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【摘要】复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课既没有像新授课那样有“新鲜感”，也没有像练习课那样有“成功感”。 然而复习是教与学的过程中必不可少的一个环节，复习课的质量和效率，直接影响到学生后续的发展，那作为教师的我们该如何更有效的进行复习，这是摆在我们面前的一个现实问题。
【关键词】复习 策略
【中图分类号】G228 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0295-02
一、问题追溯
年、月、日这一单元上完后，我上了一节年、月、日复习课，而后进行单元练习，在练习批改后，有一道题目引起了我的高度重视，我发现两个班这道练习的正确率不到50%，这是怎么了，是我没复习到位，还是学生不认真。不应该啊，相同类型的题目昨天刚复习过呢，这件事情一直让我不停的思考：原因出在哪？我们教师该如何更有效的进行复习？
方案一（错解）：星期五，学生说法，因为日历当中的最后一天是28号，所以29号就直接跟在了后面（思维定势，不注意审题）
方案二（错解）：星期四，因为1月比2月小，就往前走，所以填星期四。
（没考虑到1月是大月有31天）
方案三（正解）
通过问学生，学生回答的头头是道，看来学生听的还是挺认真的（除个别外）那主要原因出在我的身上了。要想上好复习课，就应该先找到源头。
二、原因分析
1、过多的关注于知识
每次期末复习期间，我们敬爱的校长总是会对所有老师说，复习课不是炒冷饭，不是把知识点讲了又讲，要为学生的后续发展服务。一直来我都没把这句话听进去，每次复习我就是把新授课上讲过的知识点，重新拎出来和学生重复一遍，讲完之后就拿着单元卷考试，批改好后讲评，讲评后换下一单元。就这样让每一个学生掌握我所要求的知识点，然后迎接期末考试。“复习”与“应考”总是被我十分功力地捆绑着。老师教得苦，学生学得更苦。
2、与练习课相混淆
在上复习课时，很多老师包括我自己，会做一题，讲一题，本题的知识点是什么，做到相同类型的题目要注意些什么，然后又做一题，讲一题，书上的复习题都讲完了，然后开始做大量的练习，这就算是给学生复习了。将重点放在学生做练习上，练习做完，发现错的很多的题目，又重新拿出来讲一遍，然后再做练习。复习就是：做练习—讲练习—订正练习—做练习—讲练习，直到大多数学生都不会出错为止。这是在上复习课吗？不是，这是一种机械似的练习。最多也只能称之为失败的练习课。
三、措施对策
1、以生为本——能力培养目标化
每节课有课时目标、每单元有单元目标、每学期有学期目标，正因为有了明确的目标指向，我们才知道本节课要完成哪些教学目标，本学期要学习什么。而培养孩子的复习能力（理教材）的目标是由教师自己定的，你觉得需要，就操作一下，觉得不需要就不去培养，而很多老师为了应付期末考试，知识本位，孩子的能力都不是很重视，更不用说培养孩子的复习（理教材）能力了。最近听了不少复习课，在点评教师上复习课的时候，很多教师的观点是执教教师上的太碎，一问一答式，没有凸显学生本位，然而造成这个原因的只有老师吗？试想，我们的孩子从没有自己去复习过，老师也从未带着孩子学习这种复习的能力，孩子肯定是答不上来的，这些给我们一起提示，复习（理教材）是一种能力，这需要我们从一年级就开始培养，低段以老师带着理为主、中断教师适当的放手，高段教师只是引导者，这样我们的复习课就不是教师一个人在唱独角戏了。在新授课中，大部分教师都会留有足够的时间和空间让学生去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。然而在复习课中我们这样做，很少有孩子能说出点东西，这就是因为我们平时没有对孩子进行这方面的培养，就像婴儿3翻6坐8爬，6到10个月是孩子爬行的最佳时间，而孩子爬的能力是需要家长去培养的，错过了这个时间孩子的爬行能力也就丧失了，就像我们培养孩子的复习能力，从孩子掌握基本的学习能力后，我们就应培养孩子的复习能力（理教材的能力），因此，我认为孩子的复习能力的培养是需要我们从一年级就开始，应将其目标化。
2、抓住时机——时间安排合理化
何为复习？在汉语词典中的意思是：把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，在脑海中存留的时间更长一些。（如下图）
所以我们应遵循艾宾浩斯的遗忘规律，根据教材的安排，合理的进行复习，复习课并不只是在期末考试前才需要上的一种课，我认为应贯穿整个学期。每册的教材安排都会有整理与复习（一），整理与复习（二）等安排，不要等快期末考试了再来一起复习，这样效果不佳，学生也会觉得很累。遵循以上原则，我的做法如下：（1）课时复习：每节课后来个小结，这节课你学到了什么？让学生在复习中学会了评价和反思的能力，每天上课前再来一次复习，昨天我们学了什么？和我们新授中的复习导入有点相同，又有点不同，同的是都是复习，不同的是复习导入是为了本节课做一个知识铺垫，而我每节课的开头是，不管复习对于这节课有没有帮助，都请学生回忆昨天学到了什么。每节课通过两问，让学生进行及时复习，慢慢的将短时记忆转化为长时记忆，达到复习的目的。（2）单元复习：每个单元学习完之后，先让学生自己去梳理本单元学了什么知识，然后带着学生一起进行复习，复习完之后，再做单元练习，通过单元练习上的错题，进行查漏补缺；单元复习还有单元间的复习，像整理与复习（一）、（二）就是几个单元间的复习。 （3）知识领域复习：每个小朋友都想在期末的时候考个好成绩，所以期末复习，也是非常重要的。将所有知识通过分块梳理（数与代数、几何与图形、统计与概率、实践应用）这就是让学生按照知识领域来复习。让学生最后通过期末复习形成一个立体的东西，并通过联结、比较得到新的东西。其实以上3个时间段的复习并不是独立开的，而是有机的结合在一起的，有时也可以根据需要进行调整。
3、系统梳理——知识梳理系统化
复习应该是让学生对所学知识的一个系统性的回顾，要在复习的过程中让学生明确所学知识前后知识的联系（求同）和区别（求异），进一步厘清其内涵和外延、各个阶段的呈现形式、各种变式以及相互之间的联系，再将点连成线，由线构成面，形成一个系统的知识体系，学生的脑海里有一个完整的知识网络图，提取信息会更有效，做起题目来会更得心应手。复习了之后，要让学生比复习之前有所提高。就像全国特级教师俞正强说的“复习课要基于课时，又要高于课时，”要把所学的局部的，分散的，零碎的知识，纵横联系，使之系统化，调理化。就像我前面讲的那题一样，在复习前，我们应先知道要“复习什么”。“复习什么”往往比“怎么复习”更重要。老师心中应该先有一个知识网，不能讲一题，一个知识点，应将知识点连成串，这样学生就能在理解的基础上做题，复习前学生思维是很乱的，通过系统梳理，学生的思维有条理了，对知识的掌握也就更清晰了，就不会题目稍微一改，就不会了，不是死记硬背，而是活学活用。以下是和学生共同整理完成的年、月、日知识网络图
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 梁宁建，《心理学导论》，[M].上海教育出版社，2010年
[3]《俞正强工作室》活动记录
[4]义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上） [M].北京：北京师范大学出版社.2008
[5]窦春梅 小学数学复习课的基本策略 [J].《新课程研究》2010
【关键词】复习 策略
【中图分类号】G228 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0295-02
一、问题追溯
年、月、日这一单元上完后，我上了一节年、月、日复习课，而后进行单元练习，在练习批改后，有一道题目引起了我的高度重视，我发现两个班这道练习的正确率不到50%，这是怎么了，是我没复习到位，还是学生不认真。不应该啊，相同类型的题目昨天刚复习过呢，这件事情一直让我不停的思考：原因出在哪？我们教师该如何更有效的进行复习？
方案一（错解）：星期五，学生说法，因为日历当中的最后一天是28号，所以29号就直接跟在了后面（思维定势，不注意审题）
方案二（错解）：星期四，因为1月比2月小，就往前走，所以填星期四。
（没考虑到1月是大月有31天）
方案三（正解）
通过问学生，学生回答的头头是道，看来学生听的还是挺认真的（除个别外）那主要原因出在我的身上了。要想上好复习课，就应该先找到源头。
二、原因分析
1、过多的关注于知识
每次期末复习期间，我们敬爱的校长总是会对所有老师说，复习课不是炒冷饭，不是把知识点讲了又讲，要为学生的后续发展服务。一直来我都没把这句话听进去，每次复习我就是把新授课上讲过的知识点，重新拎出来和学生重复一遍，讲完之后就拿着单元卷考试，批改好后讲评，讲评后换下一单元。就这样让每一个学生掌握我所要求的知识点，然后迎接期末考试。“复习”与“应考”总是被我十分功力地捆绑着。老师教得苦，学生学得更苦。
2、与练习课相混淆
在上复习课时，很多老师包括我自己，会做一题，讲一题，本题的知识点是什么，做到相同类型的题目要注意些什么，然后又做一题，讲一题，书上的复习题都讲完了，然后开始做大量的练习，这就算是给学生复习了。将重点放在学生做练习上，练习做完，发现错的很多的题目，又重新拿出来讲一遍，然后再做练习。复习就是：做练习—讲练习—订正练习—做练习—讲练习，直到大多数学生都不会出错为止。这是在上复习课吗？不是，这是一种机械似的练习。最多也只能称之为失败的练习课。
三、措施对策
1、以生为本——能力培养目标化
每节课有课时目标、每单元有单元目标、每学期有学期目标，正因为有了明确的目标指向，我们才知道本节课要完成哪些教学目标，本学期要学习什么。而培养孩子的复习能力（理教材）的目标是由教师自己定的，你觉得需要，就操作一下，觉得不需要就不去培养，而很多老师为了应付期末考试，知识本位，孩子的能力都不是很重视，更不用说培养孩子的复习（理教材）能力了。最近听了不少复习课，在点评教师上复习课的时候，很多教师的观点是执教教师上的太碎，一问一答式，没有凸显学生本位，然而造成这个原因的只有老师吗？试想，我们的孩子从没有自己去复习过，老师也从未带着孩子学习这种复习的能力，孩子肯定是答不上来的，这些给我们一起提示，复习（理教材）是一种能力，这需要我们从一年级就开始培养，低段以老师带着理为主、中断教师适当的放手，高段教师只是引导者，这样我们的复习课就不是教师一个人在唱独角戏了。在新授课中，大部分教师都会留有足够的时间和空间让学生去经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。然而在复习课中我们这样做，很少有孩子能说出点东西，这就是因为我们平时没有对孩子进行这方面的培养，就像婴儿3翻6坐8爬，6到10个月是孩子爬行的最佳时间，而孩子爬的能力是需要家长去培养的，错过了这个时间孩子的爬行能力也就丧失了，就像我们培养孩子的复习能力，从孩子掌握基本的学习能力后，我们就应培养孩子的复习能力（理教材的能力），因此，我认为孩子的复习能力的培养是需要我们从一年级就开始，应将其目标化。
2、抓住时机——时间安排合理化
何为复习？在汉语词典中的意思是：把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，在脑海中存留的时间更长一些。（如下图）
所以我们应遵循艾宾浩斯的遗忘规律，根据教材的安排，合理的进行复习，复习课并不只是在期末考试前才需要上的一种课，我认为应贯穿整个学期。每册的教材安排都会有整理与复习（一），整理与复习（二）等安排，不要等快期末考试了再来一起复习，这样效果不佳，学生也会觉得很累。遵循以上原则，我的做法如下：（1）课时复习：每节课后来个小结，这节课你学到了什么？让学生在复习中学会了评价和反思的能力，每天上课前再来一次复习，昨天我们学了什么？和我们新授中的复习导入有点相同，又有点不同，同的是都是复习，不同的是复习导入是为了本节课做一个知识铺垫，而我每节课的开头是，不管复习对于这节课有没有帮助，都请学生回忆昨天学到了什么。每节课通过两问，让学生进行及时复习，慢慢的将短时记忆转化为长时记忆，达到复习的目的。（2）单元复习：每个单元学习完之后，先让学生自己去梳理本单元学了什么知识，然后带着学生一起进行复习，复习完之后，再做单元练习，通过单元练习上的错题，进行查漏补缺；单元复习还有单元间的复习，像整理与复习（一）、（二）就是几个单元间的复习。 （3）知识领域复习：每个小朋友都想在期末的时候考个好成绩，所以期末复习，也是非常重要的。将所有知识通过分块梳理（数与代数、几何与图形、统计与概率、实践应用）这就是让学生按照知识领域来复习。让学生最后通过期末复习形成一个立体的东西，并通过联结、比较得到新的东西。其实以上3个时间段的复习并不是独立开的，而是有机的结合在一起的，有时也可以根据需要进行调整。
3、系统梳理——知识梳理系统化
复习应该是让学生对所学知识的一个系统性的回顾，要在复习的过程中让学生明确所学知识前后知识的联系（求同）和区别（求异），进一步厘清其内涵和外延、各个阶段的呈现形式、各种变式以及相互之间的联系，再将点连成线，由线构成面，形成一个系统的知识体系，学生的脑海里有一个完整的知识网络图，提取信息会更有效，做起题目来会更得心应手。复习了之后，要让学生比复习之前有所提高。就像全国特级教师俞正强说的“复习课要基于课时，又要高于课时，”要把所学的局部的，分散的，零碎的知识，纵横联系，使之系统化，调理化。就像我前面讲的那题一样，在复习前，我们应先知道要“复习什么”。“复习什么”往往比“怎么复习”更重要。老师心中应该先有一个知识网，不能讲一题，一个知识点，应将知识点连成串，这样学生就能在理解的基础上做题，复习前学生思维是很乱的，通过系统梳理，学生的思维有条理了，对知识的掌握也就更清晰了，就不会题目稍微一改，就不会了，不是死记硬背，而是活学活用。以下是和学生共同整理完成的年、月、日知识网络图
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 梁宁建，《心理学导论》，[M].上海教育出版社，2010年
[3]《俞正强工作室》活动记录
[4]义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上） [M].北京：北京师范大学出版社.2008
[5]窦春梅 小学数学复习课的基本策略 [J].《新课程研究》2010