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摘 要：中职学校生物课仍然是集实验、实践、知识于一体，是一门综合性科学。它涉及面广，知识跨度大。语言技巧的运用尤为重要。“问”的语言技巧运用得当，能启迪学生思维。科学、准确、形象的语言，能提高学习效率，增加学习兴趣。特色有趣的语言，使学生感到轻松愉快，连差生都能凝神静听，心驰神往，兴趣倍增。
关键词：语言技巧； 生物课堂教学； 课堂效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-114-001
由于生物学科实验、实践性问题较多，涉及的面广，知识跨度大。因此，语言技巧在生物课堂上的运用，已成为每一位教师必须练就的，并应具有的教学基本功之一。教师的教学语言准确、规范与技巧的运用，直接关系到课堂教学的成功和失败。正确运用语言技巧是一门高超的艺术。
一、“问”的语言技巧
课堂教学离不开提问，教师提出问题，启迪学生思考是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。问题语言的锤炼，反映教师课堂提出问题的技巧，体现教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
首先，注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生回答出“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可，缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。
其次，注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么剌激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）。（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？……提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
二、生物教学语言要准确
教师的教学语言，应当做到准确无误。具体地说，在表达概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练。在讲授生物体的形态结构和生理功能等方面的知识时，语言应准确、生动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非，含糊不清的感觉。例如，在讲免疫中的抗体和抗原时，虽然这两个概念只一字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原物质的刺激下，所合成的一种能与抗原特异性结合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原则是引起人体产生抗体的物质。
三、生物教学语言要形象
许多成语蕴含着深刻的生物原理，或反映着丰富的生物学现象，设计一些新颖别致、活泼有趣的成语型练习题启发学生挖掘其中内涵，既有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，也可加强生物学与语文知识之间的横向联系，对学生良好知识结构的构建大有禅益。
四、生物教学语言要科学
教师讲授的基本知识，要求真实、确切。所谓确切，就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统。
生物教学语言的科学性，主要体现在教师对教学内容的表达上的科学。例如，如果说哺乳动物都是胎生哺乳的，显然把话说绝了，不够科学，如果说哺乳动物在一般情况下都是用肺呼吸的，该肯定的却又把话说的太留有余地，也是不够科学的。
五、生物教学语言要有特色
学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师要抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，语言要善于启发、诱导，突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。例如，在讲“生物的生殖”一节时，介绍克隆技术的利和弊；在学习基因对性状的控制时，给学生介绍基因工程对人类的贡献；学习矿质代谢时给学生介绍元土栽培，可培养无污染的绿色产品。诸如此类， 还有人类基因组计划、DNA亲子鉴定等，我都适时地与课本知识结合讲解，学生感到轻松有趣，连最淘气的学生也凝神静听，心驰神往，兴趣倍加。
六、生物教学语言要通俗
生物教学语言的通俗化是指教学语言既不同于一般的口头语言，又不完全是书面语言，因此，我们每一位生物教师都应当根据自身实际，努力增强教学语言通俗化的修养。首先，要把备课的过程当做锤炼教学语言的过程，只有深入钻研大纲，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，通俗化教案决不是教材书面语言，表达的大问题化解成口头语言表达一个个小问题，便于学生消化吸收。通俗化的教案要求教师在口头表达上有一定的节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等变化的艺术性，并逐步做到声情并茂，诙谐幽默。
综上所述，生物教学语言技巧的运用对中学生物教师来说既是艺术，又是智慧的体现。作为一名生物教师，要苦练基本功，提高课堂效率。
关键词：语言技巧； 生物课堂教学； 课堂效率
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-114-001
由于生物学科实验、实践性问题较多，涉及的面广，知识跨度大。因此，语言技巧在生物课堂上的运用，已成为每一位教师必须练就的，并应具有的教学基本功之一。教师的教学语言准确、规范与技巧的运用，直接关系到课堂教学的成功和失败。正确运用语言技巧是一门高超的艺术。
一、“问”的语言技巧
课堂教学离不开提问，教师提出问题，启迪学生思考是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。问题语言的锤炼，反映教师课堂提出问题的技巧，体现教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
首先，注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生回答出“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可，缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。
其次，注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（2）语言和文字属于什么剌激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）。（4）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。
课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？……提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
二、生物教学语言要准确
教师的教学语言，应当做到准确无误。具体地说，在表达概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练。在讲授生物体的形态结构和生理功能等方面的知识时，语言应准确、生动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非，含糊不清的感觉。例如，在讲免疫中的抗体和抗原时，虽然这两个概念只一字之差，但含义却不同。前者是指人体在抗原物质的刺激下，所合成的一种能与抗原特异性结合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原则是引起人体产生抗体的物质。
三、生物教学语言要形象
许多成语蕴含着深刻的生物原理，或反映着丰富的生物学现象，设计一些新颖别致、活泼有趣的成语型练习题启发学生挖掘其中内涵，既有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，也可加强生物学与语文知识之间的横向联系，对学生良好知识结构的构建大有禅益。
四、生物教学语言要科学
教师讲授的基本知识，要求真实、确切。所谓确切，就是要求上课用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统。
生物教学语言的科学性，主要体现在教师对教学内容的表达上的科学。例如，如果说哺乳动物都是胎生哺乳的，显然把话说绝了，不够科学，如果说哺乳动物在一般情况下都是用肺呼吸的，该肯定的却又把话说的太留有余地，也是不够科学的。
五、生物教学语言要有特色
学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师要抓住学生这一心理特点，在课堂教学中，语言要善于启发、诱导，突出趣、新二字，以激发学生的好奇心。例如，在讲“生物的生殖”一节时，介绍克隆技术的利和弊；在学习基因对性状的控制时，给学生介绍基因工程对人类的贡献；学习矿质代谢时给学生介绍元土栽培，可培养无污染的绿色产品。诸如此类， 还有人类基因组计划、DNA亲子鉴定等，我都适时地与课本知识结合讲解，学生感到轻松有趣，连最淘气的学生也凝神静听，心驰神往，兴趣倍加。
六、生物教学语言要通俗
生物教学语言的通俗化是指教学语言既不同于一般的口头语言，又不完全是书面语言，因此，我们每一位生物教师都应当根据自身实际，努力增强教学语言通俗化的修养。首先，要把备课的过程当做锤炼教学语言的过程，只有深入钻研大纲，吃透教材，了解学生，才能进行教学语言的再设计和再创作，写成自成一家的口语化教案。但是，通俗化教案决不是教材书面语言，表达的大问题化解成口头语言表达一个个小问题，便于学生消化吸收。通俗化的教案要求教师在口头表达上有一定的节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等变化的艺术性，并逐步做到声情并茂，诙谐幽默。
综上所述，生物教学语言技巧的运用对中学生物教师来说既是艺术，又是智慧的体现。作为一名生物教师，要苦练基本功，提高课堂效率。