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《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的教育建议中提出，“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累”“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”，这些建议体现了幼儿园体育活动的设计与组织应重视幼儿活动的积极性和自主性。
户外运动大区域（以下简称大区域）是我园特色体育活动，在中班开展大区域活动一段时间后，我们发现幼儿缺乏参与运动的积极性和自主性，原因是幼儿活动的动力更多地依靠对材料的兴趣，而缺乏内在的动力。反复研讨后，我们决定用任务去激发幼儿参与活动的内在动力。根据中班下学期幼儿认知和运动能力的特点和水平，参照我园的户外大环境和设备设施，我们决定为中班幼儿创设“孤岛求生”任务式运动大区域。在这个区域中，幼儿通过钻、爬、滚、跑、平衡、投掷等运动，完成寻找粮食、寻找水源、寻找工具、寻找水果等一系列任务，只要使自己获得四个生命能量块，就能顺利逃出孤岛赢得胜利。
一、创设“孤岛求生”任务式运动大区域
我们在“孤岛求生”任务式运动大区域内设置了四个任务区域。
1.区域“寻找水源”。我们利用塑胶操场设置了该区域，里面有一条由多张鳄鱼图片形成的鳄鱼河，鳄鱼河的两头只有桥墩（4张桌子），没有桥面，河边有若干长短不一的竹梯、平衡木、摇摇板等材料，幼儿以小组合作的方式利用这些材料搭建桥面，从桥上过河去找水源，找到就能获得一个能量块。
2.区域“寻找水果”。我们利用两组攀爬架设置了该区域，其中一组是纵横交错的绳网，另一组是由桩梯、软梯、杆子组合而成的攀爬组合架。我们在攀爬架的顶端投放了发光水果，中间用夹子夹了若干水果图片。要求幼儿根据三张路线图的指示，攀上攀爬架完成寻找水果的任务。线路1：绳网和桩梯组合的攀爬。幼儿从绳梯的右侧往左横移至左侧后，跨到桩梯上，再往上攀爬，到达顶端后摘一个水果。线路2：木梯的攀爬。从木梯的左侧向上攀爬至顶端后，摘一个水果，横移至木梯的右侧下来。线路3：竖杆的攀爬。幼儿攀爬到竖杆顶端后，摘一个水果，然后横跨到相邻右边的绳梯上下来。幼儿每完成一条线路的寻找水果任务，就可以获取一个能量块。
3.区域“寻找粮食”。我们把小球场和迷宫小道设置为这个区域，区域中散落投放了若干粮食（大小不一的沙袋），提供了许多独轮车、门球杆和路线指示牌等，要求幼儿能根据路牌，利用材料找到粮食，然后用独轮车运送粮食到指定处，运送成功即可获得一个能量块。
4.区域“寻找逃生工具”。这个区域是由小树林、小山坡和草地组成的。在草地上我们用绳子交织成红外线，孩子们要越过红外线，爬上小山坡后以侧身翻滚动作下山，抵达“敌营”（草地上的大型玩具）找到逃生工具（工具的图片），成功寻获一种工具可获取一个能量块。
二、实施过程中遇到问题及时调整
“孤岛求生”区域开放了，我们期待在一个个任务的引领和激励下，孩子们主动、积极地进行各种活动，但孩子们的表现与我们的预期有着较大差异。为此，我们及时研讨区域中存在什么问题和解决问题的策略。
（一）“任务太简单了，没意思！”——由材料引发的思考
情景再现：
分享交流时，孩子们说：“找粮食太容易了，一眼就看得到，没意思！”
“唉，用兜兜球杆兜水果，太简单了！”
“婷婷一会儿就找到了所有的工具，我没有工具可以找了！”
“我可以用滑板车来运粮食吗？那样更有意思！”
分析：
1.投放的材料比较单一，造成了任务过于简单，缺乏挑战性，幼儿经过一次探索之后就熟悉玩法了，活动的兴趣难以持久。
2.投放的材料功能简单，幼儿难以做到材料的一物多用。
调整策略：
1.添加材料，提升任务的挑战性
①在“寻找工具”区域的小树林中，我们把一些羊角球捆绑在一张渔网上作为沼泽地，要求幼儿以翻越的动作过沼泽地；在草地上设置了几个大小不一的轮胎，要求幼儿以钻爬的动作过草地。
②在鳄鱼河旁增加了大小不同的轮胎、麻绳和粗PVC管，幼儿可以借助不同的材料采取不同的方式过鳄鱼河。
③在“寻找粮食”区域增加玩具车的种类，如滑板车、扭扭车等，让幼儿尝试用不同的车运送粮食。
2.减少材料，提升材料的多元性
①在“寻找水果”区域中减少兜兜杆的数量，让幼儿用网筛、大草帽、PVC管等材料制作取水果的工具。
②在“寻找粮食”区域中减少独轮车的投放数量，使幼儿需要想办法利用其他车类玩具完成运送的任务。
（二）“这些任务太难了，不想玩！”——由指导引发的思考
情景再现：
镜头一
为了完成寻找工具的任务，孩子们在跨越纵横交错的“红外线”，土豆小心翼翼地跨过其中一根“红外线”时，绳上的小铃铛响了，他不甘心，又重新再来，可是还是碰到了小铃铛……小小手脚着地屈膝爬进红外线网，一会也碰到了小铃铛。两个人很沮丧……
镜头二
“寻找水果”区域中，几个女孩子想爬竖杆采摘水果，她们双手握住竖杆，用力往上挪，可是不一会儿就滑了下来。月月有点不甘心，继续来，这次她把脚也用上了，可还是爬不上去，尝试了几次以后，她们相继离开了……
分析：
土豆、小小和几个女孩都没有完成任务。究其原因，主要是因为他们没有获得及时的指导和支持。
调整策略：
1.观察先行，适时支持
我们研究后认为：“孤岛求生”区域活动更需要的是“支持性的引导”，如活动中发现部分幼儿遇到问题时，教师可以引发幼儿之间的互动，幼儿可以通过模仿同伴，学习正确的动作，在同伴的激励下，幼儿更愿意挑战困难。在活动中，教师应注意观察能力较弱幼儿的表现，每当他们遇到困难时，引导同伴去帮助他们。
2.图标暗示，提升自主
在“孤岛求生”活动中，幼儿始终是处在运动之中的，教师不宜为了指导而终止幼儿的运动。我们就在“孤岛求生”的各个小区域中，以任务图或者任务单的方式告知幼儿本区域游戏的玩法和规则，用各种标记激励幼儿，如在爬杆的二分之一、三分之二处贴上加油、大拇指的图示，暗示幼儿要坚持，或是展示获得成功孩子的动作照片，作为正确动作的范例，暗示幼儿自主学习。
3.家长参与，提升效果
后期，我们尝试每周五邀请中班爸爸志愿者参与“孤岛求生”活动，在他们的陪伴下，幼儿更愿意挑战难度高的任务，并且，完成各项任务的质量较高。
三、开展“孤岛求生”运动大区域实践的感悟
1.第一要素是关注幼儿
在“孤岛求生”开发、调整的研讨过程中，我们始终坚持幼儿是活动的主角，时时关注幼儿运动中的所言所行，深入分析幼儿言行的背后原因，正确解读幼儿，使材料和指导的调整更加具有针对性，引导和支持幼儿积极、主动地完成“孤岛求生”的运动任务。
2.行动跟进切实解决问题
在区域活动中，我们随时关注幼儿以发现问题，及时行动跟进以解决问题，主要体现在两个方面。
其一是材料的跟进。在完善“孤岛求生”区域创设的过程中，我们不断地追随幼儿需要调整材料，研讨材料投放的适宜性，使幼儿在与材料的互动中运动，并获得多方面的发展。
其二是策略的推进。我们一次又一次地以“发现问题—提出解决方案—尝试验证—再次发现问题—尝试解决”的研讨方式，反思与改进并行，使问题真正得以解决。
3.“孤岛求生”区域活动需不断推进
①随着年龄的增长，“孤岛求生”区域现有的运动内容和玩法，逐渐满足不了幼儿身体素质和动作技能发展上的需求，这是我们下一步将要研讨的重要议题，同时，我们打算将个体运动游戏逐步发展到合作性游戏，以促进幼儿社会性的发展。
②活动后的分享活动是提升幼儿活动经验的重要平台，我们发现教师对活动的评价和幼儿经验的梳理不够准确和到位，这个问题也是亟待解决的。
户外运动大区域（以下简称大区域）是我园特色体育活动，在中班开展大区域活动一段时间后，我们发现幼儿缺乏参与运动的积极性和自主性，原因是幼儿活动的动力更多地依靠对材料的兴趣，而缺乏内在的动力。反复研讨后，我们决定用任务去激发幼儿参与活动的内在动力。根据中班下学期幼儿认知和运动能力的特点和水平，参照我园的户外大环境和设备设施，我们决定为中班幼儿创设“孤岛求生”任务式运动大区域。在这个区域中，幼儿通过钻、爬、滚、跑、平衡、投掷等运动，完成寻找粮食、寻找水源、寻找工具、寻找水果等一系列任务，只要使自己获得四个生命能量块，就能顺利逃出孤岛赢得胜利。
一、创设“孤岛求生”任务式运动大区域
我们在“孤岛求生”任务式运动大区域内设置了四个任务区域。
1.区域“寻找水源”。我们利用塑胶操场设置了该区域，里面有一条由多张鳄鱼图片形成的鳄鱼河，鳄鱼河的两头只有桥墩（4张桌子），没有桥面，河边有若干长短不一的竹梯、平衡木、摇摇板等材料，幼儿以小组合作的方式利用这些材料搭建桥面，从桥上过河去找水源，找到就能获得一个能量块。
2.区域“寻找水果”。我们利用两组攀爬架设置了该区域，其中一组是纵横交错的绳网，另一组是由桩梯、软梯、杆子组合而成的攀爬组合架。我们在攀爬架的顶端投放了发光水果，中间用夹子夹了若干水果图片。要求幼儿根据三张路线图的指示，攀上攀爬架完成寻找水果的任务。线路1：绳网和桩梯组合的攀爬。幼儿从绳梯的右侧往左横移至左侧后，跨到桩梯上，再往上攀爬，到达顶端后摘一个水果。线路2：木梯的攀爬。从木梯的左侧向上攀爬至顶端后，摘一个水果，横移至木梯的右侧下来。线路3：竖杆的攀爬。幼儿攀爬到竖杆顶端后，摘一个水果，然后横跨到相邻右边的绳梯上下来。幼儿每完成一条线路的寻找水果任务，就可以获取一个能量块。
3.区域“寻找粮食”。我们把小球场和迷宫小道设置为这个区域，区域中散落投放了若干粮食（大小不一的沙袋），提供了许多独轮车、门球杆和路线指示牌等，要求幼儿能根据路牌，利用材料找到粮食，然后用独轮车运送粮食到指定处，运送成功即可获得一个能量块。
4.区域“寻找逃生工具”。这个区域是由小树林、小山坡和草地组成的。在草地上我们用绳子交织成红外线，孩子们要越过红外线，爬上小山坡后以侧身翻滚动作下山，抵达“敌营”（草地上的大型玩具）找到逃生工具（工具的图片），成功寻获一种工具可获取一个能量块。
二、实施过程中遇到问题及时调整
“孤岛求生”区域开放了，我们期待在一个个任务的引领和激励下，孩子们主动、积极地进行各种活动，但孩子们的表现与我们的预期有着较大差异。为此，我们及时研讨区域中存在什么问题和解决问题的策略。
（一）“任务太简单了，没意思！”——由材料引发的思考
情景再现：
分享交流时，孩子们说：“找粮食太容易了，一眼就看得到，没意思！”
“唉，用兜兜球杆兜水果，太简单了！”
“婷婷一会儿就找到了所有的工具，我没有工具可以找了！”
“我可以用滑板车来运粮食吗？那样更有意思！”
分析：
1.投放的材料比较单一，造成了任务过于简单，缺乏挑战性，幼儿经过一次探索之后就熟悉玩法了，活动的兴趣难以持久。
2.投放的材料功能简单，幼儿难以做到材料的一物多用。
调整策略：
1.添加材料，提升任务的挑战性
①在“寻找工具”区域的小树林中，我们把一些羊角球捆绑在一张渔网上作为沼泽地，要求幼儿以翻越的动作过沼泽地；在草地上设置了几个大小不一的轮胎，要求幼儿以钻爬的动作过草地。
②在鳄鱼河旁增加了大小不同的轮胎、麻绳和粗PVC管，幼儿可以借助不同的材料采取不同的方式过鳄鱼河。
③在“寻找粮食”区域增加玩具车的种类，如滑板车、扭扭车等，让幼儿尝试用不同的车运送粮食。
2.减少材料，提升材料的多元性
①在“寻找水果”区域中减少兜兜杆的数量，让幼儿用网筛、大草帽、PVC管等材料制作取水果的工具。
②在“寻找粮食”区域中减少独轮车的投放数量，使幼儿需要想办法利用其他车类玩具完成运送的任务。
（二）“这些任务太难了，不想玩！”——由指导引发的思考
情景再现：
镜头一
为了完成寻找工具的任务，孩子们在跨越纵横交错的“红外线”，土豆小心翼翼地跨过其中一根“红外线”时，绳上的小铃铛响了，他不甘心，又重新再来，可是还是碰到了小铃铛……小小手脚着地屈膝爬进红外线网，一会也碰到了小铃铛。两个人很沮丧……
镜头二
“寻找水果”区域中，几个女孩子想爬竖杆采摘水果，她们双手握住竖杆，用力往上挪，可是不一会儿就滑了下来。月月有点不甘心，继续来，这次她把脚也用上了，可还是爬不上去，尝试了几次以后，她们相继离开了……
分析：
土豆、小小和几个女孩都没有完成任务。究其原因，主要是因为他们没有获得及时的指导和支持。
调整策略：
1.观察先行，适时支持
我们研究后认为：“孤岛求生”区域活动更需要的是“支持性的引导”，如活动中发现部分幼儿遇到问题时，教师可以引发幼儿之间的互动，幼儿可以通过模仿同伴，学习正确的动作，在同伴的激励下，幼儿更愿意挑战困难。在活动中，教师应注意观察能力较弱幼儿的表现，每当他们遇到困难时，引导同伴去帮助他们。
2.图标暗示，提升自主
在“孤岛求生”活动中，幼儿始终是处在运动之中的，教师不宜为了指导而终止幼儿的运动。我们就在“孤岛求生”的各个小区域中，以任务图或者任务单的方式告知幼儿本区域游戏的玩法和规则，用各种标记激励幼儿，如在爬杆的二分之一、三分之二处贴上加油、大拇指的图示，暗示幼儿要坚持，或是展示获得成功孩子的动作照片，作为正确动作的范例，暗示幼儿自主学习。
3.家长参与，提升效果
后期，我们尝试每周五邀请中班爸爸志愿者参与“孤岛求生”活动，在他们的陪伴下，幼儿更愿意挑战难度高的任务，并且，完成各项任务的质量较高。
三、开展“孤岛求生”运动大区域实践的感悟
1.第一要素是关注幼儿
在“孤岛求生”开发、调整的研讨过程中，我们始终坚持幼儿是活动的主角，时时关注幼儿运动中的所言所行，深入分析幼儿言行的背后原因，正确解读幼儿，使材料和指导的调整更加具有针对性，引导和支持幼儿积极、主动地完成“孤岛求生”的运动任务。
2.行动跟进切实解决问题
在区域活动中，我们随时关注幼儿以发现问题，及时行动跟进以解决问题，主要体现在两个方面。
其一是材料的跟进。在完善“孤岛求生”区域创设的过程中，我们不断地追随幼儿需要调整材料，研讨材料投放的适宜性，使幼儿在与材料的互动中运动，并获得多方面的发展。
其二是策略的推进。我们一次又一次地以“发现问题—提出解决方案—尝试验证—再次发现问题—尝试解决”的研讨方式，反思与改进并行，使问题真正得以解决。
3.“孤岛求生”区域活动需不断推进
①随着年龄的增长，“孤岛求生”区域现有的运动内容和玩法，逐渐满足不了幼儿身体素质和动作技能发展上的需求，这是我们下一步将要研讨的重要议题，同时，我们打算将个体运动游戏逐步发展到合作性游戏，以促进幼儿社会性的发展。
②活动后的分享活动是提升幼儿活动经验的重要平台，我们发现教师对活动的评价和幼儿经验的梳理不够准确和到位，这个问题也是亟待解决的。