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培养人格健全、情感和谐的人是教育的理想，关注学生的精神世界，让学生感受到幸福与快乐是教育永恒的追求。教育家蔡元培先生说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”而教育决不仅仅是知识的传授，还必须塑造健康、丰满的人性与人格——如稳定的情绪，不折不挠的精神，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际沟通。要实现这一目标，就必须突破“IQ思考模式”，走出“智力至上”的误区，并注重学生的情绪情感问题和EQ能力，这是培育“良好个人”的前提，进而也是建设“良好社会”的前提。
一、情感教育的内涵及意义
情感教育(affective education)是上世纪90年代以来中国教育界研究的重点课题之一,也是素质教育的重要研究领域之一。从心理教育的视角审察，情感教育是心理教育的下位概念，是与人格教育、行为养成等相平行的概念。在近年英国沃里克大学主办的研讨会上，来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义: 情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二、培养学生保持优良的情绪与情感
1、正确认识与控制自己的情绪情感
要教育学生学会认识自己的情绪、情感，知道情绪反应路径。观察自己的情绪，并且能了解情绪感受的前因后果，时时自省，增强自我认识的能力，这是调控情绪的基础。能根据情境及自我需求，有意识地调控情绪，例如：遇到不喜欢的老师和同学，也能笑脸相迎，以礼相待；即使考试成绩不理想，也能压抑不快，向取得好成绩的同学表示祝贺。
2、正确认识与判断他人的情绪、情感
要教育学生善于通过细微的变化观察了解他人的心态，判断他人的情绪状况，观察他人的需要与内心感受，同时能做出适当的、正确的反应，从而获得和谐的工作环境和发展机会。
3、协调人际关系的能力与水平
要教育学生学会处理、协调人际关系，要具有同情心，能设身处地地为他人着想，尊重别人的想法，充分掌握与他人相处的技巧，能妥善解决人际矛盾与冲突，做到团结友善，和睦相处。
三、正确对待学生的情感障碍及行为障碍等，给予学生及时的心理疏导
在班上，我组织学生开展多种形式的心连心、心里话、小小心理辅导员等活动，培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵锁”的钥匙。作为班主任，我主要采用了三种方法来了解并疏导学生：
一是观察法。
在自然状态下，有目的、有计划地对学生进行考察，即通过“听其言、观其行”来掌握学生的情况。例如：有的学生由于某种疾病上课精力不足，作为班主任应该观察到，及时地给予关心、体贴，并组织班集体帮助他，鼓励他多参加文体活动，注意锻炼身体。从而增强了学生的意志力。作为班主任，只要勤于观察、善于观察，就能及时给学生进行疏导。
二是谈话法。
通过亲自与学生交谈，获得学生信息，可以深入地了解学生的思想和个性，跟学生的谈话方式有多种，根据需要可找学生个别谈心，也可找班干或小组漫谈，还可对全班进行专题谈话。无论哪一种形式，都要做好充分的准备，注意谈话的态度，还要照顾学生的年龄特点和个性特征。例如有一次，班上有两个女孩因一点小事而互相争吵谁也不理谁。这时，我并没有马上对两个孩子讲一番同学之间应该和睦相处互相理解体谅的道理，而是先让一个说完自己的理由，然后让他们面对面地说说自己的理由，这时候，两个孩子的声音越来越低，表情也越来越不好意思。最后两个孩子都对我说：“老师，我们俩都有错，现在我们知道自己错在哪里了。”这样一来，这两个孩子的心结也就解开了。
三是上好心理健康辅导的班会课。
实践证明，针对班集体中近期出现的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”的效果非常显著。在上课时，我首先做到目标明确，围绕培养学生健康的心理素质和发展健全人格的总目标，确立了一系列的子目标，如：协助学生正确认识自我；发展良好的人际关系和社会适应能力；培养乐观进取的人生态度；培养学生主动学习的态度，养成良好的学习习惯，促进创造性地解决问题的能力和学业的提高。其次做到内容具体，有针对性，围绕学生的心理过程和个性心理设计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父母的责备等等。再次，要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性，我常常根据学生的实际和教育内容的需要恰当的运用讨论法、认知法、活动操作法、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习，正确地认识自我表，调整自己的心态，提高抗挫折的能力和社会适应能力。
总之，培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面，它能使学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质。
一、情感教育的内涵及意义
情感教育(affective education)是上世纪90年代以来中国教育界研究的重点课题之一,也是素质教育的重要研究领域之一。从心理教育的视角审察，情感教育是心理教育的下位概念，是与人格教育、行为养成等相平行的概念。在近年英国沃里克大学主办的研讨会上，来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义: 情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二、培养学生保持优良的情绪与情感
1、正确认识与控制自己的情绪情感
要教育学生学会认识自己的情绪、情感，知道情绪反应路径。观察自己的情绪，并且能了解情绪感受的前因后果，时时自省，增强自我认识的能力，这是调控情绪的基础。能根据情境及自我需求，有意识地调控情绪，例如：遇到不喜欢的老师和同学，也能笑脸相迎，以礼相待；即使考试成绩不理想，也能压抑不快，向取得好成绩的同学表示祝贺。
2、正确认识与判断他人的情绪、情感
要教育学生善于通过细微的变化观察了解他人的心态，判断他人的情绪状况，观察他人的需要与内心感受，同时能做出适当的、正确的反应，从而获得和谐的工作环境和发展机会。
3、协调人际关系的能力与水平
要教育学生学会处理、协调人际关系，要具有同情心，能设身处地地为他人着想，尊重别人的想法，充分掌握与他人相处的技巧，能妥善解决人际矛盾与冲突，做到团结友善，和睦相处。
三、正确对待学生的情感障碍及行为障碍等，给予学生及时的心理疏导
在班上，我组织学生开展多种形式的心连心、心里话、小小心理辅导员等活动，培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵锁”的钥匙。作为班主任，我主要采用了三种方法来了解并疏导学生：
一是观察法。
在自然状态下，有目的、有计划地对学生进行考察，即通过“听其言、观其行”来掌握学生的情况。例如：有的学生由于某种疾病上课精力不足，作为班主任应该观察到，及时地给予关心、体贴，并组织班集体帮助他，鼓励他多参加文体活动，注意锻炼身体。从而增强了学生的意志力。作为班主任，只要勤于观察、善于观察，就能及时给学生进行疏导。
二是谈话法。
通过亲自与学生交谈，获得学生信息，可以深入地了解学生的思想和个性，跟学生的谈话方式有多种，根据需要可找学生个别谈心，也可找班干或小组漫谈，还可对全班进行专题谈话。无论哪一种形式，都要做好充分的准备，注意谈话的态度，还要照顾学生的年龄特点和个性特征。例如有一次，班上有两个女孩因一点小事而互相争吵谁也不理谁。这时，我并没有马上对两个孩子讲一番同学之间应该和睦相处互相理解体谅的道理，而是先让一个说完自己的理由，然后让他们面对面地说说自己的理由，这时候，两个孩子的声音越来越低，表情也越来越不好意思。最后两个孩子都对我说：“老师，我们俩都有错，现在我们知道自己错在哪里了。”这样一来，这两个孩子的心结也就解开了。
三是上好心理健康辅导的班会课。
实践证明，针对班集体中近期出现的一些现象，利用班会课来医“心”、育“心”的效果非常显著。在上课时，我首先做到目标明确，围绕培养学生健康的心理素质和发展健全人格的总目标，确立了一系列的子目标，如：协助学生正确认识自我；发展良好的人际关系和社会适应能力；培养乐观进取的人生态度；培养学生主动学习的态度，养成良好的学习习惯，促进创造性地解决问题的能力和学业的提高。其次做到内容具体，有针对性，围绕学生的心理过程和个性心理设计一系列的课题，例如：怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父母的责备等等。再次，要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性，我常常根据学生的实际和教育内容的需要恰当的运用讨论法、认知法、活动操作法、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习，正确地认识自我表，调整自己的心态，提高抗挫折的能力和社会适应能力。
总之，培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面，它能使学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质。