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心理学家研究认为：“积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，而消极的非智力因素则会阻碍学生的智力发展。”非智力因素主要指人的情感、兴趣、意志等心理特征。在智力水平相近的情况下，非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，笔者认为，在物理课教学中，如何培养学生的非智力因素，激发他们学习物理的浓厚兴趣，调动他们学习物理的主动性和积极性是重要的，又是必须的。笔者认为可以从以下几个方面去调动学生的非智力因素。
一、建立良好的师生情感
学生从八年级开始接触物理这门学科，一开始就对这门学科充满了好奇。作为物理学科的启蒙教师，在学生中间首先要树立教师良好的形象，做好表率作用，建立起良好的师生关系，做到和蔼可亲，平易近人，主动了解学生的个性特点，与学生畅谈物理在实际生活中的应用。俗话说得好，“亲其师信其道”，学生一旦能够与教师心心相映，与教师水鱼难离，那么，教师的课堂教学就成功了一半。教师自己的行为以及对事物发展的态度、语言的导向，甚至教师的个性都会直接感染学生，而且教师对学生的期望本身也会成为教育的“潜在能源”。因此，建立良好的师生情感是学生学好物理课的关键。
二、改进教学方法，增强物理意识
我们知道，物理学是一门非常重要的自然科学，而初中物理又是学生学习物理知识的起始学科。由于受各种因素的影响，一部分学生往往出现偏科现象，对物理有厌学情绪，这就要求物理教师改进教学方法，把物理知识与实际生活中的物理现象结合起来，在课堂教学中大胆实践，调动一切可以调动的非智力因素，吸引学生的兴趣，我主要采取以下几种教学方法：
1.讲授与自学相结合。教材中有些章节学生可以自学的，教师应该放手让学生自学，相信学生的能力，把主动权教给学生，教师做一名指导者，引领者。我认为，留些问题让学生独立思考，对学生思维能力的提高很有好处。
2.观察与实验相结合。初中学生处于身心发展阶段，心理素质不稳定，好奇心强。物理实验形象生动，本身就带有很强的趣味性，同时实验能很好地帮助学生理解概念，认识规律，提高学生分析问题解决问题的能力。物理课教学中的演示实验、学生实验以及小实验等都应该在学生的参与中认真完成。通过这些实验的操作和观察，大大激发了学生的学习兴趣，培养了他们发现问题和解决问题的能力。
3.设悬念与解疑难相结合。设悬念解疑难是相辅相成的，可以从不同的侧面训练、刺激学生的大脑皮层，利于精力集中。例如设问“为什么晴天的大气压比阴天的高？冬天的大气压比夏天的高”等等。
4.图示与文段相结合。凡是教材中的插图，能够演示的全部演示，并逐一讲解，弄懂原理和工作过程，这样比枯燥的文字讲解要好得多。
教学实践使我认识到，教学有法，教无定法，灵活多样的教学方法有利于激起学生学习物理兴趣等非智力因素的形成。比如我在讲平面镜一课之前，首先给学生打一谜语：“反应本来面目，可惜眼见为虚”。一下子就激起了学生的兴趣。学生猜出这个谜语之后，教师再出示平面镜，看观察到的现象和谜底是否一致。紧接着教师演示平面镜成像实验，在让学生分组讨论并归纳总结出平面镜成像特点，一改过去旧的教学方法，使课堂教学充满了生机活力。
三、注重教学内容与生活实际的联系
中学生感性思维比较强，而理性思维比较差。在物理课堂教学中，要经常列举有趣的物理现象，使学生感觉到物理知识就在身边，就在我们的日常生活里，知道物理学与人类社会的密切联系，从而产生学习物理知识的内在动力。比如为什么能“问其声而知其人？”为什么坐沙发比坐硬板凳舒服？电工师傅为什么能够带电操作？，为何夏天早晨有露水，而秋冬早晨有霜？等等。通过探究这些现象，引发学生思考，调动学生思维，从而使其更加热爱物理这门学科。
四、引入故事，激发兴趣
1.科学家的故事让学生们的心灵受到震撼。
在物理课教学中，经常给学生介绍一些著名物理学家的故事，能够激发他们的求知欲望，对培养他们的情感态度和价值观起到十分重要的作用。比如富兰克林在阴云密布、雷电交加的日子里做“风筝实验”；俄国李赫曼的死导致捷克斯洛伐克的科学家普罗斜比 吉韦茨创制了第一个避雷针；锁匠的儿子欧姆自行制造仪器，前后共经历了8年实验和研究发现了欧姆定律，此后经过十六年，英国皇家协会为表彰他的发现授予他柯伯利金质奖章……，通过这些科学家的执着追求和献身精神来激励学生、教育学生要在困难面前不气馁，要具有克服困难、勇往直前的精神。
2.幽默故事让学生感悟其中哲理。
物理教学内容的科学性很强，教学过程中给学生讲一些幽默风趣的故事，不仅能够赋予教学内容以积极的情感色彩，而且还能陶冶情操，达到激发学生学习兴趣的目的。比如在讲牛顿第一定律时，引入“牛顿忘事”的故事：一次，牛顿请自己的朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起了什么事，丢下朋友就钻进了实验室，朋友知道他的脾气也不去打扰他，自个儿吃完就走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说；“啊，我还以为肚子饿着呢，原来我已经吃过饭了。”于是他又返回到实验室继续工作起来。学生们在笑声中感悟到科学家为了追求自己的事业废寝忘食、兢兢业业的科学态度。
五、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
教学实践表明，单凭教师的讲解，有许多的物理知识和物理现象学生不易理解和掌握。如果能够将声、情、形、色并茂的多媒体教学运用在物理课堂之上，就可以化静为动，使学生的耳、眼、脑并用，就能使学生的理解能力进一步增强。这就要求物理教师在课外认真设计教学方案，制作优质课件，最大程度地优化教学过程。
大量的事实说明，学生的非智力因素不是天生的，而是在后天的教学活动中依靠教师的力量逐步培养起来的，而物理教学在这方面有着得天独厚的条件。需要教师不断地感染熏陶、潜移默化。只要教师在物理教学中起到表率作用，热情关怀，积极鼓励学生，采用灵活多变的教学方法，就能很好地培养出学生的非智力因素，促进学生的智力发展和能力的提高。
一、建立良好的师生情感
学生从八年级开始接触物理这门学科，一开始就对这门学科充满了好奇。作为物理学科的启蒙教师，在学生中间首先要树立教师良好的形象，做好表率作用，建立起良好的师生关系，做到和蔼可亲，平易近人，主动了解学生的个性特点，与学生畅谈物理在实际生活中的应用。俗话说得好，“亲其师信其道”，学生一旦能够与教师心心相映，与教师水鱼难离，那么，教师的课堂教学就成功了一半。教师自己的行为以及对事物发展的态度、语言的导向，甚至教师的个性都会直接感染学生，而且教师对学生的期望本身也会成为教育的“潜在能源”。因此，建立良好的师生情感是学生学好物理课的关键。
二、改进教学方法，增强物理意识
我们知道，物理学是一门非常重要的自然科学，而初中物理又是学生学习物理知识的起始学科。由于受各种因素的影响，一部分学生往往出现偏科现象，对物理有厌学情绪，这就要求物理教师改进教学方法，把物理知识与实际生活中的物理现象结合起来，在课堂教学中大胆实践，调动一切可以调动的非智力因素，吸引学生的兴趣，我主要采取以下几种教学方法：
1.讲授与自学相结合。教材中有些章节学生可以自学的，教师应该放手让学生自学，相信学生的能力，把主动权教给学生，教师做一名指导者，引领者。我认为，留些问题让学生独立思考，对学生思维能力的提高很有好处。
2.观察与实验相结合。初中学生处于身心发展阶段，心理素质不稳定，好奇心强。物理实验形象生动，本身就带有很强的趣味性，同时实验能很好地帮助学生理解概念，认识规律，提高学生分析问题解决问题的能力。物理课教学中的演示实验、学生实验以及小实验等都应该在学生的参与中认真完成。通过这些实验的操作和观察，大大激发了学生的学习兴趣，培养了他们发现问题和解决问题的能力。
3.设悬念与解疑难相结合。设悬念解疑难是相辅相成的，可以从不同的侧面训练、刺激学生的大脑皮层，利于精力集中。例如设问“为什么晴天的大气压比阴天的高？冬天的大气压比夏天的高”等等。
4.图示与文段相结合。凡是教材中的插图，能够演示的全部演示，并逐一讲解，弄懂原理和工作过程，这样比枯燥的文字讲解要好得多。
教学实践使我认识到，教学有法，教无定法，灵活多样的教学方法有利于激起学生学习物理兴趣等非智力因素的形成。比如我在讲平面镜一课之前，首先给学生打一谜语：“反应本来面目，可惜眼见为虚”。一下子就激起了学生的兴趣。学生猜出这个谜语之后，教师再出示平面镜，看观察到的现象和谜底是否一致。紧接着教师演示平面镜成像实验，在让学生分组讨论并归纳总结出平面镜成像特点，一改过去旧的教学方法，使课堂教学充满了生机活力。
三、注重教学内容与生活实际的联系
中学生感性思维比较强，而理性思维比较差。在物理课堂教学中，要经常列举有趣的物理现象，使学生感觉到物理知识就在身边，就在我们的日常生活里，知道物理学与人类社会的密切联系，从而产生学习物理知识的内在动力。比如为什么能“问其声而知其人？”为什么坐沙发比坐硬板凳舒服？电工师傅为什么能够带电操作？，为何夏天早晨有露水，而秋冬早晨有霜？等等。通过探究这些现象，引发学生思考，调动学生思维，从而使其更加热爱物理这门学科。
四、引入故事，激发兴趣
1.科学家的故事让学生们的心灵受到震撼。
在物理课教学中，经常给学生介绍一些著名物理学家的故事，能够激发他们的求知欲望，对培养他们的情感态度和价值观起到十分重要的作用。比如富兰克林在阴云密布、雷电交加的日子里做“风筝实验”；俄国李赫曼的死导致捷克斯洛伐克的科学家普罗斜比 吉韦茨创制了第一个避雷针；锁匠的儿子欧姆自行制造仪器，前后共经历了8年实验和研究发现了欧姆定律，此后经过十六年，英国皇家协会为表彰他的发现授予他柯伯利金质奖章……，通过这些科学家的执着追求和献身精神来激励学生、教育学生要在困难面前不气馁，要具有克服困难、勇往直前的精神。
2.幽默故事让学生感悟其中哲理。
物理教学内容的科学性很强，教学过程中给学生讲一些幽默风趣的故事，不仅能够赋予教学内容以积极的情感色彩，而且还能陶冶情操，达到激发学生学习兴趣的目的。比如在讲牛顿第一定律时，引入“牛顿忘事”的故事：一次，牛顿请自己的朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起了什么事，丢下朋友就钻进了实验室，朋友知道他的脾气也不去打扰他，自个儿吃完就走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说；“啊，我还以为肚子饿着呢，原来我已经吃过饭了。”于是他又返回到实验室继续工作起来。学生们在笑声中感悟到科学家为了追求自己的事业废寝忘食、兢兢业业的科学态度。
五、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
教学实践表明，单凭教师的讲解，有许多的物理知识和物理现象学生不易理解和掌握。如果能够将声、情、形、色并茂的多媒体教学运用在物理课堂之上，就可以化静为动，使学生的耳、眼、脑并用，就能使学生的理解能力进一步增强。这就要求物理教师在课外认真设计教学方案，制作优质课件，最大程度地优化教学过程。
大量的事实说明，学生的非智力因素不是天生的，而是在后天的教学活动中依靠教师的力量逐步培养起来的，而物理教学在这方面有着得天独厚的条件。需要教师不断地感染熏陶、潜移默化。只要教师在物理教学中起到表率作用，热情关怀，积极鼓励学生，采用灵活多变的教学方法，就能很好地培养出学生的非智力因素，促进学生的智力发展和能力的提高。