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作文教学要有正确的习作理念,应从素质教育的高度来构建习作教学的全过程,盲校也不例外。
一.作文教学的理念
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”标准为作文教学注入了新的教学理念。
1、习作教学要体现学生主体性
新课标要求学生成为习作的主体,提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”要调动学生的自觉性与主动性,学生才可得到发展,如果学生写作的自觉性与主动性长期受到压抑,学生写作文的积极性就逐渐消退,就会失去表达自我的愿望,渐渐地会把习作看成是一种痛苦与折磨,学生的主体性就退化成了奴性。
写作学生要能自主,有选择,例如自拟题目写作,相互探讨话题作文,相互批改作文等等。
2、写作教学要关注学生生活
新课标要求写作要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”作文要完全出自“必要说或喜欢说”。学生习作不是为作文而作文,而是把生活所需变成内心之需。
写作教学必须和盲生的生活结合,作文应是学生自己生活的再现,不能用他人的生活代替学生的生活,用他人对生活的认识代替学生的思考。
3、习作教学要重现学生的阅读积累
《语文课程标准》要求“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”学生能够在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累,这是习作能力的基础。盲生视觉有障碍,盲文书又少,要创造条件让盲生多读书,离开了丰富的积累,无法从根本上提高习作水平。
在阅读教学中,既要注意学习课文的一些写作手法,也要注意学习作者的观察角度和思考方式,盲生更需要用心思考他人的观察与思维的方式,让自己也学会思考和观察。
4、习作教学要重视培养学生的个性与创造性
《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,“鼓励写想象中的事物”。写作有个性、有创意,这应该是习作的关键。
盲生有视力障碍,在习作教学中更要引导学生感悟与想象,放飞盲生思维,舒展盲生个性,让盲生在习作中洋溢真诚坦荡的人格、鲜活丰满的个性、细腻独特的生命体验、生机勃勃的创造力。
二.习作教学中的策略
在对盲生进行作文教学时,可采取以下一些策略:
1、培养盲生习作兴趣,让学生乐于自由表达
“兴趣是最好的老师”,作文教学中首先培养盲生对写作的兴趣。不要让盲生写没有实际经验方面的文章,可少给学生命题作文,只给习作提出一个范围,让学生在写作的内容和形式上有自由度。这样,学生能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,学生不拘形式,自由表达,积极性就有了,就会慢慢地爱上写作。
2、结合阅读和生活,丰富作文教学资源
课文是习作的范例,习作要与课文阅读结合,也要加强课外阅读。阅读是盲生获取习作素材的重要途径,也能学到写作的技法技能,要引导学生进行课内外阅读,不断提高其习作水平。
盲生的生活是作文教学的资源,像盲生升学接到通知,带盲生参观访问,学生参加新年联欢活动,等等,这些亲历的事情,学生一定说得出,写得好。
3、学会观察,学会思考,敢于想象
《语文课程标准》强调“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。盲生的言语表达是以他们对世界的认识为基础的,教会盲生认识世界十分重要。要教会有残余视力的学生使用辅助器来观察事物,让他们养成用残余视力来观察事物的习惯。也要引导盲生利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来观察事物,提高盲生的观察能力。
在让盲生观察时,首先要唤起他们的注意,还要提示观察的顺序,也要让学生把观察与思维和想象结合起来,使盲生真正做到用“心”观察,自由想象。
4、注重作文的交流、修改与展示
教学中要创造机会让学生交流,如让低视生和全盲生互助探究。写完作文后的批改,要注重科学化、人性化。评价的方式要多样,“可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”要用多样方式进行展示,可小组交流,也可全班或全校展示,甚至推荐到杂志发表。
学生写作水平的提高是综合性工程,语文老师的责任是第一位的,教师要不断学习,更新自己的理念,提高自己的教学水平。
吴熹华,教师,现居江苏南京。
一.作文教学的理念
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”标准为作文教学注入了新的教学理念。
1、习作教学要体现学生主体性
新课标要求学生成为习作的主体,提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”要调动学生的自觉性与主动性,学生才可得到发展,如果学生写作的自觉性与主动性长期受到压抑,学生写作文的积极性就逐渐消退,就会失去表达自我的愿望,渐渐地会把习作看成是一种痛苦与折磨,学生的主体性就退化成了奴性。
写作学生要能自主,有选择,例如自拟题目写作,相互探讨话题作文,相互批改作文等等。
2、写作教学要关注学生生活
新课标要求写作要“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”作文要完全出自“必要说或喜欢说”。学生习作不是为作文而作文,而是把生活所需变成内心之需。
写作教学必须和盲生的生活结合,作文应是学生自己生活的再现,不能用他人的生活代替学生的生活,用他人对生活的认识代替学生的思考。
3、习作教学要重现学生的阅读积累
《语文课程标准》要求“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”学生能够在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累,这是习作能力的基础。盲生视觉有障碍,盲文书又少,要创造条件让盲生多读书,离开了丰富的积累,无法从根本上提高习作水平。
在阅读教学中,既要注意学习课文的一些写作手法,也要注意学习作者的观察角度和思考方式,盲生更需要用心思考他人的观察与思维的方式,让自己也学会思考和观察。
4、习作教学要重视培养学生的个性与创造性
《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,“鼓励写想象中的事物”。写作有个性、有创意,这应该是习作的关键。
盲生有视力障碍,在习作教学中更要引导学生感悟与想象,放飞盲生思维,舒展盲生个性,让盲生在习作中洋溢真诚坦荡的人格、鲜活丰满的个性、细腻独特的生命体验、生机勃勃的创造力。
二.习作教学中的策略
在对盲生进行作文教学时,可采取以下一些策略:
1、培养盲生习作兴趣,让学生乐于自由表达
“兴趣是最好的老师”,作文教学中首先培养盲生对写作的兴趣。不要让盲生写没有实际经验方面的文章,可少给学生命题作文,只给习作提出一个范围,让学生在写作的内容和形式上有自由度。这样,学生能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,学生不拘形式,自由表达,积极性就有了,就会慢慢地爱上写作。
2、结合阅读和生活,丰富作文教学资源
课文是习作的范例,习作要与课文阅读结合,也要加强课外阅读。阅读是盲生获取习作素材的重要途径,也能学到写作的技法技能,要引导学生进行课内外阅读,不断提高其习作水平。
盲生的生活是作文教学的资源,像盲生升学接到通知,带盲生参观访问,学生参加新年联欢活动,等等,这些亲历的事情,学生一定说得出,写得好。
3、学会观察,学会思考,敢于想象
《语文课程标准》强调“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。盲生的言语表达是以他们对世界的认识为基础的,教会盲生认识世界十分重要。要教会有残余视力的学生使用辅助器来观察事物,让他们养成用残余视力来观察事物的习惯。也要引导盲生利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来观察事物,提高盲生的观察能力。
在让盲生观察时,首先要唤起他们的注意,还要提示观察的顺序,也要让学生把观察与思维和想象结合起来,使盲生真正做到用“心”观察,自由想象。
4、注重作文的交流、修改与展示
教学中要创造机会让学生交流,如让低视生和全盲生互助探究。写完作文后的批改,要注重科学化、人性化。评价的方式要多样,“可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”要用多样方式进行展示,可小组交流,也可全班或全校展示,甚至推荐到杂志发表。
学生写作水平的提高是综合性工程,语文老师的责任是第一位的,教师要不断学习,更新自己的理念,提高自己的教学水平。
吴熹华,教师,现居江苏南京。