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［摘要］高职院校学生职业能力的培养，是各高职院校一直在探讨的问题。文章通过对学生职业能力培养的分析，阐述了职业能力的内涵，探讨了高职院校学生职业能力养成的方法，提出了提高学生职业能力的相关对策。
［关键词］高职学生职业能力
［作者简介］杨欣（1960- ），男，山东青岛人，青岛职业技术学院海尔学院副教授，研究方向为教学管理；刘哲（1963- ），女，黑龙江五常人，青岛职业技术学院海尔学院副教授，研究方向为教学管理。（山东青岛266555）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0154-02
近年来，我国高职教育在人才培养方面取得了巨大的成就，造就了一大批复合型高技能人才。但在发展中也暴露出一些问题，尤其是对学生将来工作岗位职业能力培养方面与用人单位的实际需要有所脱节。加强高职院校学生职业能力培养，解决教学与学生将来实际工作岗位不完全相符的问题，对高职院校的专业建设、课程改革、教材改革、实训室建设、校外教学基地建设、“双师型”教师队伍建设等，都起到积极的推动作用。
一、高职学生职业能力分析
高职院校学生职业能力教育的关键是提高毕业生的从业能力，所以，培养学生的职业能力是高职教学方法创新的最终目的。按《中华人民共和国职业分类大典》，职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作。即职业能力是能够胜任职业任务的主观条件之一，直接影响着职业活动效率，是各种职业活动中所需的多角度、多层面能力的整合，是个体多种能力在不同职业领域的应用和升华，是个体所具有的能力在特定的生产、技术、管理和服务等职业活动中的具体体现。
（一）高职学生职业能力形成的外部条件
1.职业需求。职业自身的发展规律对从事任何职业的劳动者都有着客观要求。高职学生的职业也离不开这个客观要求，所以说职业需求是高职学生职业能力形成的基本条件。从职业定向看，每类职业都按照自己的轨道循序渐进，都是由稚嫩走向成熟，从简单无序趋于复杂有序。高职学生的职业能力不可能脱离职业而养成，如技术技能型、复合技能型、知识技能型高职毕业生不仅推动了加工、烹调、制造、电子、服务行业和高新技术产业的发展，而且确定了上述产业和行业的职业高标准。
2.企业需求。无论是过去、现在，或是将来，企业要正常发展，不仅需要一般工程技术人员，更需要复合型高技能人才。然而，企业是复合型高技能人才的母体，是高职毕业生修炼成才的熔炉；复合型高技能人才是企业孕育出的宠儿，是企业可靠的技术骨干。因此，企业需求是高职学生职业能力形成的主要条件。
3.社会氛围。复合型高技能人才与其说是企业需求的抢手人才，倒不如说是社会需求的宝贵财富。复合型高技能人才的生活与工作与其说离不开企业和家庭，倒不如说离不开社会。因此，社会氛围是复合型高技能人才能力形成的重要条件。
（二）高职学生职业能力形成的内在因素
知识是认知能力的基础，是职业活动的自我调节机制中不可或缺的重要构成要素。要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，必须努力激发学生的学习兴趣。因为，从教育心理学的角度说，一切行动都是由动机引起的，动机是一种驱使力量，是将愿望转变为行动的动力。人的动机越强烈，行动必然越坚决，维护行动也越长久。教学的实质就是教师教会学生学习。高职院校应在教学方法改革、教材编写、学生良好的学习习惯的培养、实训室及校外教学基地建设等方面努力，以激发高职学生的学习兴趣。
二、高职学生职业能力的养成
职业能力，是衡量个人内心品质和为人处世好坏的标准，也是用人单位在选聘人员时首先考虑的一个环节。尤其对接受职业教育的高职学生来说，养成良好的行为和职业习惯，是将来顺利就业的前提。职业能力养成是学生学习的内在因素。如何激发学生热爱本专业和学习的热情，是高职院校教学改革的重点内容。
（一）综合职业能力的培养
未来社会是一个以多元化创新为基础的社会，也是新技术不断向各个社会领域渗透，知识更新日益加快的社会。在这样的社会条件下，高等职业技术教育的实施应对新技术的应用表现出应有的敏感，最大限度地保证职业教育与经济生产及社会生活的密切联系。这就要求高等职业技术教育所培养的人才具有扎实宽厚的基础知识，具备合理的知识结构和知识储备。
目前职业技术教育出现了综合化的趋势，在专业面较窄的职业教育专业被压缩、跨专业培训正成为趋势的情况下，高等职业教育应引导学生不仅为某一职业做好准备，而且要准备好在一生中进行无数次的工作变换，培养他们的综合职业能力，使他们在掌握了专业能力（如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力等）的基础上，学会利用合理知识结构掌握有使用价值的社会能力（如认知能力、表达能力、决策能力等）。这样，学生驾驭自己命运的能力以及适应社会的能力就大大地增强，可以更成熟、更出色地扮演其在社会中的角色。如何传授合理的知识结构，培养综合职业能力而又能为学生和社会所接受？
1.沟通职普，重视基础教育。打破职业教育与普通教育间的鸿沟，把普通教育渗透到高等职业技术教育中，将文化基础课开够、开足，保证学生进一步掌握各种综合能力所必需的文化基础。
2.调整课程结构，加强跨专业培训。高等职业技术教育的课程设置应趋于综合化，在保证文化基础课的基础上，不断增加与新技术有关的课程及创业教育课程，大量设置供学生自主选择的选修课程，以延伸学生的知识范围，适应学科纵横两个方面发展，培养学生的创业意识，增强学生的就业能力。
3.产教结合，主动适应社会需要。理论与实践紧密联系，实行产教结合，应是高等职业教育的主要特色，也是办学是否成功的一个重要标志。这种教学理念不但是高职教育的发展趋势，也是易于被学生接受的重要教学手段。
4.多元制办学，加强终身教育。高等职业教育可以通过发展终身教育，采取灵活多样的办学形式，多方位满足学生对知识和技能的渴求。
5.转变教师的角色和职能。在教学中，教师承担着提供学习信息、激发学习动机、帮助学生制订学习计划（技术准备计划）、开发学习资源和安排学习活动、记录管理学生学习进度情况、对学生能力进行评定等职能。这种角色职能将使知识的传授者，校纪、校规的执行者，团体的领导者的传统教师角色定位转变为“资源人”或“辅导员”，这样的转变将对教学的成效起决定作用。
6.开发学习资源。这些学习资源通常包括教材、参考书、辅导性的印刷材料、各种视听材料（如教学电影、录像带、磁盘、光盘）、计算机软件等。另外，学习资源也指可以提供给学生进行实做练习的各种设备、模拟工场、实训基地等。
7.在教学管理方面进行革新。在学籍管理上，要突破传统的时间本位的学年制，实行开放的学分制；在教学安排上，要根据学生的学习进程、专业要求安排各不相同的技能学习与实习等，这种弹性、开放的教学管理，须充分适应学生学习的要求。要实现这些教学管理上的革新，一方面是教学管理人员观念上的转变；另一方面要借助现代信息技术使教学管理手段现代化、标准化、科学化。
8.创造和完善内外部的各方面保障条件。加强校园文化建设，营造实用技术人才培养教育的环境；要有相应的人力、财力、物力作保障；积极取得产业界的参与支持，开展行动体系的实践课程改革，解决课内和课外相脱节、校内和校外相隔阂的状况，并解决生产实习场所、专业指导教师等实际问题。
对高等职业技术教育的复合型高技能人才培养方案进行改革的实践与研究，是培养和帮助高职学生顺利完成“从学习到工作的过渡”，是对学生由于热爱本专业而主动学习、对现代社会经济生活要求提高高职学生职业能力的一种反映，顺应了现代社会能力本位的文化理念，相信这样的实践与研究将是非常有意义的。
（二）人文精神的培养
急剧变化的信息社会，对人们道德规范和人文精神提出了更高的要求，高职教育肩负着为社会主义现代化建设培养“四有”新人的重任，所培养的学生必须具备较高的人文精神和道德风貌。
1.落实德育教育。各院校要根据道德规范要求在重视对学生进行认知教育的同时，注重学生良好的道德行为的培养，让学生把规范性的道德要求化为自身的道德品质，教育他们要坚持社会主义、集体主义原则，要奉献，要有敬业精神，遵守职业道德。
2.转变人才培养理念。职业技术教育的培养目标正在由技术劳动者变为技术人文者，要求培养的学生必须具有对全人类负责的高度责任心，有较高的人文科学素质，能够把技术问题置于整个社会系统中用可持续发展的观点进行政治的、经济的、生态的及理论的综合分析。为了实现这个目标，高等职业技术院校要设置相应的课程，如环境保护、文化建设、音乐欣赏及社会意识形态等，培养学生的人文精神。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］李锋.高职院校营销专业课程教学模式改革探讨［J］.职业技术教育，2006（23）.
［4］杨建立，杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨［J］.教育与职业，2006（9）.
［关键词］高职学生职业能力
［作者简介］杨欣（1960- ），男，山东青岛人，青岛职业技术学院海尔学院副教授，研究方向为教学管理；刘哲（1963- ），女，黑龙江五常人，青岛职业技术学院海尔学院副教授，研究方向为教学管理。（山东青岛266555）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0154-02
近年来，我国高职教育在人才培养方面取得了巨大的成就，造就了一大批复合型高技能人才。但在发展中也暴露出一些问题，尤其是对学生将来工作岗位职业能力培养方面与用人单位的实际需要有所脱节。加强高职院校学生职业能力培养，解决教学与学生将来实际工作岗位不完全相符的问题，对高职院校的专业建设、课程改革、教材改革、实训室建设、校外教学基地建设、“双师型”教师队伍建设等，都起到积极的推动作用。
一、高职学生职业能力分析
高职院校学生职业能力教育的关键是提高毕业生的从业能力，所以，培养学生的职业能力是高职教学方法创新的最终目的。按《中华人民共和国职业分类大典》，职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作。即职业能力是能够胜任职业任务的主观条件之一，直接影响着职业活动效率，是各种职业活动中所需的多角度、多层面能力的整合，是个体多种能力在不同职业领域的应用和升华，是个体所具有的能力在特定的生产、技术、管理和服务等职业活动中的具体体现。
（一）高职学生职业能力形成的外部条件
1.职业需求。职业自身的发展规律对从事任何职业的劳动者都有着客观要求。高职学生的职业也离不开这个客观要求，所以说职业需求是高职学生职业能力形成的基本条件。从职业定向看，每类职业都按照自己的轨道循序渐进，都是由稚嫩走向成熟，从简单无序趋于复杂有序。高职学生的职业能力不可能脱离职业而养成，如技术技能型、复合技能型、知识技能型高职毕业生不仅推动了加工、烹调、制造、电子、服务行业和高新技术产业的发展，而且确定了上述产业和行业的职业高标准。
2.企业需求。无论是过去、现在，或是将来，企业要正常发展，不仅需要一般工程技术人员，更需要复合型高技能人才。然而，企业是复合型高技能人才的母体，是高职毕业生修炼成才的熔炉；复合型高技能人才是企业孕育出的宠儿，是企业可靠的技术骨干。因此，企业需求是高职学生职业能力形成的主要条件。
3.社会氛围。复合型高技能人才与其说是企业需求的抢手人才，倒不如说是社会需求的宝贵财富。复合型高技能人才的生活与工作与其说离不开企业和家庭，倒不如说离不开社会。因此，社会氛围是复合型高技能人才能力形成的重要条件。
（二）高职学生职业能力形成的内在因素
知识是认知能力的基础，是职业活动的自我调节机制中不可或缺的重要构成要素。要想调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，增强学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，必须努力激发学生的学习兴趣。因为，从教育心理学的角度说，一切行动都是由动机引起的，动机是一种驱使力量，是将愿望转变为行动的动力。人的动机越强烈，行动必然越坚决，维护行动也越长久。教学的实质就是教师教会学生学习。高职院校应在教学方法改革、教材编写、学生良好的学习习惯的培养、实训室及校外教学基地建设等方面努力，以激发高职学生的学习兴趣。
二、高职学生职业能力的养成
职业能力，是衡量个人内心品质和为人处世好坏的标准，也是用人单位在选聘人员时首先考虑的一个环节。尤其对接受职业教育的高职学生来说，养成良好的行为和职业习惯，是将来顺利就业的前提。职业能力养成是学生学习的内在因素。如何激发学生热爱本专业和学习的热情，是高职院校教学改革的重点内容。
（一）综合职业能力的培养
未来社会是一个以多元化创新为基础的社会，也是新技术不断向各个社会领域渗透，知识更新日益加快的社会。在这样的社会条件下，高等职业技术教育的实施应对新技术的应用表现出应有的敏感，最大限度地保证职业教育与经济生产及社会生活的密切联系。这就要求高等职业技术教育所培养的人才具有扎实宽厚的基础知识，具备合理的知识结构和知识储备。
目前职业技术教育出现了综合化的趋势，在专业面较窄的职业教育专业被压缩、跨专业培训正成为趋势的情况下，高等职业教育应引导学生不仅为某一职业做好准备，而且要准备好在一生中进行无数次的工作变换，培养他们的综合职业能力，使他们在掌握了专业能力（如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力等）的基础上，学会利用合理知识结构掌握有使用价值的社会能力（如认知能力、表达能力、决策能力等）。这样，学生驾驭自己命运的能力以及适应社会的能力就大大地增强，可以更成熟、更出色地扮演其在社会中的角色。如何传授合理的知识结构，培养综合职业能力而又能为学生和社会所接受？
1.沟通职普，重视基础教育。打破职业教育与普通教育间的鸿沟，把普通教育渗透到高等职业技术教育中，将文化基础课开够、开足，保证学生进一步掌握各种综合能力所必需的文化基础。
2.调整课程结构，加强跨专业培训。高等职业技术教育的课程设置应趋于综合化，在保证文化基础课的基础上，不断增加与新技术有关的课程及创业教育课程，大量设置供学生自主选择的选修课程，以延伸学生的知识范围，适应学科纵横两个方面发展，培养学生的创业意识，增强学生的就业能力。
3.产教结合，主动适应社会需要。理论与实践紧密联系，实行产教结合，应是高等职业教育的主要特色，也是办学是否成功的一个重要标志。这种教学理念不但是高职教育的发展趋势，也是易于被学生接受的重要教学手段。
4.多元制办学，加强终身教育。高等职业教育可以通过发展终身教育，采取灵活多样的办学形式，多方位满足学生对知识和技能的渴求。
5.转变教师的角色和职能。在教学中，教师承担着提供学习信息、激发学习动机、帮助学生制订学习计划（技术准备计划）、开发学习资源和安排学习活动、记录管理学生学习进度情况、对学生能力进行评定等职能。这种角色职能将使知识的传授者，校纪、校规的执行者，团体的领导者的传统教师角色定位转变为“资源人”或“辅导员”，这样的转变将对教学的成效起决定作用。
6.开发学习资源。这些学习资源通常包括教材、参考书、辅导性的印刷材料、各种视听材料（如教学电影、录像带、磁盘、光盘）、计算机软件等。另外，学习资源也指可以提供给学生进行实做练习的各种设备、模拟工场、实训基地等。
7.在教学管理方面进行革新。在学籍管理上，要突破传统的时间本位的学年制，实行开放的学分制；在教学安排上，要根据学生的学习进程、专业要求安排各不相同的技能学习与实习等，这种弹性、开放的教学管理，须充分适应学生学习的要求。要实现这些教学管理上的革新，一方面是教学管理人员观念上的转变；另一方面要借助现代信息技术使教学管理手段现代化、标准化、科学化。
8.创造和完善内外部的各方面保障条件。加强校园文化建设，营造实用技术人才培养教育的环境；要有相应的人力、财力、物力作保障；积极取得产业界的参与支持，开展行动体系的实践课程改革，解决课内和课外相脱节、校内和校外相隔阂的状况，并解决生产实习场所、专业指导教师等实际问题。
对高等职业技术教育的复合型高技能人才培养方案进行改革的实践与研究，是培养和帮助高职学生顺利完成“从学习到工作的过渡”，是对学生由于热爱本专业而主动学习、对现代社会经济生活要求提高高职学生职业能力的一种反映，顺应了现代社会能力本位的文化理念，相信这样的实践与研究将是非常有意义的。
（二）人文精神的培养
急剧变化的信息社会，对人们道德规范和人文精神提出了更高的要求，高职教育肩负着为社会主义现代化建设培养“四有”新人的重任，所培养的学生必须具备较高的人文精神和道德风貌。
1.落实德育教育。各院校要根据道德规范要求在重视对学生进行认知教育的同时，注重学生良好的道德行为的培养，让学生把规范性的道德要求化为自身的道德品质，教育他们要坚持社会主义、集体主义原则，要奉献，要有敬业精神，遵守职业道德。
2.转变人才培养理念。职业技术教育的培养目标正在由技术劳动者变为技术人文者，要求培养的学生必须具有对全人类负责的高度责任心，有较高的人文科学素质，能够把技术问题置于整个社会系统中用可持续发展的观点进行政治的、经济的、生态的及理论的综合分析。为了实现这个目标，高等职业技术院校要设置相应的课程，如环境保护、文化建设、音乐欣赏及社会意识形态等，培养学生的人文精神。
［参考文献］
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］李锋.高职院校营销专业课程教学模式改革探讨［J］.职业技术教育，2006（23）.
［4］杨建立，杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨［J］.教育与职业，2006（9）.