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实施素质教育的重点是努力培养学生的创新精神和实践能力，而实施素质教育的主阵地是课堂。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”因此，在小学英语课堂中我们应注重挖掘学生的创新因素，将他们的智力潜能充分发挥出来，提高他们的创新思维能力。
一、 营造氛围，激发创新思维
平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围是创新的肥沃土壤，教师要学会蹲下身来倾听学生的声音，尊重、关心、赏识他们，只要我们具备这种积极的态度，那么每个学生的潜能都能最大限度地给挖掘出来。在这种氛围中，学生的学习心理是不怕错误，敢于求异的，容易迸发出创造的火花。如在教学牛津英语4A Unit 6 “单词”时，笔者在教学“nose,ears”时，走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸他们的耳朵，教师的亲和力，让学生置身于这种轻松的环境中愉快地学习。对于学生偶尔的错误，笔者也不会直接说“No”，而是鼓励他们：“Please think it over.”学生能勇于表达自己的观点，都应予以表扬。再如，在练习“Do you like...? Yes，I do.（No，I don’t.）这些句型时，笔者勾勒了一个动物园，让学生张开想象的翅膀，手拉手参观，伙伴间问答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don’t.笔者又让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。学生们兴致高涨，个个动如脱兔，十分兴奋地去了解其他同学的喜好。在这种民主的教学情境的创设下，学生有了足够的机会披露灵性、展现个性，真正实现了教学相长。
二、设疑布阵，创新教育的良方
问题是教学活动的核心，问题不存在，教学就寸步难行，什么样的问题决定着有什么样的思考和行为。笔者在教学中，善于设疑，引导学生于质疑、探究、发现中获得知识和经验。如教学“What’s the weather like?”笔者以图片的形式呈现了sun—sunny，wind— windy，cloud— cloudy这三组词后，提问：“Can you make a rule out of the three words?”以此来引发学生进行观察、分析，寻找规律。在学生发现规律之后笔者又将新词snowy，foggy，rainy出示，问：“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生在学习新的单词时启用自己总结到的单词规律，充分体现“授人以渔”的教学理念。课堂教学中，教师应鼓励学生敢于发现问题，勇于提出问题，独树一帜，想问、敢问、会问。一方面我们要引导学生从不同的角度看问题，多角度地探索求异，达到“横看成岭侧成峰”；另一方面要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
三、通过想象，培养创新思维
人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程叫想象，它是发展儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生的想象力丰富，能积极探索求异，能坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过想象，创设情境，给学生创造积极参与的机会。如笔者在学完“let’s learn”中的动物后，给出“animal”一词，将学生分成几个小组，每组学生根据这个词思考，可以将动物分为哪几类，分别有哪些，并写在纸上，最后分组汇报。笔者发现，有的小组依据动物出生地点来分，有的按野生和家畜来分，有的按食草和食肉动物来分等等。学生在分类的过程中都充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，完全出乎笔者的意料。再如句型教学时，笔者经常抛给学生一个单词，比如flower，引导学生利用发散性思维想出人（who），在哪里 （where），送给谁（who），为什么（why），并利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子不尽相同，有的还相当有趣，真正做到了词不离句，让学生张开了想象的翅膀。可见，学生有了丰富有趣的想象，就能打破思维的常规与定式，促进创新思维的发展。
四、优化作业和测试评定，拓宽创新思维
为了突出学生在教学过程中的主体参与性，淡化分数在家长、教师、学生中的地位，现在许多学校开始改变测试评定的方式，以此来强化教学目标，强化师生感情在课堂教学中的作用，避免学生受分数的禁锢而天天死读书、读死书、读书死。笔者以为，在小学英语的测试评定中我们可以增加一些口语表达方面的内容。为了发挥学生的创造力，可以有目的的让学生自编试题；也可以有计划地引导学生自己找出课文的重、难点，自己考一考自己。教师在测试评定时对于学习比较优秀的学生，实行表扬、加分制。另外在作业布置方面，我们可以设计一些动脑、动手的作业，机械、重复性的抄写和模仿性的练习应尽量少一些；还可以依据学生的差异性，实行分层作业；一些实践性、操作性的作业也可以适当增加，来鼓励学生走出课堂，学以致用，如编编小剧本等。在批改作业时，面批的次数要增加，适时的运用简单的、适当的鼓励性用语对学生作业进行评价，激发学生学习的兴趣，从而为进一步学习创设良好条件。教师要真正做到从课内到课外，不断拓宽、不断发展学生的创新思维。
总之，培养学生的创新能力是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师应以培养学生的创新能力为根本，一方面去大胆改革英语课堂教学，为学生创新提供有利的情境；另一方面要增强学生的创新观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索英语实践的权利留给学生，在对英语知识实现再创造的过程中培养学生的创新能力，提高学生的英语语言素质。
（责编 刘宇帆）
一、 营造氛围，激发创新思维
平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围是创新的肥沃土壤，教师要学会蹲下身来倾听学生的声音，尊重、关心、赏识他们，只要我们具备这种积极的态度，那么每个学生的潜能都能最大限度地给挖掘出来。在这种氛围中，学生的学习心理是不怕错误，敢于求异的，容易迸发出创造的火花。如在教学牛津英语4A Unit 6 “单词”时，笔者在教学“nose,ears”时，走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸他们的耳朵，教师的亲和力，让学生置身于这种轻松的环境中愉快地学习。对于学生偶尔的错误，笔者也不会直接说“No”，而是鼓励他们：“Please think it over.”学生能勇于表达自己的观点，都应予以表扬。再如，在练习“Do you like...? Yes，I do.（No，I don’t.）这些句型时，笔者勾勒了一个动物园，让学生张开想象的翅膀，手拉手参观，伙伴间问答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don’t.笔者又让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。学生们兴致高涨，个个动如脱兔，十分兴奋地去了解其他同学的喜好。在这种民主的教学情境的创设下，学生有了足够的机会披露灵性、展现个性，真正实现了教学相长。
二、设疑布阵，创新教育的良方
问题是教学活动的核心，问题不存在，教学就寸步难行，什么样的问题决定着有什么样的思考和行为。笔者在教学中，善于设疑，引导学生于质疑、探究、发现中获得知识和经验。如教学“What’s the weather like?”笔者以图片的形式呈现了sun—sunny，wind— windy，cloud— cloudy这三组词后，提问：“Can you make a rule out of the three words?”以此来引发学生进行观察、分析，寻找规律。在学生发现规律之后笔者又将新词snowy，foggy，rainy出示，问：“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生在学习新的单词时启用自己总结到的单词规律，充分体现“授人以渔”的教学理念。课堂教学中，教师应鼓励学生敢于发现问题，勇于提出问题，独树一帜，想问、敢问、会问。一方面我们要引导学生从不同的角度看问题，多角度地探索求异，达到“横看成岭侧成峰”；另一方面要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。
三、通过想象，培养创新思维
人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程叫想象，它是发展儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生的想象力丰富，能积极探索求异，能坚持独立见解，这就要求教师善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过想象，创设情境，给学生创造积极参与的机会。如笔者在学完“let’s learn”中的动物后，给出“animal”一词，将学生分成几个小组，每组学生根据这个词思考，可以将动物分为哪几类，分别有哪些，并写在纸上，最后分组汇报。笔者发现，有的小组依据动物出生地点来分，有的按野生和家畜来分，有的按食草和食肉动物来分等等。学生在分类的过程中都充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，完全出乎笔者的意料。再如句型教学时，笔者经常抛给学生一个单词，比如flower，引导学生利用发散性思维想出人（who），在哪里 （where），送给谁（who），为什么（why），并利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子不尽相同，有的还相当有趣，真正做到了词不离句，让学生张开了想象的翅膀。可见，学生有了丰富有趣的想象，就能打破思维的常规与定式，促进创新思维的发展。
四、优化作业和测试评定，拓宽创新思维
为了突出学生在教学过程中的主体参与性，淡化分数在家长、教师、学生中的地位，现在许多学校开始改变测试评定的方式，以此来强化教学目标，强化师生感情在课堂教学中的作用，避免学生受分数的禁锢而天天死读书、读死书、读书死。笔者以为，在小学英语的测试评定中我们可以增加一些口语表达方面的内容。为了发挥学生的创造力，可以有目的的让学生自编试题；也可以有计划地引导学生自己找出课文的重、难点，自己考一考自己。教师在测试评定时对于学习比较优秀的学生，实行表扬、加分制。另外在作业布置方面，我们可以设计一些动脑、动手的作业，机械、重复性的抄写和模仿性的练习应尽量少一些；还可以依据学生的差异性，实行分层作业；一些实践性、操作性的作业也可以适当增加，来鼓励学生走出课堂，学以致用，如编编小剧本等。在批改作业时，面批的次数要增加，适时的运用简单的、适当的鼓励性用语对学生作业进行评价，激发学生学习的兴趣，从而为进一步学习创设良好条件。教师要真正做到从课内到课外，不断拓宽、不断发展学生的创新思维。
总之，培养学生的创新能力是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师应以培养学生的创新能力为根本，一方面去大胆改革英语课堂教学，为学生创新提供有利的情境；另一方面要增强学生的创新观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索英语实践的权利留给学生，在对英语知识实现再创造的过程中培养学生的创新能力，提高学生的英语语言素质。
（责编 刘宇帆）