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摘要：了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。课堂教学也是如此。教学的根本目的是促进学生的发展。基于这样的认识，在课堂教学这个师生共同参与的动态过程中，教师不能无视学生的存在，而应该以“为了学生的发展”为基点，从学生的实际发展水平出发，根据学生的已有经验、知识储备、认知习惯等开始进行课前预设。
关键词:课前预设，课堂教学，关注学生
中图分类号：G423 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。教学中如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这种预料是否就是指教学中的课前预设呢？
1 困惑：数学课堂预设之现状
就新课程的实践看，其新的变化是强调学生参与。而学生主动参与应建立在充分的课前预设之上。
以下是一位老师在执教苏教版一年级下册的数学实践活动课“小小热卖会”时的情形：
课的开始，教师首先请几位学生上来推销自己的商品，紧接着就抛出了这些问题：“陀螺6元，你准备怎样付钱？” “饼干6元5角，你准备怎样付钱？” “老师也想买xxx的陀螺，可我只带了1张10元的，怎么办？”“老师还想买xxx的灯笼和溜溜球，可是我带的钱不够怎么办？”，带着学生一一解决如何付钱、付钱时要找钱和钱不够怎么办等问题。一些学生踊跃举手，可大部分学生却一直在摆弄着自己带来的商品和钱币，对教师的问题丝毫产生不了兴趣。
此时教师似乎也注意到了这些学生的表现，可是教学环节还必须进行下去，因此只能稍作提醒后继续把注意力放在站起来回答问题的学生身上。那些学生并没有因为教师的提醒而注意听讲，依旧在摆弄着自己的钱物。
在我们的数学课堂中，像上面的教学案例中的这种现象可以说是屡见不鲜。教师课前对教材作了深入研究，并进行了全面而精心的预设，上课时却只与少部分学生产生了共鸣，但由于事先对本节课的教学活动已作了周密的安排，往往会对这些学生“不予理睬”，依旧按原计划行事， 从而使得这些学生在这节课上浪费了很多有效的学习时间。造成这种现象的一个最重要的原因就是教师在课前进行预设时，把比较多的注意力放在了教材上，更多的考虑“我怎样教”，而忽视了学生可能会有的反应。
2 实践：课前预设以学生为本
同样的教学内容，同一位老师不同基点的课前预设，效果又会如何呢？
这次，教师首先组织全班学生抽签选出12位卖家和5位买家，其他学生在一旁仔细观察他们的交易过程，认真倾听他们的对话，然后对每组交易作出评价。在这5位买家购物的过程中，例如如何付钱、要找钱等情况都如期出现，一些突发状况如钱付错了，卖家没发现；所带钱不够买等问题，教师都引导学生一一解决。
活动共进行了两轮，大多数交易进行的很顺利，其间出现的一些问题，在老师的帮助下也都迎刃而解。一些预期出现但没有出现的问题，教师也在自己扮演顾客购物时适时提出与学生一同解决。
同样的内容，同样的老师，由于不同的课前预设，却产生了迥然不同的效果。第一种设计，虽然教学过程流畅，问题细致周到，但教师是站在教材的角度去预设，一问一答，学生始终处于被动地位，没有把学习热情和学习重心放在这个环节，而是更期待下一个环节——现场交易的开始，这个环节的教学也就没有达到预期效果；第二种设计，执教老师站在学生的角度，以開放的心态创设了模拟交易的活动情境，课前预设的问题情境在现实交易中动态生成，学生在亲身体验中自己发现问题并解决问题。学生的活动心理与本节课的学习目标得以匹配，教师的愿望与学生的希望得以统一，整节课在感性操作向理性应用中得以升华，实现了师生生命历程的共同成长。
3 感悟：课前预设之我见
3.1 课前预设要关注学生的前概念
前概念，也称自发概念、日常概念，相对于科学概念而言，是指在没有接受学校教学之前，学生依据自身已有的生活经验和知识结构，对客观现象所做出的直观理解和判断。
现代心理学研究表明前概念与科学概念之间存在着一个交接区，其所承担的任务就是实现前概念到科学概念的正确转变。因此，要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的“前概念”，以此确定学生数学课堂学习起点的“现实状况”。
教师有了在课前充分了解了学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，所以才会大胆的预设了这样的教学过程。了解学生已有的生活经验和认知发展水平对教师课前合理预设学习活动的意义。因此，教师在进行课前预设时一定要了解学生，了解其对知识的已知程度，就能在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性，使教学更具针对性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。
3.2 课前预设要为学生留一点“空白”
学生是学习的主体，这个观点已得到广大教师的认同。在上课时可以给学生造成暂时性的知识上、心理上的“空白”，引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，使学生通过教师所留之“白”，生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。
小小的一个改动,却给学生创造了如此大的思维空间。学生看到的不是一个括号，而是括号背后丰富的内涵。学生在这一活动中，不是被动地接受，而是主动地汲取，进一步体会到了用字母表示数的真正意义。教学中，通过精心的留白，我们可以给学生提供更充分的学习时间，让他们自主学习，灵动地调动已有的知识经验，对知识进行新的组合。这样，一方面能充分发挥教师的主导作用，另一方面又能调动学生学习的主观能动性，让学生在探究新知的过程中自我建构新知。
4 结 语
有效的课堂教学源于教师课前高水平的预设，而高水平的预设源于教师周密的教学准备。但是如果预设过度，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性，也容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。生成性预设要求教师在上课之前就要以学生为本，在预想可能产生生成的问题上，留出思考的时间、交流的时间，从而创设一个有利于师生共同探讨、交流和对话的场境。预设应该是一个开放的、包括多种预案设计的总和，是一个在课堂上根据学生的表现而随机调整的具有弹性的动态方案。只有在进行生成性预设的基础上，教师才可能在课堂上出现随即问题时，果断地判断、取舍、利用，即是把它整合进本课的教学目标，让课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1] 刘家访.上课的变革.北京：教育科学出版社,2007.8.
[2] 周晓喻.你关注学生的“前概念”了吗.江苏省第十九教海探航征文优秀论文集,2007.
[3] 左培棣.语文教学的预设与生成.
关键词:课前预设，课堂教学，关注学生
中图分类号：G423 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。教学中如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这种预料是否就是指教学中的课前预设呢？
1 困惑：数学课堂预设之现状
就新课程的实践看，其新的变化是强调学生参与。而学生主动参与应建立在充分的课前预设之上。
以下是一位老师在执教苏教版一年级下册的数学实践活动课“小小热卖会”时的情形：
课的开始，教师首先请几位学生上来推销自己的商品，紧接着就抛出了这些问题：“陀螺6元，你准备怎样付钱？” “饼干6元5角，你准备怎样付钱？” “老师也想买xxx的陀螺，可我只带了1张10元的，怎么办？”“老师还想买xxx的灯笼和溜溜球，可是我带的钱不够怎么办？”，带着学生一一解决如何付钱、付钱时要找钱和钱不够怎么办等问题。一些学生踊跃举手，可大部分学生却一直在摆弄着自己带来的商品和钱币，对教师的问题丝毫产生不了兴趣。
此时教师似乎也注意到了这些学生的表现，可是教学环节还必须进行下去，因此只能稍作提醒后继续把注意力放在站起来回答问题的学生身上。那些学生并没有因为教师的提醒而注意听讲，依旧在摆弄着自己的钱物。
在我们的数学课堂中，像上面的教学案例中的这种现象可以说是屡见不鲜。教师课前对教材作了深入研究，并进行了全面而精心的预设，上课时却只与少部分学生产生了共鸣，但由于事先对本节课的教学活动已作了周密的安排，往往会对这些学生“不予理睬”，依旧按原计划行事， 从而使得这些学生在这节课上浪费了很多有效的学习时间。造成这种现象的一个最重要的原因就是教师在课前进行预设时，把比较多的注意力放在了教材上，更多的考虑“我怎样教”，而忽视了学生可能会有的反应。
2 实践：课前预设以学生为本
同样的教学内容，同一位老师不同基点的课前预设，效果又会如何呢？
这次，教师首先组织全班学生抽签选出12位卖家和5位买家，其他学生在一旁仔细观察他们的交易过程，认真倾听他们的对话，然后对每组交易作出评价。在这5位买家购物的过程中，例如如何付钱、要找钱等情况都如期出现，一些突发状况如钱付错了，卖家没发现；所带钱不够买等问题，教师都引导学生一一解决。
活动共进行了两轮，大多数交易进行的很顺利，其间出现的一些问题，在老师的帮助下也都迎刃而解。一些预期出现但没有出现的问题，教师也在自己扮演顾客购物时适时提出与学生一同解决。
同样的内容，同样的老师，由于不同的课前预设，却产生了迥然不同的效果。第一种设计，虽然教学过程流畅，问题细致周到，但教师是站在教材的角度去预设，一问一答，学生始终处于被动地位，没有把学习热情和学习重心放在这个环节，而是更期待下一个环节——现场交易的开始，这个环节的教学也就没有达到预期效果；第二种设计，执教老师站在学生的角度，以開放的心态创设了模拟交易的活动情境，课前预设的问题情境在现实交易中动态生成，学生在亲身体验中自己发现问题并解决问题。学生的活动心理与本节课的学习目标得以匹配，教师的愿望与学生的希望得以统一，整节课在感性操作向理性应用中得以升华，实现了师生生命历程的共同成长。
3 感悟：课前预设之我见
3.1 课前预设要关注学生的前概念
前概念，也称自发概念、日常概念，相对于科学概念而言，是指在没有接受学校教学之前，学生依据自身已有的生活经验和知识结构，对客观现象所做出的直观理解和判断。
现代心理学研究表明前概念与科学概念之间存在着一个交接区，其所承担的任务就是实现前概念到科学概念的正确转变。因此，要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的“前概念”，以此确定学生数学课堂学习起点的“现实状况”。
教师有了在课前充分了解了学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，所以才会大胆的预设了这样的教学过程。了解学生已有的生活经验和认知发展水平对教师课前合理预设学习活动的意义。因此，教师在进行课前预设时一定要了解学生，了解其对知识的已知程度，就能在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性，使教学更具针对性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。
3.2 课前预设要为学生留一点“空白”
学生是学习的主体，这个观点已得到广大教师的认同。在上课时可以给学生造成暂时性的知识上、心理上的“空白”，引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，使学生通过教师所留之“白”，生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。
小小的一个改动,却给学生创造了如此大的思维空间。学生看到的不是一个括号，而是括号背后丰富的内涵。学生在这一活动中，不是被动地接受，而是主动地汲取，进一步体会到了用字母表示数的真正意义。教学中，通过精心的留白，我们可以给学生提供更充分的学习时间，让他们自主学习，灵动地调动已有的知识经验，对知识进行新的组合。这样，一方面能充分发挥教师的主导作用，另一方面又能调动学生学习的主观能动性，让学生在探究新知的过程中自我建构新知。
4 结 语
有效的课堂教学源于教师课前高水平的预设，而高水平的预设源于教师周密的教学准备。但是如果预设过度，便有可能使教学陷入固化的囹圄之中，机械、呆板，失去灵气与个性，也容易使教学主体错位，形成教师牵着学生鼻子走的套路。生成性预设要求教师在上课之前就要以学生为本，在预想可能产生生成的问题上，留出思考的时间、交流的时间，从而创设一个有利于师生共同探讨、交流和对话的场境。预设应该是一个开放的、包括多种预案设计的总和，是一个在课堂上根据学生的表现而随机调整的具有弹性的动态方案。只有在进行生成性预设的基础上，教师才可能在课堂上出现随即问题时，果断地判断、取舍、利用，即是把它整合进本课的教学目标，让课堂焕发生命的活力。
参考文献
[1] 刘家访.上课的变革.北京：教育科学出版社,2007.8.
[2] 周晓喻.你关注学生的“前概念”了吗.江苏省第十九教海探航征文优秀论文集,2007.
[3] 左培棣.语文教学的预设与生成.