构进行了深入的研究，大家仁者见仁智者见智[1-2]。本人认为，中小学教师的专业素质就是由专业知识、专业能力和专业情感组成。其中专业知识是解决“教什么”的问题，是教师开展教育教学活动的重要基础，也是教师专业能力。专业情感发挥作用的前提条件。一个教师如果没有扎实的专业知识做基础，无论多么优秀的专业能力和专业情感，也都很难对学生的成长产生积极的作用。专业能力是解决“如何教”的问题。
（二）专業课程体系
新建本科院校在课程理念、课程目标、教学方式方法等短期内难以提高，师资水平还不能完全满足教学需要。调查中发现一些新建本科院校现行的教学计划未从整体上考虑课程体系的整合性，内容的渐进性和逻辑性，往往根据各学校的师资情况自行设课，导致课程开设重复严重，未体现新建本科院校的特色[3]。目前许多地方本科院校仍沿袭传统教师培养模式，突出表现为缺乏实践导向、实践性教学不足、灌输式教学、教学管理制度[4-5]。
课程目标定位不明确，忽视学生综合性素质的培养。在课程设置上偏重于按学科专业教学的模式来培养学生，单纯强调学生对学科领域知识的系统掌握，而忽视学生的综合素质的培养，师资培养体系的封闭性带来课程结构体系的僵化和滞后，导致培养口径过窄、知识结构单一、综合能力和创新意识欠缺。未充分體现本专业特色，难以满足学生个性发展需要。
（三）考核内容和培养类型结构
教育专业型人才培养最重要的环节是实践教学能力的训练，是解决教师教育生活实际问题能力的训练。长期以来我国的教师教育课程不重视教师教育的专业性，深奥的理论课和缺乏实践价值的知识课过多，教育实践的机会少；培养实际需要的实践知识和能力的课太少，导致课程结构比例失调。现代科技知识在进入课程、进入教材、进入课堂上的速度总是很慢。致使该专业学生缺乏教师教育专业所特有的基本素质和能力，人才培养规格趋于普通化，缺乏专业特色。 为了使学生充分认识实践性教学的重要性，高校应该将实践性教学纳入教学考核内容中。根据培养目标和实践的需求，以适当的课时比例分配普通教学和实践教学的课时。相关学院应将实践性教学的成绩和学生的学分挂钩。
二、新建本科院校教师教育专业人才培养模式改革的提出的建议
（一）全面修订人才培养方案，“应用型”加“能力型”
我校根据新的教师教育专业类教学质量国家标准基本要求，融合行业企业和地方行政部门修订专业人才评价标准，立足自身办学定位、服务面向，进一步明确创新创业教育的目标要求，制订学校教师教育专业教学质量标准，修订人才培养方案，从學校层面出台《教师教育专业应用型人才培养方案制订指导意见》，建构以就业为导向的三大平台、三大模块的新的应用型人才培养体系，把创新创业教育融入人才培养全过程。调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进教师专业教育与创新创业教育有机融合。将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，将对学生创新创业知识、能力、素质要求纳入专业教学质量标准。
以小学教育专业为例构建了基于高校—地方教育主管部门—优质中小学“三位一体”协同育人卓越教师平台。2012 年小学教育专业被学校确定为“卓越人才教育培养计划”试点专业。该实验班立足于为基础教育培养卓越小学教师。为了实现培养目标，我们以学校“地方性、应用型、师范性”为导向，坚持“一专多能的应用型人才培养”的办学定位，重视实践教学、夯实从师技能。紧紧围绕提升学生综合素质、培养学生的教育实践能力和科研能力三个维度，建构卓越人才培养方案，建构了“一根主线、三个层次、四个模块”的课程体系。以小学教育卓越班的实验成效辐射整个小学教育专业的改革与建设，也取了显著成效。基地学校作为我校小学教育专业学生实训平台，每年接受学生式的实践与实训达到300人次，实践导师坚持为我校小学教育专业学生在实践中进行针对性指导，至今为止，小学教育专业学生中获得自治区师范生技能大赛一等奖有6人，二等奖7人次。2014 年小学教育专业毕业 生146人，年底就业率为 99.32%；2015 年有毕业生128人，截至9月30日，就业率为 96.09%。近三年来，超过80%的学生毕业后从事中小學教师工作，共有11名毕业生考上了研究生。
（二）改革教师教育专业课程体系
课程体系改革是教师教育专业改革的重点，直接决定了教师教育专业的质量。按照“全体覆盖、突出重点、分类实施”的原则，面向全体教师教育专业的学生开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的公共课程，培养学生的创新创业的意识；面向有进一步创新创业意愿的学生开设创新创业教育专业课程包，提升学生的创新创业能力；面向进行创新创业实践的学生开设提升学生综合实践能力的各类实践活动课程，着重培养学生创新创业实际运用能力。
加强教育课程改革，重点资助建设一批优质创新创业课程。加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。同时制定在线开放课程学习认证和学分认定管理办法，鼓励学生选修校外优质创新创业课程。在教材建设中优先资助有行业企业人员参编的具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育专业重点教材。
（三）改革考核内容和教育专业培养类型结构调整
我校在“本科教学工程”项目和本科教学改革与人才培养项目中，改革考核内容和教育专业培养类型，注重考查学生运用知识分析解决问题的能力，探索灵活多样、开放式的考核方式。鼓励教师开展启发式、讨论式、参与式和项目化教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。同时鼓励教师把学术前沿发展、最新研究成果和创新实践经验融入课堂教学，激发学生创新灵感。
我校将实施高校毕业生就业和重点产业人才供需年度报告制度，完善专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的专业结构和创业就业导向的教育专业人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接；探索建立校校、校企、校地、校所以及国际合作的协同育人新机制，重点支持1-2个学院开展创新创业教育示范区建设，在教学改革项目中重点资助2-3个专业开展创新创业类综合改革。
参考文献：
[1]颜晓燕.加强内涵建设 突显专业特色[J].赤峰学院学报， 2010， （1）.
[2]罗玉莲等.学前教育本科专业人才培养的问题探析[J]. 井冈山学院学报，2008， （11）.
[3] 邓银成， 陈友华. 地方高校教师教育专业人才培养模式的改革与思考[J]. 孝感学院学报， 2012 04：96-100.
[4] 张勇军. 地方高等师范院校综合化发展研究[D]. 华东师范大学， 2012.
[5] 潘懋元，周群英. 应用型人才培养呼唤知行体系教材[N].中国教育报，2010-4-19（5）.
作者简介：谷雅宁（1987-），女，河北省石家庄人，硕士，汉族，玉林师范学院科员，研究方向：智能排课。