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摘 要：中华优秀传统文化有着重要意义，而对传统文化教育的重要性、深刻性有待进一步挖掘。中学历史教育工作者应当准确把握中华优秀传统文化之内涵，尽可能地规范中华优秀传统文化教育内容。在课堂教学及实践活动中，强化历史教学立德树人、鉴往知来的理念与功能，转化创新优秀传统文化在教学实践中的渗透路径和方法，从而更好地实现中华优秀传统文化的传承与发展。
关键词：中华优秀传统文化;初中历史教学;文化渗透
一、 关于中华优秀传统文化
（一）何为中华优秀传统文化
中国传统文化是中华民族在历史变迁中创造、融合、发展起来的文化形态，是礼仪制度、思想观念、价值取向、道德情操等多方面内容的有机整体。总体来看，中国地域辽阔，不同民族各有其特点、思维方式和精神追求，但是经过历史积淀，各民族相互包容，形成了普遍认同，直至今日有了共同的核心价值体系。在黨的十九大报告中也指出，培育和践行社会主义核心价值观，要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化。需要问一句何为中华优秀传统文化？哪些传统文化是好的、是可以直接拿来用的，是可以传承于下一代人的？相反，哪些文化就是糟粕，就是无用的、甚至是害人的？文化有着其复杂性和多面性，往往优点和缺点是杂糅的。近代以来，特别是受战争的影响，中国传统思想文化对中华民族的民族心理有着深刻的影响。这种伴随着强烈民族情结的传统文化，长期影响着中华民族的方方面面。即使今天，它仍然在许多方面支配着我们个人的思维方式和生活态度。
（二）中华优秀传统文化的传承及表现
中华文化延绵不断，有着悠久的历史。从黄帝肇始，到春秋战国时期，已有两千多年的文明创造。春秋战国时期，中华文明异常纷呈、百家争鸣，有儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家，甚至还有在街头巷尾讲故事的“小说家”。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，“中国古代大量鸿篇巨制中包含着丰富的哲学社会科学内容、治国理政智慧，为古人认识世界、改造世界提供了重要依据，也为中华文明提供了重要内容，为人类文明做出了重大贡献。”再进一步来说，中华传统文化的范围广泛，文字、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等都属于传统文化的范畴。传统文化是与我们生活息息相关的，融入我们生活的，是我们享受它而不自知的东西。具体地讲，中华传统文化以节日、古文、古诗、词语、乐曲、赋、曲艺、国画、书法等为载体，各种民俗活动以及传统历法在内的、农业治水冶金等所需的中国古代自然科学，都是中华传统文化不可或缺的组成部分。
（三）中华优秀传统文化的现实意义及对于文化渗透的理解
前段我们从宏观的、概念的，甚至是笼统的角度，阐释了什么是优秀传统文化。党的十八大以来进一步提出增强“文化自信”，全面建设社会主义现代化国家必须要有文化作为基础和保证。随着社会形态的演变，文化在社会发展进步中的作用明显增强，国家文化软实力在世界舞台中的分量只会越来越重。因此，关注传统文化的现实意义与价值，将是我们衡量传统文化是否优秀的重要标准。我们今天的时代，是深化改革、不断开放的时代。所以，在认识、传承和发展中华优秀传统文化的时候，不能与时代之精神背道而驰。正如著名文化学者李宗桂所言，“阐旧邦以辅新命”，这个“旧邦”里的传统文化，应当是能阐发出时代性或是现代性的，能够辅助中华民族实现其“新命”的，是实现以现代化为追求的伟大复兴使命的优秀成分。
2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，也应受到教育工作者的关注和重视。文件要求将中华优秀传统文化传承与发展贯穿国民教育始终。围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、继续教育等各领域。后文将对此展开讨论。
二、 关于初中历史教学
了解、认识和传承中华优秀传统文化是循序渐进的三个阶段，但从根本上而言，还是要读史、学史。特别是对于历史教育工作者而言，要牢记“不论树的影子有多长，根永远扎在这里”。
（一）中华优秀传统文化在初中历史教学中的现状分析
整体而言，传承中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，是保持中华民族独特精神标识的根基。中华优秀传统文化的治理功能，最基础的工作就是“育人”“化人”“立人”，这是教育工作者责无旁贷的担当与使命。青少年成长需要接受优秀传统文化教育，以此来提升他们对传统文化的认知，掌握中华优秀传统文化所承载的道德理念和伦理规范，学会运用这些理念和规范来评判是非曲直，让这些理念潜移默化地影响他们的行为，正确引导其价值取向，真正起到立德树人的作用。“文化和教育具有高度重合性，教育的本质功能是‘主体间的文化传承’。”也有文化学者诟病在应试教育制度之下所进行的“系统”的、“规范化”的文化传承，极易产生封闭性和单一性的弊端。他们认为，传承方式过于封闭，缺乏与社会的多方面交流。但我们也应看到，在互联网时代，一根网线就能与世界相连，知识的传播不再局限于文字和图片，音频、视频、动漫等多媒体形式的信息载体成为更受欢迎的形式。而当代青少年富有活力、想象力和好奇心，这就要求教师们离他们生活近些、再近些，把优秀传统文化教育开展得更新颖更活泼，用学生的语言和形式，循序渐进，教化学生于无形。
首先，教师在历史教学中思想观念相对保守，在实际教学中相对缺乏对中华优秀传统文化渗透教育工作的重视度。没有思想认识的深度，就难有发现问题和解决问题的能力。社会价值观的生成与确立、公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。在初中历史教学阶段，使学生具有爱国主义精神、社会责任感，具有终身学习能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，都是历史教育工作者必须贯彻、执行的教育理念。其次，“历史教育的基本立场，不在过去，而在现实。”人们认识历史、学习历史，就是为了形成一种历史认识，即以史为鉴。在教学中，学生要能够自己去探究、评述历史人物与历史事件，理解和把握历史发展的曲折与前进，这样，他们就有可能在这一过程中形成合格公民应有的思辨、反思的见识，拥有参与社会实践、社会活动的意识，从而树立起主人翁意识。 最后，课堂教学模式及内容单一、方法不当等实践层面问题，影响学生的历史学习兴趣，使学生对中华优秀传统文化敬而远之。还要避免中学历史课程与教学的成人化、专业化与学术化倾向。作为历史教师，要在坚信历史是一门丰富而有趣的学科基础上，多问自己几个问题，例如，历史知识作为载体怎样构建了学生的历史观，是否构建了正确的历史观念？学生将在课堂上学到什么样的思维方法，提升什么样的能力？是否激发了学生的情怀与情感，学生在课堂的投入点又在哪里？
（二）初中历史教学中渗透中华优秀传统文化的必要性与重要性
虽然初中历史教学仍依据教育部2011年印发的义务教育历史课程标准，但我们仍要关注将“家国情怀”作为高中课程历史学科核心素养的重要内容，解读其背后的正确历史观、国家观、民族观。学生要在树立正确历史观上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观;能够认识中华民族的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。当然，也要了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野。
首先，我们要明确历史学科的特点与优势，其对于中华优秀传统文化的传承和发展有着得天独厚的条件。历史学科牢牢坚持以唯物史观为基础，以史料的真实性、内容的综合性为立足点，强调在传授历史知识的同时，培养学生健全人格和思维品质，应当把中华优秀传统文化教育贯穿于历史教育的各个环节。其次，历史学科以其特点发挥着独特的育人功能，陶冶学生爱家乡、爱祖国的情操，成为这门学科的价值归宿。通过学习历史，使学生吸收中国和世界的优秀文明成果，增进爱家乡、爱祖国的情感，弘扬爱国主义精神和时代精神，是历史学科的基本课程理念。最后，只有帮助学生养成求真、求实的精神，以史为鉴，青少年一代才能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感、建设祖国的责任感，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，自觉接受优秀传统文化的熏陶。
三、 中华优秀传统文化在历史教育教学中的渗透路径
（一）以课堂教学为主要渠道，丰富校本课程等内容
当前的历史教学不仅要关注学科知识与成绩，更要关心历史学科立德育人的问题。从内容上来说，教师在教学过程中，要能够结合学生的实际情况及教材历史知识的内容，多多利用数字资源，丰富课堂教学内容，使学生接触更多、更鲜活的传统文化的知识，并对史实、史料有更正确的认识。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，教师首先应充分掌握课本、教材知识，然后查找相关资料和教学资源对教学内容进行补充，特别是对“丝绸之路”的地图、商贸往来（汉朝的丝绸、漆器等，西域的良种马、香料、玻璃、宝石等）进行作图展示，使教学内容更加丰富。“丝绸之路”的中外文明交流，主要体现在人们的商贸往来、礼乐文化等方面，在教学过程中教师可结合选取影视材料进行展示，强化学生的理解和认识。使学生对“丝绸之路”的开辟和建设、背后的重要意义，有更为精准的认识。教师还要在教学中及时引导学生加深对西域文化与少数民族文化的了解，不失时机地对其中的优秀传统文化进行渗透教育。如有余力和时间，教师也应提及当今中国所倡导的“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。
其次，以历史校本课程为途径，培育学生对中华优秀传统文化认识和理解。以本校所开展《海洋文化探究》为例，首先要明确校本课程的价值追求与开发方向，让学生意识到中国古代不仅是陆地大国也是海洋大国，有着丰富的海洋资源。《海洋文化探究》的目的是让学生通过该门课程的学习，了解并热爱家乡历史文化，进而重视海洋文化的探索及对海洋资源的保护与利用。教师还应注意避免将传统文化教育的评价狭隘地定义为“考试”，校本课程的灵活性也体现在侧重评价学生的实践性成果之上。
（二）整合中华优秀传统文化教学资源，开展实践活动
教学资源也称为课程资源，指富有教育价值的、能够转化并服务于学校课程的各种条件的总和。凡是有助于学生成长与发展活动，所能采纳和利用的物质的、精神的素材，都是教学资源。如图书影音资料、风俗习惯、文史资料、名胜古迹、自然风貌等。学校和教师也应善于挖掘和利用互联网资源，利用线上历史资料、历史数据库、网络博物馆、概念馆等，甚至可以制作多媒体教学软件、开发历史网页、进行云端教学、云直播等，使学生更全面、迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。
以传承和发扬中华优秀传统文化为主旨的社会实践活动，可以大大弥补历史课堂教学的不足。当然，教师指导学生开展主题实践活动时，应选好实践活动主题，内容要贴近学生的生活。教师或学校可以开展诵读中华传统经典和校园书法大赛等活动，深入挖掘中华民族的汉字文化精髓，发展学生兴趣爱好，启迪学生智慧。汉字是迄今为止持续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的。汉字的创造与应用不仅推进了中华文化的发展，而且对世界文化的发展产生了深远的影响。积极开展上述活动，既能让学生熟练书写汉字，理解汉字的含义，又能让学生深切感受汉字之美，从而将中华优秀传统文化与提高学生的品性与素养有机结合起来。
最后，历史教师要坚定其自身的爱国热情与理想信念，去启迪学生。一方面，教师要通过历史教育加深学生对国家历史、现状和未来的认识，激发他们的国家认同感和民族自豪感。另一方面，教师还应激发学生的爱国情感和志向，坚定他们的社会主义信念，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并为此肩负光荣而艰巨的任务。
四、 结语
总的来说，初中历史学科是培育青少年和传承中华优秀传统文化的重要途径，对于教师和学校都提出了更高的要求和挑战。中学历史教育工作者应当准确把握中华优秀传统文化之内涵，尽可能地规范中华优秀传统文化教育内容。教育教学理念必须从简单的知识讲授、应对考试等，丰富发展到重视家国情怀、民族精神与时代精神之层面。教师要将历史教育和中华优秀传统文化有机整合、有效渗透，确保教育教学成效，使青少年自主学习和发展优秀传统文化，这才是历史教育工作者的使命，也是历史教育应有之成效。
参考文献：
[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-19（2）.
[2]李宗桂.“阐旧邦以辅新命”[N].人民日报，2014-05-19（11）.
[3]雷鸣强.教育的本质是主体间的文化传承[J].教育科学，1998（4）：1.
[4]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）：4.
作者簡介：
潘月玲，山东省青岛市，山东省青岛市城阳区第二实验中学。
关键词：中华优秀传统文化;初中历史教学;文化渗透
一、 关于中华优秀传统文化
（一）何为中华优秀传统文化
中国传统文化是中华民族在历史变迁中创造、融合、发展起来的文化形态，是礼仪制度、思想观念、价值取向、道德情操等多方面内容的有机整体。总体来看，中国地域辽阔，不同民族各有其特点、思维方式和精神追求，但是经过历史积淀，各民族相互包容，形成了普遍认同，直至今日有了共同的核心价值体系。在黨的十九大报告中也指出，培育和践行社会主义核心价值观，要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化。需要问一句何为中华优秀传统文化？哪些传统文化是好的、是可以直接拿来用的，是可以传承于下一代人的？相反，哪些文化就是糟粕，就是无用的、甚至是害人的？文化有着其复杂性和多面性，往往优点和缺点是杂糅的。近代以来，特别是受战争的影响，中国传统思想文化对中华民族的民族心理有着深刻的影响。这种伴随着强烈民族情结的传统文化，长期影响着中华民族的方方面面。即使今天，它仍然在许多方面支配着我们个人的思维方式和生活态度。
（二）中华优秀传统文化的传承及表现
中华文化延绵不断，有着悠久的历史。从黄帝肇始，到春秋战国时期，已有两千多年的文明创造。春秋战国时期，中华文明异常纷呈、百家争鸣，有儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家，甚至还有在街头巷尾讲故事的“小说家”。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，“中国古代大量鸿篇巨制中包含着丰富的哲学社会科学内容、治国理政智慧，为古人认识世界、改造世界提供了重要依据，也为中华文明提供了重要内容，为人类文明做出了重大贡献。”再进一步来说，中华传统文化的范围广泛，文字、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等都属于传统文化的范畴。传统文化是与我们生活息息相关的，融入我们生活的，是我们享受它而不自知的东西。具体地讲，中华传统文化以节日、古文、古诗、词语、乐曲、赋、曲艺、国画、书法等为载体，各种民俗活动以及传统历法在内的、农业治水冶金等所需的中国古代自然科学，都是中华传统文化不可或缺的组成部分。
（三）中华优秀传统文化的现实意义及对于文化渗透的理解
前段我们从宏观的、概念的，甚至是笼统的角度，阐释了什么是优秀传统文化。党的十八大以来进一步提出增强“文化自信”，全面建设社会主义现代化国家必须要有文化作为基础和保证。随着社会形态的演变，文化在社会发展进步中的作用明显增强，国家文化软实力在世界舞台中的分量只会越来越重。因此，关注传统文化的现实意义与价值，将是我们衡量传统文化是否优秀的重要标准。我们今天的时代，是深化改革、不断开放的时代。所以，在认识、传承和发展中华优秀传统文化的时候，不能与时代之精神背道而驰。正如著名文化学者李宗桂所言，“阐旧邦以辅新命”，这个“旧邦”里的传统文化，应当是能阐发出时代性或是现代性的，能够辅助中华民族实现其“新命”的，是实现以现代化为追求的伟大复兴使命的优秀成分。
2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，也应受到教育工作者的关注和重视。文件要求将中华优秀传统文化传承与发展贯穿国民教育始终。围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、继续教育等各领域。后文将对此展开讨论。
二、 关于初中历史教学
了解、认识和传承中华优秀传统文化是循序渐进的三个阶段，但从根本上而言，还是要读史、学史。特别是对于历史教育工作者而言，要牢记“不论树的影子有多长，根永远扎在这里”。
（一）中华优秀传统文化在初中历史教学中的现状分析
整体而言，传承中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，是保持中华民族独特精神标识的根基。中华优秀传统文化的治理功能，最基础的工作就是“育人”“化人”“立人”，这是教育工作者责无旁贷的担当与使命。青少年成长需要接受优秀传统文化教育，以此来提升他们对传统文化的认知，掌握中华优秀传统文化所承载的道德理念和伦理规范，学会运用这些理念和规范来评判是非曲直，让这些理念潜移默化地影响他们的行为，正确引导其价值取向，真正起到立德树人的作用。“文化和教育具有高度重合性，教育的本质功能是‘主体间的文化传承’。”也有文化学者诟病在应试教育制度之下所进行的“系统”的、“规范化”的文化传承，极易产生封闭性和单一性的弊端。他们认为，传承方式过于封闭，缺乏与社会的多方面交流。但我们也应看到，在互联网时代，一根网线就能与世界相连，知识的传播不再局限于文字和图片，音频、视频、动漫等多媒体形式的信息载体成为更受欢迎的形式。而当代青少年富有活力、想象力和好奇心，这就要求教师们离他们生活近些、再近些，把优秀传统文化教育开展得更新颖更活泼，用学生的语言和形式，循序渐进，教化学生于无形。
首先，教师在历史教学中思想观念相对保守，在实际教学中相对缺乏对中华优秀传统文化渗透教育工作的重视度。没有思想认识的深度，就难有发现问题和解决问题的能力。社会价值观的生成与确立、公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。在初中历史教学阶段，使学生具有爱国主义精神、社会责任感，具有终身学习能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，都是历史教育工作者必须贯彻、执行的教育理念。其次，“历史教育的基本立场，不在过去，而在现实。”人们认识历史、学习历史，就是为了形成一种历史认识，即以史为鉴。在教学中，学生要能够自己去探究、评述历史人物与历史事件，理解和把握历史发展的曲折与前进，这样，他们就有可能在这一过程中形成合格公民应有的思辨、反思的见识，拥有参与社会实践、社会活动的意识，从而树立起主人翁意识。 最后，课堂教学模式及内容单一、方法不当等实践层面问题，影响学生的历史学习兴趣，使学生对中华优秀传统文化敬而远之。还要避免中学历史课程与教学的成人化、专业化与学术化倾向。作为历史教师，要在坚信历史是一门丰富而有趣的学科基础上，多问自己几个问题，例如，历史知识作为载体怎样构建了学生的历史观，是否构建了正确的历史观念？学生将在课堂上学到什么样的思维方法，提升什么样的能力？是否激发了学生的情怀与情感，学生在课堂的投入点又在哪里？
（二）初中历史教学中渗透中华优秀传统文化的必要性与重要性
虽然初中历史教学仍依据教育部2011年印发的义务教育历史课程标准，但我们仍要关注将“家国情怀”作为高中课程历史学科核心素养的重要内容，解读其背后的正确历史观、国家观、民族观。学生要在树立正确历史观上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观;能够认识中华民族的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义。当然，也要了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野。
首先，我们要明确历史学科的特点与优势，其对于中华优秀传统文化的传承和发展有着得天独厚的条件。历史学科牢牢坚持以唯物史观为基础，以史料的真实性、内容的综合性为立足点，强调在传授历史知识的同时，培养学生健全人格和思维品质，应当把中华优秀传统文化教育贯穿于历史教育的各个环节。其次，历史学科以其特点发挥着独特的育人功能，陶冶学生爱家乡、爱祖国的情操，成为这门学科的价值归宿。通过学习历史，使学生吸收中国和世界的优秀文明成果，增进爱家乡、爱祖国的情感，弘扬爱国主义精神和时代精神，是历史学科的基本课程理念。最后，只有帮助学生养成求真、求实的精神，以史为鉴，青少年一代才能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国和中华民族的认同感、建设祖国的责任感，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念，自觉接受优秀传统文化的熏陶。
三、 中华优秀传统文化在历史教育教学中的渗透路径
（一）以课堂教学为主要渠道，丰富校本课程等内容
当前的历史教学不仅要关注学科知识与成绩，更要关心历史学科立德育人的问题。从内容上来说，教师在教学过程中，要能够结合学生的实际情况及教材历史知识的内容，多多利用数字资源，丰富课堂教学内容，使学生接触更多、更鲜活的传统文化的知识，并对史实、史料有更正确的认识。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，教师首先应充分掌握课本、教材知识，然后查找相关资料和教学资源对教学内容进行补充，特别是对“丝绸之路”的地图、商贸往来（汉朝的丝绸、漆器等，西域的良种马、香料、玻璃、宝石等）进行作图展示，使教学内容更加丰富。“丝绸之路”的中外文明交流，主要体现在人们的商贸往来、礼乐文化等方面，在教学过程中教师可结合选取影视材料进行展示，强化学生的理解和认识。使学生对“丝绸之路”的开辟和建设、背后的重要意义，有更为精准的认识。教师还要在教学中及时引导学生加深对西域文化与少数民族文化的了解，不失时机地对其中的优秀传统文化进行渗透教育。如有余力和时间，教师也应提及当今中国所倡导的“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。
其次，以历史校本课程为途径，培育学生对中华优秀传统文化认识和理解。以本校所开展《海洋文化探究》为例，首先要明确校本课程的价值追求与开发方向，让学生意识到中国古代不仅是陆地大国也是海洋大国，有着丰富的海洋资源。《海洋文化探究》的目的是让学生通过该门课程的学习，了解并热爱家乡历史文化，进而重视海洋文化的探索及对海洋资源的保护与利用。教师还应注意避免将传统文化教育的评价狭隘地定义为“考试”，校本课程的灵活性也体现在侧重评价学生的实践性成果之上。
（二）整合中华优秀传统文化教学资源，开展实践活动
教学资源也称为课程资源，指富有教育价值的、能够转化并服务于学校课程的各种条件的总和。凡是有助于学生成长与发展活动，所能采纳和利用的物质的、精神的素材，都是教学资源。如图书影音资料、风俗习惯、文史资料、名胜古迹、自然风貌等。学校和教师也应善于挖掘和利用互联网资源，利用线上历史资料、历史数据库、网络博物馆、概念馆等，甚至可以制作多媒体教学软件、开发历史网页、进行云端教学、云直播等，使学生更全面、迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。
以传承和发扬中华优秀传统文化为主旨的社会实践活动，可以大大弥补历史课堂教学的不足。当然，教师指导学生开展主题实践活动时，应选好实践活动主题，内容要贴近学生的生活。教师或学校可以开展诵读中华传统经典和校园书法大赛等活动，深入挖掘中华民族的汉字文化精髓，发展学生兴趣爱好，启迪学生智慧。汉字是迄今为止持续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的。汉字的创造与应用不仅推进了中华文化的发展，而且对世界文化的发展产生了深远的影响。积极开展上述活动，既能让学生熟练书写汉字，理解汉字的含义，又能让学生深切感受汉字之美，从而将中华优秀传统文化与提高学生的品性与素养有机结合起来。
最后，历史教师要坚定其自身的爱国热情与理想信念，去启迪学生。一方面，教师要通过历史教育加深学生对国家历史、现状和未来的认识，激发他们的国家认同感和民族自豪感。另一方面，教师还应激发学生的爱国情感和志向，坚定他们的社会主义信念，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并为此肩负光荣而艰巨的任务。
四、 结语
总的来说，初中历史学科是培育青少年和传承中华优秀传统文化的重要途径，对于教师和学校都提出了更高的要求和挑战。中学历史教育工作者应当准确把握中华优秀传统文化之内涵，尽可能地规范中华优秀传统文化教育内容。教育教学理念必须从简单的知识讲授、应对考试等，丰富发展到重视家国情怀、民族精神与时代精神之层面。教师要将历史教育和中华优秀传统文化有机整合、有效渗透，确保教育教学成效，使青少年自主学习和发展优秀传统文化，这才是历史教育工作者的使命，也是历史教育应有之成效。
参考文献：
[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-19（2）.
[2]李宗桂.“阐旧邦以辅新命”[N].人民日报，2014-05-19（11）.
[3]雷鸣强.教育的本质是主体间的文化传承[J].教育科学，1998（4）：1.
[4]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（4）：4.
作者簡介：
潘月玲，山东省青岛市，山东省青岛市城阳区第二实验中学。