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地图是地理教学中的知识载体，也是地理的第二语言，很多地理知識的教学都是在地图上开展的。由此可见，读图能力的培养在高中地理教学中的重要性。但是纵观当前的高中地理教学现状，存在着学生读图能力培养未得到重视的问题。学生读图能力不强，严重制约了高中生地理学习质量的提升。因此，笔者在本文旨在寻求培养学生地理读图能力的有效措施，促进高中地理教学质量的提升。
一、高中地理教学中存在的问题
1.读图能力培养未得到重视。
读图能力的高低关系到学生思维能力的发展，体现出学生对知识的掌握程度，因此，教师应重视学生读图能力的培养。读图能力主要指透过图像表层获得地理信息、透过地理图像深层探究获得信息的能力。然而，在现阶段的高中地理教学中仅实现了第一步，而忽视了对学生获得信息能力的培养。学生的深层思维未在地理图像教学中得到锻炼，难以形成完整的知识体系，因此制约了学生学习成绩的提升。
2.对读图能力培养的认识存在误区。
有些教师会将地理读图能力归结为学生对地理图像的感知能力，并且认为只要学生具备较强的地理学习能力，就会自然而然地具备读图能力，因此在读图能力培养中往往一带而过。读图能力的培养目标主要是通过地理图像教学培养学生对地图语言的理解能力、地理条件的概括能力、图像信息的筛选与表达能力，以及地理知识的应用能力。但是由于有些教师对读图能力培养在认识上存在偏差，从而导致地理课堂教学中读图能力培养违背了教育教学的初衷，不利于学生地理读图能力培养目标的实现。
二、高中地理教学中读图能力培养的优化措施
1.树立正确教育观念，走出认知误区。
教师作为课堂教学的主导者，关于读图能力的教育观念直接关系到学生的读图能力发展情况。在现阶段的高中地理教学中，有些教师对读图能力培养缺乏重视，以及在认识上存在误区，所以，教师要加强专业学习，树立正确的教育观念，认识到读图能力对于高中生学习与发展的重要性，并且在课堂教学中渗透正确的读图意识，引导学生认识到提高读图能力的重要性，使其树立积极的学习态度。
2.掌握培养读图能力的原则。
地图中包含了比例尺、图名、地貌、交通线、坐标网等多个辅助要素，因此，在读图能力培养中要让学生掌握基本的读图程序，以图标为基本切入点，培养学生从“常用图例”中筛选出地理特征的能力，在地图的文字解释与符号分析中建立地理空间概念，养成良好的用图习惯。另外，方位图可以用于经纬图的教学中，通过对方位图中的交通路线、山脉等的方位要素分析，培养学生对比例尺、等高线知识的深入理解与灵活运用。
在读图能力的培养中，教师要遵循三个原则。第一，图文并茂原则。引导学生在图像观察中结合具体的文字符号理解其中包含的内容，降低学生的读图难度。第二，精简原则。地图中包含着大量的信息，但是在某些问题的解答中只需用到地图中包含的某一个或几个点，因此，在读图能力培养中应重点培养学生的信息提取能力，明确读图目标，快速地从地图的大量信息中筛选出有价值的信息，以提升学生的读图效率。第三，联系性原则。在观察地理图像时，应从获取的信息中联系所学知识，实现旧知到新知的过渡，以此构建完整的知识体系，促进地理学习质量的提高以及学习能力的提升。
3.优化读图能力培养方法。
地图识别能力的培养建立在学生充分掌握了地图中所包括的元素，在此基础上，教师引导学生对地图中的标线、标注、颜色等信息进行分析，加深学生在地理学习中对知识的吸收程度，并通过地图与现实生活的联系，让学生对地理环境的理解更加直观化。
在地理分布图教学中，教师培养学生对图像名称、图例、标注的分析能力。首先，从阅读图名入手。图名是地图内容的总结，也是地图中信息的高度浓缩，阅读图像名称能了解其中的具体内容。然后，结合所学知识思考与探索其中所蕴含的内容。
综上所述，当前高中地理教学中的读图能力培养存在一些不足之处，需要教师找出制约学生读图能力提升的因素，通过树立正确教育观念、掌握读图原则，以及优化读图教学方法，促进学生读图能力的有效提升，培养学生全面发展。
一、高中地理教学中存在的问题
1.读图能力培养未得到重视。
读图能力的高低关系到学生思维能力的发展，体现出学生对知识的掌握程度，因此，教师应重视学生读图能力的培养。读图能力主要指透过图像表层获得地理信息、透过地理图像深层探究获得信息的能力。然而，在现阶段的高中地理教学中仅实现了第一步，而忽视了对学生获得信息能力的培养。学生的深层思维未在地理图像教学中得到锻炼，难以形成完整的知识体系，因此制约了学生学习成绩的提升。
2.对读图能力培养的认识存在误区。
有些教师会将地理读图能力归结为学生对地理图像的感知能力，并且认为只要学生具备较强的地理学习能力，就会自然而然地具备读图能力，因此在读图能力培养中往往一带而过。读图能力的培养目标主要是通过地理图像教学培养学生对地图语言的理解能力、地理条件的概括能力、图像信息的筛选与表达能力，以及地理知识的应用能力。但是由于有些教师对读图能力培养在认识上存在偏差，从而导致地理课堂教学中读图能力培养违背了教育教学的初衷，不利于学生地理读图能力培养目标的实现。
二、高中地理教学中读图能力培养的优化措施
1.树立正确教育观念，走出认知误区。
教师作为课堂教学的主导者，关于读图能力的教育观念直接关系到学生的读图能力发展情况。在现阶段的高中地理教学中，有些教师对读图能力培养缺乏重视，以及在认识上存在误区，所以，教师要加强专业学习，树立正确的教育观念，认识到读图能力对于高中生学习与发展的重要性，并且在课堂教学中渗透正确的读图意识，引导学生认识到提高读图能力的重要性，使其树立积极的学习态度。
2.掌握培养读图能力的原则。
地图中包含了比例尺、图名、地貌、交通线、坐标网等多个辅助要素，因此，在读图能力培养中要让学生掌握基本的读图程序，以图标为基本切入点，培养学生从“常用图例”中筛选出地理特征的能力，在地图的文字解释与符号分析中建立地理空间概念，养成良好的用图习惯。另外，方位图可以用于经纬图的教学中，通过对方位图中的交通路线、山脉等的方位要素分析，培养学生对比例尺、等高线知识的深入理解与灵活运用。
在读图能力的培养中，教师要遵循三个原则。第一，图文并茂原则。引导学生在图像观察中结合具体的文字符号理解其中包含的内容，降低学生的读图难度。第二，精简原则。地图中包含着大量的信息，但是在某些问题的解答中只需用到地图中包含的某一个或几个点，因此，在读图能力培养中应重点培养学生的信息提取能力，明确读图目标，快速地从地图的大量信息中筛选出有价值的信息，以提升学生的读图效率。第三，联系性原则。在观察地理图像时，应从获取的信息中联系所学知识，实现旧知到新知的过渡，以此构建完整的知识体系，促进地理学习质量的提高以及学习能力的提升。
3.优化读图能力培养方法。
地图识别能力的培养建立在学生充分掌握了地图中所包括的元素，在此基础上，教师引导学生对地图中的标线、标注、颜色等信息进行分析，加深学生在地理学习中对知识的吸收程度，并通过地图与现实生活的联系，让学生对地理环境的理解更加直观化。
在地理分布图教学中，教师培养学生对图像名称、图例、标注的分析能力。首先，从阅读图名入手。图名是地图内容的总结，也是地图中信息的高度浓缩，阅读图像名称能了解其中的具体内容。然后，结合所学知识思考与探索其中所蕴含的内容。
综上所述，当前高中地理教学中的读图能力培养存在一些不足之处，需要教师找出制约学生读图能力提升的因素，通过树立正确教育观念、掌握读图原则，以及优化读图教学方法，促进学生读图能力的有效提升，培养学生全面发展。