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摘 要： 学习策略（Learning Strategies）就是学习者为了增强学习效果和提高效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。
关键词： 学习策略 初中英语教学 建议
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。但概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三种。把学习策略视作学习活动或步骤，它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制订的复杂计划。由此我们可以认为：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了增强学习效果和提高效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。另外，不太成功的学习者有的使用一些消极的策略，如死记硬背等。因此，外语教育研究人员一直在探索成功学习者究竟使用了哪些学习策略。目前，这方面的研究已经取得了很多成果，有的已经把发现的学习策略运用到学习策略的训练之中。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生交际的重要形式，是形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的重要基础和手段。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，而学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对增强学习效果的意义；第二，要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我提出以下几点建议。
一、加强反思和监控
学生要对学习过程和学习效果监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说，每完成一个学习活动，学生就必须反思，而是根据情况分阶段反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时特别依赖字典，一遇到不认识的单词的第一反应就是查字典，根本不愿动脑筋，根据上下文去猜测这个词的意思，久而久之对句子的分析能力，甚至对整篇文章的理解能力越来越弱，考试时总得不到满意的分数。经过老师的建议和自己的尝试以后，这个学生在做阅读文章时不再急着先用字典，而是改为自己先反复斟酌，仔细推敲，得出一个大意后再去查，再过一段时间更换这种方法后，对文章的理解力加强了，学习效率也随之提高了。
二、根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。就拿记单词来说，有的学生遇见一个自己认为比较难掌握的词会想出一个例句来帮自己加深印象；而有的学生会采取联想法，即除了记住这个新词外，还要想想同一意思的不同词性的其他词形，甚至反义词、近义词及其组成的一些常见词组等。同样的，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容；而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格，探索出最适合自己的学习策略。
三、注重交流和相互学习
学生要立于不败之地，观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能会不适用，但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转性是很大的。因此，教师在课堂教学过程中也可适当设计学生讨论交流的环节，让学生在这种互相探讨的机会下，借鉴伙伴的一些好的学习策略并积极思考、体会，以逐渐把它转变成自己的学习策略。
四、教师要为学习提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师首先必须了解学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“老师说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然，如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。现在正在使用的初中新目标教材Go for It！从八年级下学期开始每单元的Reading，其实都为学生提出了一个学习策略，以让学生更好地对文章进行理解。如脑中构图，将阅读到的信息转化成一幅彩色的“文字图案”，大脑回忆“图片”比文字信息更容易；再如利用已知的内容，当面对一个问题或一种状况时，要使用已知的知识来帮助自己学到更多的东西或解决问题。学生在学习的过程中，使用这些策略往往能够更快地掌握需要了解的内容，而这就需要教师有策略地让学生灵活地在今后的阅读过程中去使用这些学习策略。
如果我们能做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。这样，学生学习英语一定能够事半功倍。
参考文献：
［1］新课程与初中英语教学.学苑音像出版社出版.
［2］英语学习策略与技巧教程.重庆大学出版社.
关键词： 学习策略 初中英语教学 建议
在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。但概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三种。把学习策略视作学习活动或步骤，它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制订的复杂计划。由此我们可以认为：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了增强学习效果和提高效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。另外，不太成功的学习者有的使用一些消极的策略，如死记硬背等。因此，外语教育研究人员一直在探索成功学习者究竟使用了哪些学习策略。目前，这方面的研究已经取得了很多成果，有的已经把发现的学习策略运用到学习策略的训练之中。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生交际的重要形式，是形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的重要基础和手段。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，而学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对增强学习效果的意义；第二，要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我提出以下几点建议。
一、加强反思和监控
学生要对学习过程和学习效果监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说，每完成一个学习活动，学生就必须反思，而是根据情况分阶段反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时特别依赖字典，一遇到不认识的单词的第一反应就是查字典，根本不愿动脑筋，根据上下文去猜测这个词的意思，久而久之对句子的分析能力，甚至对整篇文章的理解能力越来越弱，考试时总得不到满意的分数。经过老师的建议和自己的尝试以后，这个学生在做阅读文章时不再急着先用字典，而是改为自己先反复斟酌，仔细推敲，得出一个大意后再去查，再过一段时间更换这种方法后，对文章的理解力加强了，学习效率也随之提高了。
二、根据学习风格调整学习策略
学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。就拿记单词来说，有的学生遇见一个自己认为比较难掌握的词会想出一个例句来帮自己加深印象；而有的学生会采取联想法，即除了记住这个新词外，还要想想同一意思的不同词性的其他词形，甚至反义词、近义词及其组成的一些常见词组等。同样的，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容；而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格，探索出最适合自己的学习策略。
三、注重交流和相互学习
学生要立于不败之地，观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能会不适用，但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转性是很大的。因此，教师在课堂教学过程中也可适当设计学生讨论交流的环节，让学生在这种互相探讨的机会下，借鉴伙伴的一些好的学习策略并积极思考、体会，以逐渐把它转变成自己的学习策略。
四、教师要为学习提供必要的指导
教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师首先必须了解学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“老师说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然，如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。现在正在使用的初中新目标教材Go for It！从八年级下学期开始每单元的Reading，其实都为学生提出了一个学习策略，以让学生更好地对文章进行理解。如脑中构图，将阅读到的信息转化成一幅彩色的“文字图案”，大脑回忆“图片”比文字信息更容易；再如利用已知的内容，当面对一个问题或一种状况时，要使用已知的知识来帮助自己学到更多的东西或解决问题。学生在学习的过程中，使用这些策略往往能够更快地掌握需要了解的内容，而这就需要教师有策略地让学生灵活地在今后的阅读过程中去使用这些学习策略。
如果我们能做到积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。这样，学生学习英语一定能够事半功倍。
参考文献：
［1］新课程与初中英语教学.学苑音像出版社出版.
［2］英语学习策略与技巧教程.重庆大学出版社.