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【摘 要】学生具有与生俱来的好奇心，据此教师在教学过程中，创设问题情境，要做到内容新颖，案例贴近生活，关注热门话题，设计挑战性问题，并积极鼓励学生，激发学习兴趣。
【关键词】好奇心；内容新颖；贴近生活；兴趣
好奇心是人们对新事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极去观察世界，展开创造性思维的内部动因。好奇心是创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。心理学研究说明人类与生俱来就具备好奇心、探索思考的能力，但是否爱学成材，主要取决于后天的教育。因此，激发学生的好奇心和探索兴趣，鼓励他们自主探索、独立思考，培养其探索精神尤为重要。因此，在课堂教学中，要让学生爱学、乐学，设计的问题应从以下几方面去考虑：
一、教学内容新颖
根据教学需要，设计与教学相关的内容而学生很少接触的话题。这类话题学生因觉得“新颖”而对教学内容感兴趣，产生探索兴趣。如：在教学《幸福是什么》前，笔者与学生谈话：“幸福是一种感受，对不同年代、不同经历的人来说，幸福的定义都不一样，如对饥寒交迫中的人，也许一顿饱饭就是幸福，而一直丰衣足食的人或者会因为自己比不上别人钱多，住得不比别人好而对生活感到不满；对漂泊他乡的游子来说，一个安定的家就是幸福……那么，你们觉得怎样才幸福？”学生对这种新鲜但自己又能谈（有自己的看法、体会）的话题往往感兴趣，在畅谈“幸福”感后，笔者话锋一转：“那课文《幸福是什么》通过写一个什么故事，告诉我们怎样的幸福观？想去弄明白吗？”这样的谈话在锻炼学生大胆表达自己的观点的同时，还激发了他们对教学内容的探索兴趣，起到导学作用。
二、案例贴近生活
根据教学内容设计贴近学生生活或学生生活中普遍存在的问题，让学生觉得熟悉，并有所言，这样容易调动学生的学习积极性，融入课堂。如教学《我的战友邱少云》一课，为了让学生更好地体会邱少云在烈火中的痛楚，感受其伟大的人格力量，笔者把问题拉近学生生活：“同学们有不小心被火烧到指头的经历吗？”
“有，那次我帮爸爸点烟，手太靠近打火机的火苗了，疼得我立即把打火机扔到地上。”同学们哈哈大笑。
“我那次是去烧烤，当我点着火柴生火时，火柴一下就烧完，我还没来得及扔，火就烧到我的手了。”
我问：“感觉怎样？”
“很痛！”……
“同学们，你们被火烫到，时间再多也不过是一、两秒，想象一下，要是在熊熊烈火中，你能忍受半小时吗？”
“不能。”学生异口同声地说。
“可是，有一位年轻的战士却能。是什么力量、什么精神在支撑着他？我们读过课文就知道了。”学生们会迫不及待地带着以上问题读课文，他们的兴趣激发起来了，读课文也就更认真、仔细了。
三、关注热门话题
把课文内容与实际联系，设计社会普遍关注的问题。如：环保问题已引起世人的关注，污染、破坏环境的事时有发生，环保标语、环保宣传画到处可见。因此，教学《只有一个地球》时，可设计问题：你知道我国或别国有哪些破坏环境的行为以及所造成的灾害吗？在你居住的附近有这种事吗？给你们带来怎样不良的后果？让学生找这方面的资料，通过了解资料、学习课文，学生的环保意识、环保紧迫感已经有了，再问：“我们能为环保做些什么呢？”让学生展开讨论，出谋献策，甚至设计环保标语等，学生定能兴致勃勃地参与教学活动，较好地达到教学目标。
四、设计挑战性问题
根据学生好胜心强的特点，设计挑战性问题激发学生的学习兴趣。如教《田忌赛马》前，可根据课文内容先让学生来个智力大比拼：“有两组马，A组的上中下等马都比B组对应的上中下等马强，每场只能一匹马，三场两胜，你能有办法让B组取胜吗？”让学生想好后到黑板演示，学生的兴致来了，对学习重点（两次赛马，田忌输、赢的原因）的理解就容易多了，而且还培养了学生的创新思维。
此外，教师要善于鼓励学生去发现，并根据不同层次的学生，使用不同的鼓励性、评价性语言。一般情况下，对上层生（相对来说，绝大多数能出色完成学习任务），笔者常用“说（干）得好”“你真行”“棒极了”等表扬语；对后进生（往往是对学习任务完成得慢或怯于表现自己），要尽量挖掘其闪光点，多角度去评价他们，如“意思基本说对，声音也响亮，如果多读……会更好。”“已经有进步了”“比刚才好”“仔细再……相信你做得更好”等鼓励语言；对中层生，笔者常在肯定、评价的同时不忘给他们提点建议……
【关键词】好奇心；内容新颖；贴近生活；兴趣
好奇心是人们对新事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极去观察世界，展开创造性思维的内部动因。好奇心是创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉。心理学研究说明人类与生俱来就具备好奇心、探索思考的能力，但是否爱学成材，主要取决于后天的教育。因此，激发学生的好奇心和探索兴趣，鼓励他们自主探索、独立思考，培养其探索精神尤为重要。因此，在课堂教学中，要让学生爱学、乐学，设计的问题应从以下几方面去考虑：
一、教学内容新颖
根据教学需要，设计与教学相关的内容而学生很少接触的话题。这类话题学生因觉得“新颖”而对教学内容感兴趣，产生探索兴趣。如：在教学《幸福是什么》前，笔者与学生谈话：“幸福是一种感受，对不同年代、不同经历的人来说，幸福的定义都不一样，如对饥寒交迫中的人，也许一顿饱饭就是幸福，而一直丰衣足食的人或者会因为自己比不上别人钱多，住得不比别人好而对生活感到不满；对漂泊他乡的游子来说，一个安定的家就是幸福……那么，你们觉得怎样才幸福？”学生对这种新鲜但自己又能谈（有自己的看法、体会）的话题往往感兴趣，在畅谈“幸福”感后，笔者话锋一转：“那课文《幸福是什么》通过写一个什么故事，告诉我们怎样的幸福观？想去弄明白吗？”这样的谈话在锻炼学生大胆表达自己的观点的同时，还激发了他们对教学内容的探索兴趣，起到导学作用。
二、案例贴近生活
根据教学内容设计贴近学生生活或学生生活中普遍存在的问题，让学生觉得熟悉，并有所言，这样容易调动学生的学习积极性，融入课堂。如教学《我的战友邱少云》一课，为了让学生更好地体会邱少云在烈火中的痛楚，感受其伟大的人格力量，笔者把问题拉近学生生活：“同学们有不小心被火烧到指头的经历吗？”
“有，那次我帮爸爸点烟，手太靠近打火机的火苗了，疼得我立即把打火机扔到地上。”同学们哈哈大笑。
“我那次是去烧烤，当我点着火柴生火时，火柴一下就烧完，我还没来得及扔，火就烧到我的手了。”
我问：“感觉怎样？”
“很痛！”……
“同学们，你们被火烫到，时间再多也不过是一、两秒，想象一下，要是在熊熊烈火中，你能忍受半小时吗？”
“不能。”学生异口同声地说。
“可是，有一位年轻的战士却能。是什么力量、什么精神在支撑着他？我们读过课文就知道了。”学生们会迫不及待地带着以上问题读课文，他们的兴趣激发起来了，读课文也就更认真、仔细了。
三、关注热门话题
把课文内容与实际联系，设计社会普遍关注的问题。如：环保问题已引起世人的关注，污染、破坏环境的事时有发生，环保标语、环保宣传画到处可见。因此，教学《只有一个地球》时，可设计问题：你知道我国或别国有哪些破坏环境的行为以及所造成的灾害吗？在你居住的附近有这种事吗？给你们带来怎样不良的后果？让学生找这方面的资料，通过了解资料、学习课文，学生的环保意识、环保紧迫感已经有了，再问：“我们能为环保做些什么呢？”让学生展开讨论，出谋献策，甚至设计环保标语等，学生定能兴致勃勃地参与教学活动，较好地达到教学目标。
四、设计挑战性问题
根据学生好胜心强的特点，设计挑战性问题激发学生的学习兴趣。如教《田忌赛马》前，可根据课文内容先让学生来个智力大比拼：“有两组马，A组的上中下等马都比B组对应的上中下等马强，每场只能一匹马，三场两胜，你能有办法让B组取胜吗？”让学生想好后到黑板演示，学生的兴致来了，对学习重点（两次赛马，田忌输、赢的原因）的理解就容易多了，而且还培养了学生的创新思维。
此外，教师要善于鼓励学生去发现，并根据不同层次的学生，使用不同的鼓励性、评价性语言。一般情况下，对上层生（相对来说，绝大多数能出色完成学习任务），笔者常用“说（干）得好”“你真行”“棒极了”等表扬语；对后进生（往往是对学习任务完成得慢或怯于表现自己），要尽量挖掘其闪光点，多角度去评价他们，如“意思基本说对，声音也响亮，如果多读……会更好。”“已经有进步了”“比刚才好”“仔细再……相信你做得更好”等鼓励语言；对中层生，笔者常在肯定、评价的同时不忘给他们提点建议……