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摘 要： 化学实验具有独特的教学情境，在创新能力的培养上，有着其他教学手段不可替代的作用。教师应实施探究式教学法，注重提高学生的试验探究能力，激发学生从课内到课外的实验兴趣，培养具有综合能力和创新能力的人才。
关键词： 高中化学；实验教学；方案设计；评价设计
一、实验问题的设计
提出有探究价值的问题，并进行猜想和假设：教师设计适当的与学生经验有关的实验探究情境，通过学生自己观察、阅读、调查等活动发现问题，尝试提出可以通过探究来解决的问题。能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考做出猜想和假设。例如，在过氧化钠的性质教学中，教师将蒸馏水加到过氧化钠固体上将之溶解得澄清溶液，再滴加酚酞指示剂溶液却不变红，这给学生造成认知上的冲突，激起学生强烈的探究欲望。教师趁势引导学生提出问题：什么原因造成酚酞在该氢氧化钠溶液中不出现红色呢？并鼓励同学大胆猜想和假设，根究自己的设想设计相应的探究实验方案。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。
实验问题设计是实验教学的设计的基本内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说实验问题设计就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。新课程实验问题的设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。实验问题设计要紧扣教学的重点和难点，这些问题要有目的性、渐进性和思考性，学生在主动学习新知的过程中，由于考虑不全面，出现障碍，致使思维中断，学习的主动性因而受阻。因此，在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度。子问题间跨度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；跨度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。如在讲解氯气的化学性质时，在用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含有酚酞的 NaOH溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去，此时可设计如下问题探究产生褪色的原因：①是氯气与NaOH溶液反应了，使溶液碱性减弱。②氯水过量其中的HCLO将酚酞氧化了。学生很容易想到继续向溶液中滴加NaOH溶液，观察溶液颜色的变化从而得到结论。
二、实验方案的设计
化学是一门实验科学，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，帮助他们在学习化学的过程中“尝到甜头”，获得快乐的体验。以学生的经验出发，运用各种生动的情景素材（如问题、实验等）引入新课学习。尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，增强这些学习活动的实践性和趣味性。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如《化学必修2》原电池的实验一节可设计以下实验方案来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②观察铜板插入稀硫酸中的现象；③在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？④锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；⑤将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练。在此基础上增加实验的探究部分，可以在实际生活中挖掘材料，比如可以用水果，蔬菜电池给学生课外探究，用铜片、锌片做电极，两电极正对插入水果中，先用电流表测是否有电流，每个水果电池要试验到有电流产生，然后五、六个水果电池串联，用发光二极管做外电路灯泡测试，整个实验必要材料由教师提供，不少学生能做到发光二极管发出光亮，学生的探究热情大增，然后可以在此基础上鼓励学生制作其他材料原电池进行尝试。学生的探索能力和设计能力远远超过了教师们的想象，学生们很好掌握了原电池的知识。学生有这么广泛的后继知识和获得的能力，生活中就有很多原电池的反应，电池研究也是现在一个课题，那可以肯定学生今后对原电池的认识会很深刻。
三、实验评价的设计
化学实验教学目标的有效落实，化学实验教育教学功能的全面发挥，化学实验学习方式的根本性转变，化学实验探究教学活动的顺利开展以及化学实验教学与现代信息技术的有机整合，所有这些方面都离不开化学实验教学评价理念的更新，评价内容的发展以及评价方式的转变。因此，在基础教育课程改革中，高中化学实验评价的设计，是整个高中化学实验及其教学改革的关键所在。
四、反思实验过程，提高设计能力
实验的一个重要目的是得出结论，当学生完成了自己设计好的实验后，如果不及时反思，那么学生的能力将得不到提高也会失去探究的热情。在化学实验课堂的教学过程中，学生是学习的主体，学生实验方案的设计总会有“创新的火花”在闪烁，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。增强学生主动参与和探究的自信心，使学生把探究学习作为一种乐趣。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，实验教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在实验教学设计中落实新课标的理念，才能在教学实践上转化为具体的教学行为。才能实现实验教学的高效率，真正落实新课标的理念。
关键词： 高中化学；实验教学；方案设计；评价设计
一、实验问题的设计
提出有探究价值的问题，并进行猜想和假设：教师设计适当的与学生经验有关的实验探究情境，通过学生自己观察、阅读、调查等活动发现问题，尝试提出可以通过探究来解决的问题。能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考做出猜想和假设。例如，在过氧化钠的性质教学中，教师将蒸馏水加到过氧化钠固体上将之溶解得澄清溶液，再滴加酚酞指示剂溶液却不变红，这给学生造成认知上的冲突，激起学生强烈的探究欲望。教师趁势引导学生提出问题：什么原因造成酚酞在该氢氧化钠溶液中不出现红色呢？并鼓励同学大胆猜想和假设，根究自己的设想设计相应的探究实验方案。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。
实验问题设计是实验教学的设计的基本内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说实验问题设计就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。新课程实验问题的设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。实验问题设计要紧扣教学的重点和难点，这些问题要有目的性、渐进性和思考性，学生在主动学习新知的过程中，由于考虑不全面，出现障碍，致使思维中断，学习的主动性因而受阻。因此，在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度。子问题间跨度太大，学生思维就会受阻，跨不过去；跨度太小，则留给学生的思维空间太小，限制学生的思维。如在讲解氯气的化学性质时，在用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含有酚酞的 NaOH溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去，此时可设计如下问题探究产生褪色的原因：①是氯气与NaOH溶液反应了，使溶液碱性减弱。②氯水过量其中的HCLO将酚酞氧化了。学生很容易想到继续向溶液中滴加NaOH溶液，观察溶液颜色的变化从而得到结论。
二、实验方案的设计
化学是一门实验科学，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，帮助他们在学习化学的过程中“尝到甜头”，获得快乐的体验。以学生的经验出发，运用各种生动的情景素材（如问题、实验等）引入新课学习。尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，增强这些学习活动的实践性和趣味性。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如《化学必修2》原电池的实验一节可设计以下实验方案来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②观察铜板插入稀硫酸中的现象；③在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？④锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；⑤将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练。在此基础上增加实验的探究部分，可以在实际生活中挖掘材料，比如可以用水果，蔬菜电池给学生课外探究，用铜片、锌片做电极，两电极正对插入水果中，先用电流表测是否有电流，每个水果电池要试验到有电流产生，然后五、六个水果电池串联，用发光二极管做外电路灯泡测试，整个实验必要材料由教师提供，不少学生能做到发光二极管发出光亮，学生的探究热情大增，然后可以在此基础上鼓励学生制作其他材料原电池进行尝试。学生的探索能力和设计能力远远超过了教师们的想象，学生们很好掌握了原电池的知识。学生有这么广泛的后继知识和获得的能力，生活中就有很多原电池的反应，电池研究也是现在一个课题，那可以肯定学生今后对原电池的认识会很深刻。
三、实验评价的设计
化学实验教学目标的有效落实，化学实验教育教学功能的全面发挥，化学实验学习方式的根本性转变，化学实验探究教学活动的顺利开展以及化学实验教学与现代信息技术的有机整合，所有这些方面都离不开化学实验教学评价理念的更新，评价内容的发展以及评价方式的转变。因此，在基础教育课程改革中，高中化学实验评价的设计，是整个高中化学实验及其教学改革的关键所在。
四、反思实验过程，提高设计能力
实验的一个重要目的是得出结论，当学生完成了自己设计好的实验后，如果不及时反思，那么学生的能力将得不到提高也会失去探究的热情。在化学实验课堂的教学过程中，学生是学习的主体，学生实验方案的设计总会有“创新的火花”在闪烁，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。增强学生主动参与和探究的自信心，使学生把探究学习作为一种乐趣。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，实验教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在实验教学设计中落实新课标的理念，才能在教学实践上转化为具体的教学行为。才能实现实验教学的高效率，真正落实新课标的理念。