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偏常生身上的“闪光点”，犹如藏在海底的珍珠，常常淹没在错误、缺点与问题的波涛中，这需要老师善于发现、善于抓住时机进行合理引导，在交流、沟通中潜移默化地育人。在班主任工作中，“多鼓励，少批评”是教育偏常生的法宝。
一、捕捉“闪光点”及时鼓励
如今的学生思想活跃，思维敏捷，对新事物充满新奇，具有强烈的参与愿望。每一个学生都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人眼里树立好自己的形象。这个时期其心理特征喜欢听表扬、说好话，以能在别人面前出头为满足，对别人的不同意见、不同看法，尤其是批评的话，感到很难接受。因此，作为班主任，要做好育人工作，应坚持“多鼓励，少批评”的教育法宝。俗话说：“批评十句，不如表扬一句”，正说明“多鼓励，少批评”是育人的入门券。
一次班会课，我设置了一个“说一说”的小话题，就是请同学们说一说自己“最感兴趣的事是什么？”“最害怕的事是什么？”“最愤怒的事是什么？”“最伤心的事是什么？”不少同学争先恐后地举手回答。我注意到坐在教室后排的一个令人头痛其实又比较聪明的“偏常生”陈XX学生也举起了手，随即又放下了。我不失时机鼓励他，“老师很想听听你的回答，能把你的想法告诉大家吗？”他不太好意思地站起来说：“我最感兴趣的事是踢足球；最愤怒的事是别人嘲笑我，看不起我；最伤心的事是被老师和家长的误解；最害怕的事是被是每次考试后同学的嘲笑和家长的训斥。”我对他那番真情表白及时引导鼓励 ，教室里响起了热烈的掌声。课后我又找这个学生谈心……从那以后，这位学生变了，上课安心了，再也不随便吵闹、东张西望了，积极发言，作业认真完成，市联考前进了十名，这不正是教育工作者所期望达到的效果吗？
二、扫除“情感障碍”，用鼓励来增强学生的自信心
有缺点错误或遭受某种打击、刺激、挫折的学生，如果思想上再受到压抑，就很容易产生情感障碍。出现情感障碍的学生，如果教育工作者能给予无微不至的关怀，及时给他鼓励使其感受教师的一片真诚和一番良苦用心，教育就会奏效。
曾XX是外校转入到我班学生，他父母长期在外打工，寄养在亲戚家，心灵曾经受到创伤。他的学习成绩较差，纪律松散，特别会撒谎。对这样的学生，如果马上以学校纪律、班规班约等为题找他谈话，他一定会望而生畏，甚至产生逆反心理。因此，我注意从日常生活中给他关心，帮助他熟悉环境，熟悉班集体，并指定班干部为他补课。一有进步，及时肯定、表扬他，使他体验到成功的喜悦，心理上得到满足。渐渐地，他感到我们是朋友，很愿意接近我。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，有时他会出现反复，但由于在其身上找闪光点，充分肯定他的优点，让他能扬长避短，能唤起他的自信、自强之心，解除了他的心理障碍，曾同学重新认识了自己，有了努力的方向，学习成绩进步很大。
三、出现不利情绪，用鼓励让学生奋发向上
一些在高一学习就不错的学生，到了高二因学习紧张，心理压力大，造成成绩平平，有的甚至对学习失去信心，感到失落、焦虑紧张。这时候，教师如果不及时化解学生的不利情绪，帮他们找出原因，并针对其特点，激发他们的潜能，发挥他们的特长，为他们创造成功的机会，帮他们找回自信，学生可能产生悲观情绪而破罐子破摔。
我班有个温姓学生，高一时人缘好，有较强的组织能力，是优秀班干部。可是上到高二，情况就大不相同了，一个学期下来，没有一门功课成绩合格。为此，他自惭形秽，为了避免多和同学接触，发泄心中的苦闷，他常偷偷去上网，沉迷于虚拟的网络世界而不能自拨。我发现这一问题后，多次找他谈话，他终于道出了心里的不痛快，并说很想摆脱。我听后没有批评他，指出他不满现状是有上进心的表现，但问题出在走错了方向，以上网的方式来逃避现实不可取。继而我帮他分析成绩下降的原因。经过长谈，他觉得心里豁亮了，精神振作了许多。时逢学校组织演讲比赛，每班两个名额，这个同学具备这个方面的天赋，若能充分准备，得奖机会大。我在征得班上同学意见后，决定选送他去参赛，这给他极大鼓舞。赛场上虽强手林立，但他那从容自如、声情并茂的演讲，震动了全场，掌声久久回荡在校园，比赛结果，荣获二等奖。成功使他找回了自信。我又提出了更高的要求。从此以后他的各科成绩均有很大提高。
责任编辑龙建刚
一、捕捉“闪光点”及时鼓励
如今的学生思想活跃，思维敏捷，对新事物充满新奇，具有强烈的参与愿望。每一个学生都有自己的自尊心和自信心，都希望在别人眼里树立好自己的形象。这个时期其心理特征喜欢听表扬、说好话，以能在别人面前出头为满足，对别人的不同意见、不同看法，尤其是批评的话，感到很难接受。因此，作为班主任，要做好育人工作，应坚持“多鼓励，少批评”的教育法宝。俗话说：“批评十句，不如表扬一句”，正说明“多鼓励，少批评”是育人的入门券。
一次班会课，我设置了一个“说一说”的小话题，就是请同学们说一说自己“最感兴趣的事是什么？”“最害怕的事是什么？”“最愤怒的事是什么？”“最伤心的事是什么？”不少同学争先恐后地举手回答。我注意到坐在教室后排的一个令人头痛其实又比较聪明的“偏常生”陈XX学生也举起了手，随即又放下了。我不失时机鼓励他，“老师很想听听你的回答，能把你的想法告诉大家吗？”他不太好意思地站起来说：“我最感兴趣的事是踢足球；最愤怒的事是别人嘲笑我，看不起我；最伤心的事是被老师和家长的误解；最害怕的事是被是每次考试后同学的嘲笑和家长的训斥。”我对他那番真情表白及时引导鼓励 ，教室里响起了热烈的掌声。课后我又找这个学生谈心……从那以后，这位学生变了，上课安心了，再也不随便吵闹、东张西望了，积极发言，作业认真完成，市联考前进了十名，这不正是教育工作者所期望达到的效果吗？
二、扫除“情感障碍”，用鼓励来增强学生的自信心
有缺点错误或遭受某种打击、刺激、挫折的学生，如果思想上再受到压抑，就很容易产生情感障碍。出现情感障碍的学生，如果教育工作者能给予无微不至的关怀，及时给他鼓励使其感受教师的一片真诚和一番良苦用心，教育就会奏效。
曾XX是外校转入到我班学生，他父母长期在外打工，寄养在亲戚家，心灵曾经受到创伤。他的学习成绩较差，纪律松散，特别会撒谎。对这样的学生，如果马上以学校纪律、班规班约等为题找他谈话，他一定会望而生畏，甚至产生逆反心理。因此，我注意从日常生活中给他关心，帮助他熟悉环境，熟悉班集体，并指定班干部为他补课。一有进步，及时肯定、表扬他，使他体验到成功的喜悦，心理上得到满足。渐渐地，他感到我们是朋友，很愿意接近我。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，有时他会出现反复，但由于在其身上找闪光点，充分肯定他的优点，让他能扬长避短，能唤起他的自信、自强之心，解除了他的心理障碍，曾同学重新认识了自己，有了努力的方向，学习成绩进步很大。
三、出现不利情绪，用鼓励让学生奋发向上
一些在高一学习就不错的学生，到了高二因学习紧张，心理压力大，造成成绩平平，有的甚至对学习失去信心，感到失落、焦虑紧张。这时候，教师如果不及时化解学生的不利情绪，帮他们找出原因，并针对其特点，激发他们的潜能，发挥他们的特长，为他们创造成功的机会，帮他们找回自信，学生可能产生悲观情绪而破罐子破摔。
我班有个温姓学生，高一时人缘好，有较强的组织能力，是优秀班干部。可是上到高二，情况就大不相同了，一个学期下来，没有一门功课成绩合格。为此，他自惭形秽，为了避免多和同学接触，发泄心中的苦闷，他常偷偷去上网，沉迷于虚拟的网络世界而不能自拨。我发现这一问题后，多次找他谈话，他终于道出了心里的不痛快，并说很想摆脱。我听后没有批评他，指出他不满现状是有上进心的表现，但问题出在走错了方向，以上网的方式来逃避现实不可取。继而我帮他分析成绩下降的原因。经过长谈，他觉得心里豁亮了，精神振作了许多。时逢学校组织演讲比赛，每班两个名额，这个同学具备这个方面的天赋，若能充分准备，得奖机会大。我在征得班上同学意见后，决定选送他去参赛，这给他极大鼓舞。赛场上虽强手林立，但他那从容自如、声情并茂的演讲，震动了全场，掌声久久回荡在校园，比赛结果，荣获二等奖。成功使他找回了自信。我又提出了更高的要求。从此以后他的各科成绩均有很大提高。
责任编辑龙建刚