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摘要：在小学“调查作文”的教育中，目前虽有课标倡导、教材引导，但因为相关的教育支持体系还很不完善，很多教师对如何实施“调查作文”依然不甚明了，若想摆脱小学“调查作文”形同虚设的尴尬处境，最关键的是要从多方面对“调查作文”的类型、概念与实践进行深入研究，以帮助小学语文教师走出认识与实践的误区，使“调查作文”达到其所承载的教育意义。
关键词：小学；调查作文；教育；现状思考
一、引言
调查作文即“调查报告的写作”，根据新课标的内容划定，当前我国小学语文教材中所涉及的“调查作文”是除去自然科学调查报告外的其他五大类型，不过，笔者了解不少的小学语文教师都开展过对“自然科学调查报告”的教学。这主要是因为很多小学语文教师对新课标中“调查作文”的认识不清晰，根本就不是十分熟悉的“六类”调查作文。事实上，中小学新课改将“调查作文”纳入小学语文教育领域，也可谓是一大创新。因为在相关研究薄弱、作文教学理论相对匮乏、又缺乏实践经验的情况下推行“调查作文”，一直以来都遭遇到了不少的困难。即使在今天，虽有课标的倡导、教材的引导，但对小学“调查作文”教育的其他相关教育支持措施仍十分匮乏，使其处在一个“形同虚设”的境遇之中。如果相关部门不及时从多方面对“调查作文”的类型、概念以及实践进行深入研究，帮助小学语文教师走出认识与实践的误区，那么新课改推出的“调查作文”必然会失去其本身所承载的教育意义。
二、当前小学“调查作文”的教育现状堪忧
根据张荣华、朱家珑、方明生对“调查作文实际的实施情况调查”可以看出，当前仍有许多小学语文教师尚不熟悉“调查作文”的类型，在认识上存在一些误区，还自认为进行“调查作文”教育的困难不大，类似的存在自相矛盾的认识还有。小学语文教师普遍认为“观察日记”是熟悉程度最高的一种“调查作文”，也是教师们认为最容易的一种类型，开展率最高。但是在张荣华等人的调查中显示，很多小学语文教师恰恰是对这一类作文教学的满意度最低；而“语言课题调查报告”是小学语文教师最不熟悉的一类调查作文，教师与学生对其认识模糊不清，开展率也最低，而奇怪的是，教师们却对其教学效果的满意度最高。这些奇怪的现象，实际上折射出了我国语言教育研究与小学语言教育脱节的现状。现有的师资力量与现有的小学语文教材都还不能满足开展“调查作文”的需要，在师资力量上，高等院校对其也存在缺陷；在语文教材的内容设计上、调查程序与调查方法的呈现上以及对小学生研究的环境问题上也显得十分不成熟，也就是说，当前在小学语文中开展“调查作文”的教育支持体系还相当不完善。一些一线的小学语文教师对语文课该不该搞调研活动，要不要教小学生撰写“调查作文”，“调查作文”是否应该从小学开始等问题，众多教师的态度仍是“不确定”。
三、对“调查作文”与小学生的语言、思维发展思考
《义务教育小学语文课程标准》提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”以及“作文的数量随着年级的升高而增多”的课程目标。应该说新课标的出发点是没任何问题的，在小学语文课程中开展“调查作文”教学确实能开发出学生的语言能力、思维能力、激发创造力。因此，“调查作文”的实质是一项发展小学生科研能力的作文实践活动，且根据维果斯基的“最近发展区”理论，教育应该先于学生的思维发展水平，应当以挖掘与提高学生的潜能为导向，那么稍先于小学生语言和思维能力自然发展之前开展“调查作文”的相关教学活动就是符合一定规律的教育理念创新。因此，在小学语文的教学中完全可以从低年级就开始开展与“调查作文”相关的教学实践活动。当然，也应该根据不同年龄阶段开展不同类型的“调查作文”，也就是说“调查作文”的难度应该是一个循序渐进的过程，应与小学生语言与思维能力的自然发展规律相吻合。笔者认为一些小学语文教师认为低年级的学生不应该开展“调查作文”教育实践活动的观点是不正确的。不过需要指出的是关于“调查作文”要如何促进小学生语言和思维的发展,小学语文教学中应当设立怎样的“调查作文”的课程？不同年级应当根据什么来开设怎样的“调查作文”？这些问题都有待于我们的教育研究者进行更深入的研究。
总之，当前小学“调查作文”教育的现状还很不乐观，在小学“调查作文”的教育中，目前虽有课标的倡导、教材的引导，但因为相关的教育支持体系还很不完善，很多小学语文教师对如何实施“调查作文”依然不甚明了，若想真正摆脱小学“调查作文”形同虚设的尴尬处境，最关键的是要从多方面对“调查作文”的类型、概念以及实践进行深入研究，澄清小学语文教师头脑中的模糊认识。
（作者单位：湖南师范大学附属小学）
关键词：小学；调查作文；教育；现状思考
一、引言
调查作文即“调查报告的写作”，根据新课标的内容划定，当前我国小学语文教材中所涉及的“调查作文”是除去自然科学调查报告外的其他五大类型，不过，笔者了解不少的小学语文教师都开展过对“自然科学调查报告”的教学。这主要是因为很多小学语文教师对新课标中“调查作文”的认识不清晰，根本就不是十分熟悉的“六类”调查作文。事实上，中小学新课改将“调查作文”纳入小学语文教育领域，也可谓是一大创新。因为在相关研究薄弱、作文教学理论相对匮乏、又缺乏实践经验的情况下推行“调查作文”，一直以来都遭遇到了不少的困难。即使在今天，虽有课标的倡导、教材的引导，但对小学“调查作文”教育的其他相关教育支持措施仍十分匮乏，使其处在一个“形同虚设”的境遇之中。如果相关部门不及时从多方面对“调查作文”的类型、概念以及实践进行深入研究，帮助小学语文教师走出认识与实践的误区，那么新课改推出的“调查作文”必然会失去其本身所承载的教育意义。
二、当前小学“调查作文”的教育现状堪忧
根据张荣华、朱家珑、方明生对“调查作文实际的实施情况调查”可以看出，当前仍有许多小学语文教师尚不熟悉“调查作文”的类型，在认识上存在一些误区，还自认为进行“调查作文”教育的困难不大，类似的存在自相矛盾的认识还有。小学语文教师普遍认为“观察日记”是熟悉程度最高的一种“调查作文”，也是教师们认为最容易的一种类型，开展率最高。但是在张荣华等人的调查中显示，很多小学语文教师恰恰是对这一类作文教学的满意度最低；而“语言课题调查报告”是小学语文教师最不熟悉的一类调查作文，教师与学生对其认识模糊不清，开展率也最低，而奇怪的是，教师们却对其教学效果的满意度最高。这些奇怪的现象，实际上折射出了我国语言教育研究与小学语言教育脱节的现状。现有的师资力量与现有的小学语文教材都还不能满足开展“调查作文”的需要，在师资力量上，高等院校对其也存在缺陷；在语文教材的内容设计上、调查程序与调查方法的呈现上以及对小学生研究的环境问题上也显得十分不成熟，也就是说，当前在小学语文中开展“调查作文”的教育支持体系还相当不完善。一些一线的小学语文教师对语文课该不该搞调研活动，要不要教小学生撰写“调查作文”，“调查作文”是否应该从小学开始等问题，众多教师的态度仍是“不确定”。
三、对“调查作文”与小学生的语言、思维发展思考
《义务教育小学语文课程标准》提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”以及“作文的数量随着年级的升高而增多”的课程目标。应该说新课标的出发点是没任何问题的，在小学语文课程中开展“调查作文”教学确实能开发出学生的语言能力、思维能力、激发创造力。因此，“调查作文”的实质是一项发展小学生科研能力的作文实践活动，且根据维果斯基的“最近发展区”理论，教育应该先于学生的思维发展水平，应当以挖掘与提高学生的潜能为导向，那么稍先于小学生语言和思维能力自然发展之前开展“调查作文”的相关教学活动就是符合一定规律的教育理念创新。因此，在小学语文的教学中完全可以从低年级就开始开展与“调查作文”相关的教学实践活动。当然，也应该根据不同年龄阶段开展不同类型的“调查作文”，也就是说“调查作文”的难度应该是一个循序渐进的过程，应与小学生语言与思维能力的自然发展规律相吻合。笔者认为一些小学语文教师认为低年级的学生不应该开展“调查作文”教育实践活动的观点是不正确的。不过需要指出的是关于“调查作文”要如何促进小学生语言和思维的发展,小学语文教学中应当设立怎样的“调查作文”的课程？不同年级应当根据什么来开设怎样的“调查作文”？这些问题都有待于我们的教育研究者进行更深入的研究。
总之，当前小学“调查作文”教育的现状还很不乐观，在小学“调查作文”的教育中，目前虽有课标的倡导、教材的引导，但因为相关的教育支持体系还很不完善，很多小学语文教师对如何实施“调查作文”依然不甚明了，若想真正摆脱小学“调查作文”形同虚设的尴尬处境，最关键的是要从多方面对“调查作文”的类型、概念以及实践进行深入研究，澄清小学语文教师头脑中的模糊认识。
（作者单位：湖南师范大学附属小学）