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有人说,文本解读有多精彩,课堂教学就会有多精彩。的确,文本把握的正确与否,直接决定着教师课堂教学的成败。因此,上好语文课的第一步应该是全面地解读文本,正确地把握文本,深入地理解文本。而其中最重要的是:蹲下身子,站在孩子的角度解读文本,与孩子一路同行。
一、瞻课标,顾学生,落实训练点
解读文本时既要考虑课标的要求,又要考虑学生的最近发展区。教师要思考《课程标准》的总目标及其年段目标,单元目标和课后习题;学生的最近发展区在哪里,怎样教学生才会感兴趣,要确立在“结构”上阅读而非肢解后“块面”的阅读。课标为经,学生为纬,训练点便稳稳当当落实在课堂之中。
1.关键词语的品味:“牵一发而动全身”。文章有“文眼”,教师教学时扣住文章的“文眼”,提领而顿,才能百毛皆顺。如在《夹竹桃》这篇文章的教学中,有位老师紧紧扣住“无不奉陪”这个词语展开教学:(1)什么叫“无不奉陪”?(2)一年三季,季羡林老先生家院中花开花落,万紫千红,夹竹桃奉陪了哪些花?(3)“无不奉陪”这个词语中有几个否定词?(4)这样的句式叫做什么句式?(双重否定)(5)同样是表达肯定的语气,这里的双重否定句式表达的语气与肯定句表达的语气有什么不同?(6)再读这句话,读出夹竹桃的那份韧性。你看,六个富有层次性的教学步骤,有“读”的训练,有“说”的训练,有句式的训练,层层深入,学生就更加真切地理解了夹竹桃的“韧性”。由一个词语出发,再回到这个词语,教学做到牵一发而动全身,的确是高明之举。
2.典型写法的习得:“润物细无声”。教学中,教师应该从文章的结构上整体把握教材,设计教法,让学生重点感受的是文章的“写法”,即课文是“采用怎样的方法表达的”,其次才是领悟文章“写了些什么”,“意”“言”皆得,才是有效的教学。
在《鞋匠的儿子》这一课的教学中,有位老师引导学生细细品读林肯的精彩演讲以及参议员在演讲前后对林肯的态度剧变,不仅从中感受到了他崇尚平等,宽容仁爱的伟大人格,而且懂得了如何通过典型事例表现人物特点,如何通过侧面描写烘托人物形象,使人物特点更加鲜明生动。
二、会“童心”,解“童趣”,从实际出发
教学应该是为儿童发展中的最近发展去服务的,教学必须立足于儿童心理结构与精神秩序的发展,而不是简单地顺应儿童的已有心理水平。正如维果茨基所说:“我们始终应该确定教学的最低阈限。只有在这两个阈限之间教学才能取得成效,教学一门课程的最佳时期就在这两者之间。”
1.从孩子的视角获取信息。有位教师上《夹竹桃》这篇课文时,以学生的视角看季先生的文字,定位在感受季老写作本文时在状物的过程中表达对人生的感悟,教学中,老师让学生阅读文章末尾的“作家卡片”,补充介绍季先生生平动人事例,联系作者季羡林先生一生的坎坷经历,让学生感受到作家在对夹竹桃的描写中透露出自己自强不息、积极向上、忍辱负重、处世不惊的人生态度,从而帮助学生更加深入地理解季老在夹竹桃身上所寄托的深层次的内涵,实现了从“学文”与“学人”的融合。
2.从孩子的角度体会情感。有位老师上《青海高原一株柳》时,巧妙地把灞河柳和青海柳进行对比解读,一组学生想象青海柳在高原风雪、雷轰电击的摧残下艰难求生的情景,一组学生想象灞河柳风花雪月、安逸舒适的生活场景,在对比中产生强烈的情感撞击:同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远!同时更激发出对青海柳的敬畏和赞叹。
3.从孩子的角度组织教学。教学《广玉兰》一课时,老师为了让学生理解文中广玉兰生生不息的生命力,呈现了一组广玉兰从“含羞待放”到“已经凋谢”的图片,设计给图片命名的练习,并让学生选择其中一幅画面仔细观察,合理联想,进行练笔,广玉兰的生生不息便倾泻于笔下,驻留在脑中;《台湾的蝴蝶谷》文字浅显而生动,教者根据学生的年龄特点,课堂上采用情境体验的方法,学生在教师的带领下兴致勃勃地“化”成了台湾蝴蝶谷中的一只只色彩斑斓的蝴蝶,说着,唱着,焕发出了蓬勃的想象力。
三、细倾听,巧引领,放大闪光点
课堂上,我们常常会发现这样的现象:当教师提出一个问题让学生回答时,经常会有一些孩子的回答出乎意料。这是孩子对文本的理解,可能正确,也可能错误;可能闪现着智慧的火花,也可能有失偏颇。面对一些错误的,片面的解读,我们应该做一个善解人意的老师,体察学生的内心,从他们的角度思考问题,捕捉闪光点,放大闪光点,帮助他们把心中想说的话表达出来,完善起来,这样,更容易在解读文本时师生产生共鸣。
一位老师正在执教《广玉兰》这篇课文时,有个学生说:“盛开的广玉兰花就像是伸了一个懒腰。”全班同学听了都哈哈大笑起来,盛开的广玉兰花怎么会像伸了一个懒腰呢?老师示意大家静心聆听,想象,孩子描述了一个富有诗意的画面:花开了,它的花瓣慢慢地张开,花蕊弯弯曲曲地伸展开来,哈,那样子真的像伸了一个懒腰,还痛痛快快地张着嘴!如此鲜活生动的想象是离不开老师对学生文本解读的尊重的。
一、瞻课标,顾学生,落实训练点
解读文本时既要考虑课标的要求,又要考虑学生的最近发展区。教师要思考《课程标准》的总目标及其年段目标,单元目标和课后习题;学生的最近发展区在哪里,怎样教学生才会感兴趣,要确立在“结构”上阅读而非肢解后“块面”的阅读。课标为经,学生为纬,训练点便稳稳当当落实在课堂之中。
1.关键词语的品味:“牵一发而动全身”。文章有“文眼”,教师教学时扣住文章的“文眼”,提领而顿,才能百毛皆顺。如在《夹竹桃》这篇文章的教学中,有位老师紧紧扣住“无不奉陪”这个词语展开教学:(1)什么叫“无不奉陪”?(2)一年三季,季羡林老先生家院中花开花落,万紫千红,夹竹桃奉陪了哪些花?(3)“无不奉陪”这个词语中有几个否定词?(4)这样的句式叫做什么句式?(双重否定)(5)同样是表达肯定的语气,这里的双重否定句式表达的语气与肯定句表达的语气有什么不同?(6)再读这句话,读出夹竹桃的那份韧性。你看,六个富有层次性的教学步骤,有“读”的训练,有“说”的训练,有句式的训练,层层深入,学生就更加真切地理解了夹竹桃的“韧性”。由一个词语出发,再回到这个词语,教学做到牵一发而动全身,的确是高明之举。
2.典型写法的习得:“润物细无声”。教学中,教师应该从文章的结构上整体把握教材,设计教法,让学生重点感受的是文章的“写法”,即课文是“采用怎样的方法表达的”,其次才是领悟文章“写了些什么”,“意”“言”皆得,才是有效的教学。
在《鞋匠的儿子》这一课的教学中,有位老师引导学生细细品读林肯的精彩演讲以及参议员在演讲前后对林肯的态度剧变,不仅从中感受到了他崇尚平等,宽容仁爱的伟大人格,而且懂得了如何通过典型事例表现人物特点,如何通过侧面描写烘托人物形象,使人物特点更加鲜明生动。
二、会“童心”,解“童趣”,从实际出发
教学应该是为儿童发展中的最近发展去服务的,教学必须立足于儿童心理结构与精神秩序的发展,而不是简单地顺应儿童的已有心理水平。正如维果茨基所说:“我们始终应该确定教学的最低阈限。只有在这两个阈限之间教学才能取得成效,教学一门课程的最佳时期就在这两者之间。”
1.从孩子的视角获取信息。有位教师上《夹竹桃》这篇课文时,以学生的视角看季先生的文字,定位在感受季老写作本文时在状物的过程中表达对人生的感悟,教学中,老师让学生阅读文章末尾的“作家卡片”,补充介绍季先生生平动人事例,联系作者季羡林先生一生的坎坷经历,让学生感受到作家在对夹竹桃的描写中透露出自己自强不息、积极向上、忍辱负重、处世不惊的人生态度,从而帮助学生更加深入地理解季老在夹竹桃身上所寄托的深层次的内涵,实现了从“学文”与“学人”的融合。
2.从孩子的角度体会情感。有位老师上《青海高原一株柳》时,巧妙地把灞河柳和青海柳进行对比解读,一组学生想象青海柳在高原风雪、雷轰电击的摧残下艰难求生的情景,一组学生想象灞河柳风花雪月、安逸舒适的生活场景,在对比中产生强烈的情感撞击:同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远!同时更激发出对青海柳的敬畏和赞叹。
3.从孩子的角度组织教学。教学《广玉兰》一课时,老师为了让学生理解文中广玉兰生生不息的生命力,呈现了一组广玉兰从“含羞待放”到“已经凋谢”的图片,设计给图片命名的练习,并让学生选择其中一幅画面仔细观察,合理联想,进行练笔,广玉兰的生生不息便倾泻于笔下,驻留在脑中;《台湾的蝴蝶谷》文字浅显而生动,教者根据学生的年龄特点,课堂上采用情境体验的方法,学生在教师的带领下兴致勃勃地“化”成了台湾蝴蝶谷中的一只只色彩斑斓的蝴蝶,说着,唱着,焕发出了蓬勃的想象力。
三、细倾听,巧引领,放大闪光点
课堂上,我们常常会发现这样的现象:当教师提出一个问题让学生回答时,经常会有一些孩子的回答出乎意料。这是孩子对文本的理解,可能正确,也可能错误;可能闪现着智慧的火花,也可能有失偏颇。面对一些错误的,片面的解读,我们应该做一个善解人意的老师,体察学生的内心,从他们的角度思考问题,捕捉闪光点,放大闪光点,帮助他们把心中想说的话表达出来,完善起来,这样,更容易在解读文本时师生产生共鸣。
一位老师正在执教《广玉兰》这篇课文时,有个学生说:“盛开的广玉兰花就像是伸了一个懒腰。”全班同学听了都哈哈大笑起来,盛开的广玉兰花怎么会像伸了一个懒腰呢?老师示意大家静心聆听,想象,孩子描述了一个富有诗意的画面:花开了,它的花瓣慢慢地张开,花蕊弯弯曲曲地伸展开来,哈,那样子真的像伸了一个懒腰,还痛痛快快地张着嘴!如此鲜活生动的想象是离不开老师对学生文本解读的尊重的。