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摘 要：品德与社会课堂需要生活化情境化，生活化的教学情境能充分激活品德与社会课。教师应采用多样手段创设生活化教学情境，引领学生在生活化的课堂中潜移默化地完成灵魂的塑造。
关键词：“生活”情境;生活化课堂;引领
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）18-0077-01
一、视频再现有我生活情境，引领学生在回味中认知自我品德
例如在上“我爱我班”时，我于课前精心拍摄了一些学生们在班级日常活动中的生活情境，精心剪辑后，通过多媒体在课堂中展示播放。音乐响起，视频一播放，教室里立刻砸了锅：那是我，那是你，那是李峰，那是王娜……就在学生在视频中寻找自我、评说他人的时候，我立刻暂停视频，相机设问引导：“谁找到自己了？说说你的表现好吗？为什么？你的行为是爱班级的表现吗？”“老师我说，我找到我自己了。我在打扫卫生，我的表现很不错。我认为我的表现就是爱班级的表现。”“老师，我找到我自己了，我的表现不好，因为我乱扔了食品包装袋。我的行为是不爱班级的表现”……“谁来说谁的表现最好？为什么？谁的表现不好？”“老师，李飞的表现最好，他帮助行动不便的杨莉整理书本。他这是助人为乐。”“老师，王珂折了花盆中的花。这种行为不好，是破坏班级财物、不爱班级的表现。”……就这样，在真实丰富鲜活的生活情境的回放中，学生认识了自我品德，发现了自我行为差距，理解了“我爱我班”。
二、游戏营造有我生活情境，引领学生在活动中自新自我品德
品德与社会课不应该是纯粹的理论说教，而应该是鲜活的灵魂与鲜活的灵魂对话交流与感染的过程。所以，教师要善于创设有自我生活情境的课堂，用有自我生活化的课堂情境，引领学生走进“熟悉的生活”，走进自我的道德情感世界，在似曾相识的生活化课堂情境中自我体验、评判自我，在不知不觉中净化心灵、塑造自我。例如上“团结合作”时，我设计了学生喜闻乐见的拔河比赛：以小组为单位，单淘汰比赛。我设计了两人夹气球竞走比赛：每一大组，选两个学生為代表，四个大组比拼夹气球竞走。在学生激情忘我比拼完后，我顺势发问：拔河比赛为什么第一组胜了？第三组输了？亢奋的学生七嘴八舌热烈评说：“第一组组织有力，大家在关键的时候团结一心，用力一致。”“第三组失败是因为组织不得力，大家不够团结，关键时刻心不齐用力不一。”师生在对话中总结团结起来力量大。教师启发学生反思，不团结就不会胜利。又问：“夹气球竞走比赛，刘晓组为什么能赢？胡冰冰组为什么输了？”“老师我说……”
三、小品模拟有我生活情境，引领学生在演绎中升华自我品德
教学“自己的事情自己做”时，我在课堂中依次组织引导三组学生用小品话剧形式，在品德与社会课中动情模拟演绎学生在家庭中的生活情境。甲组学生情境模拟吃饭的生活场景：孩子（学生1）坐在餐桌前，等待妈妈（学生2）盛饭夹菜吃饭……乙组学生情境模拟削铅笔写作业场景：孩子（学生1）大喊爸爸给我削铅笔，爸爸（学生2）赶忙来给孩子削铅笔……没想到学生模仿投入，表演生动，再现也逼真。学生用自己的富有创造性的身体和语言，生动再现了自己熟悉的又似曾相识“生活”。在生活化的品德与社会课中，学生有意识认知自我，发现另类的自我。还没等到教师评说，学生们早已经窃窃私语。我看准时机引导学生畅所欲言，引导学生在有我的生活化课堂中“来来去去”，在来去中自我修正品德、自我升华品德。
四、善用社会生活课堂 “情境”，引领学生在实践中淬炼自我品德
教师要有计划地、有组织地安排几节真正生活化的品德与社会课，即品德与社会实践课，引领学生在社会现实生活这个本真的教育教学“情境”中，直面纷繁复杂的“教学情境”，在社会生活这个大学校大熔炉里淬炼自我思想情操，淬炼自我行为习惯，将自己打磨成一个真正的好“学生”、好公民。例如我利用街道社区经常举行关爱老年人公益活动的机会，带领学生走进真正的社会生活“课堂”，引导学生在关爱老人献爱心的实践活动“课”中，淬炼自我品德，完成品德与社会课最后的教育历程。
参考文献：
[1]李红虎.初中思想品德课堂高效性的策略[J].学子（理论版），2015（3）：89-90.
[2]林 枫.思想政治课生活化教学例谈[J].教学月刊·中学版（语文教学），2010（6）：34-35.
关键词：“生活”情境;生活化课堂;引领
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）18-0077-01
一、视频再现有我生活情境，引领学生在回味中认知自我品德
例如在上“我爱我班”时，我于课前精心拍摄了一些学生们在班级日常活动中的生活情境，精心剪辑后，通过多媒体在课堂中展示播放。音乐响起，视频一播放，教室里立刻砸了锅：那是我，那是你，那是李峰，那是王娜……就在学生在视频中寻找自我、评说他人的时候，我立刻暂停视频，相机设问引导：“谁找到自己了？说说你的表现好吗？为什么？你的行为是爱班级的表现吗？”“老师我说，我找到我自己了。我在打扫卫生，我的表现很不错。我认为我的表现就是爱班级的表现。”“老师，我找到我自己了，我的表现不好，因为我乱扔了食品包装袋。我的行为是不爱班级的表现”……“谁来说谁的表现最好？为什么？谁的表现不好？”“老师，李飞的表现最好，他帮助行动不便的杨莉整理书本。他这是助人为乐。”“老师，王珂折了花盆中的花。这种行为不好，是破坏班级财物、不爱班级的表现。”……就这样，在真实丰富鲜活的生活情境的回放中，学生认识了自我品德，发现了自我行为差距，理解了“我爱我班”。
二、游戏营造有我生活情境，引领学生在活动中自新自我品德
品德与社会课不应该是纯粹的理论说教，而应该是鲜活的灵魂与鲜活的灵魂对话交流与感染的过程。所以，教师要善于创设有自我生活情境的课堂，用有自我生活化的课堂情境，引领学生走进“熟悉的生活”，走进自我的道德情感世界，在似曾相识的生活化课堂情境中自我体验、评判自我，在不知不觉中净化心灵、塑造自我。例如上“团结合作”时，我设计了学生喜闻乐见的拔河比赛：以小组为单位，单淘汰比赛。我设计了两人夹气球竞走比赛：每一大组，选两个学生為代表，四个大组比拼夹气球竞走。在学生激情忘我比拼完后，我顺势发问：拔河比赛为什么第一组胜了？第三组输了？亢奋的学生七嘴八舌热烈评说：“第一组组织有力，大家在关键的时候团结一心，用力一致。”“第三组失败是因为组织不得力，大家不够团结，关键时刻心不齐用力不一。”师生在对话中总结团结起来力量大。教师启发学生反思，不团结就不会胜利。又问：“夹气球竞走比赛，刘晓组为什么能赢？胡冰冰组为什么输了？”“老师我说……”
三、小品模拟有我生活情境，引领学生在演绎中升华自我品德
教学“自己的事情自己做”时，我在课堂中依次组织引导三组学生用小品话剧形式，在品德与社会课中动情模拟演绎学生在家庭中的生活情境。甲组学生情境模拟吃饭的生活场景：孩子（学生1）坐在餐桌前，等待妈妈（学生2）盛饭夹菜吃饭……乙组学生情境模拟削铅笔写作业场景：孩子（学生1）大喊爸爸给我削铅笔，爸爸（学生2）赶忙来给孩子削铅笔……没想到学生模仿投入，表演生动，再现也逼真。学生用自己的富有创造性的身体和语言，生动再现了自己熟悉的又似曾相识“生活”。在生活化的品德与社会课中，学生有意识认知自我，发现另类的自我。还没等到教师评说，学生们早已经窃窃私语。我看准时机引导学生畅所欲言，引导学生在有我的生活化课堂中“来来去去”，在来去中自我修正品德、自我升华品德。
四、善用社会生活课堂 “情境”，引领学生在实践中淬炼自我品德
教师要有计划地、有组织地安排几节真正生活化的品德与社会课，即品德与社会实践课，引领学生在社会现实生活这个本真的教育教学“情境”中，直面纷繁复杂的“教学情境”，在社会生活这个大学校大熔炉里淬炼自我思想情操，淬炼自我行为习惯，将自己打磨成一个真正的好“学生”、好公民。例如我利用街道社区经常举行关爱老年人公益活动的机会，带领学生走进真正的社会生活“课堂”，引导学生在关爱老人献爱心的实践活动“课”中，淬炼自我品德，完成品德与社会课最后的教育历程。
参考文献：
[1]李红虎.初中思想品德课堂高效性的策略[J].学子（理论版），2015（3）：89-90.
[2]林 枫.思想政治课生活化教学例谈[J].教学月刊·中学版（语文教学），2010（6）：34-35.