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摘要：体育教学论在我国尚处在构建之中，对其研究对象、研究范围、学科体系尚未形成统一的意见，许多基本概念、基本理论尚不明确。但作为一门独立的学科，就必须有新的视角，有独特的理论体系，而独特的理论体系是以独特的研究对象为其逻辑支撑点的。本文是从教学论的角度，阐明了体育教学论的研究对象是揭示体育教学的本质与规律，探索体育教学的原则与方法，从而达到以体育教学促进学生人格全面发展的目的。
关键词：体育教学论 体育教学 范式 动力机制
一、体育教学论及其科学基础概述
体育教学论亦称体育教学法，它是从普通教学论中分化出来的。“教学论”一词，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。17世纪，德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯把这个术语引入教育学中。夸美纽斯把自己的著作命名为《大教学论》（曾译为《大教授学》）。他在该书的扉页上指明：“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。”教学论从那个时代起，“就被理解为关于给学生教什么和怎样教的科学知识体系”（巴拉诺夫等编著：《教育学》，中译本1985年版第77页）。18世纪以后，随着分科教学的出现和分科教学经验的积累，在普通教学论基础上出现了分科教学法，分别研究各门学科的教学规律，教学原理和教学方法。
新中国成立后，学校体育成为全面发展的教育的一个重要组成部分，体育教学被看作是实现教育目的任务的基本途径之一，体育教学法的课程和研究受到了重视。近年来，随着教育科学研究和学校体育理论研究的广泛开展，又一批以论述体育教学法为主的学校体育理论著作陆续出版。这些著作总结和概括了我国学校体育，特别是体育教学的实践经验和研究成果，为建立具有我国特色的体育教学论提供了条件。在现代教学论中，把发展学生的能力（其中包括智能和体能）提到了非常重要的地位，体育已成为“终身教育”的一部分。
二、构建和谐的体育与健康教学模式
1、体育教学研究的范式
范式是一种解决问题的标准方式，是一组观念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。课程研究概而言之有三大范式：
（1）知识中心的课程研究
知识中心的课程研究是将知识视为具有内在价值的客体存在，以学术性知识为中心来构建课程。该研究范式精选人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程研究的内容；以发展学生的理性能力，使学生获得心智自由作为主要目标；以学术性学科作为课程的基本组织形式。因此，这种研究范式重视学术性效果，强调个人理智能力的训练，但忽视了行为习惯的培养、学习积极性的调动等问题，缺少对学习者实际兴趣和情况的研究。
（2）儿童中心的课程研究
是以学生为中心，着力研究如何发展儿童健全的人格、个性。该研究范式除了研究个体的理智以外，还研究儿童的情感、意志等的培养问题，扩大了研究的目标；坚持知识是学生的主动构建，将儿童自身的活动和经验作为课程的主要内容；以儿童的需要、兴趣和动机作为课程组织的生长点和主线。
（3）社会中心的课程研究
重视课程内容的功用价值，从社会的要求出发研究课程。该研究范式以研究培养学生适应社会和改造社会的能力为目标；把一切可直接或间接地对解决社会问题最有用的知识确认为课程的内容；以社会主题作为组织课程内容的中轴。
这三种课程研究范式各自从自己的出发点出发，着重解决课程某一侧面的问题，都有不同的适用范围，也都有不同方面的局限性。
体育教学研究范式是从体育特定的研究观出发，并在其引导下对有关的体育课程问题进行考察而形成的。因而它是从体育学科教育这一独特的视角出发来进行课程研究的，它所强调的重点及它所能解决的问题必是体育课程方面的理论与实践问题。所以，体育教学研究的范式应该在兼顾知识、儿童、社会三者关系的基础上建立起来的。
2、健康第一的体育教学模式
构建和谐社会是一个巨大的系统工程，对社会的稳定和发展有着深远的积极意义。教育也迫切需要构建和谐教育，这有利于学生的成长。就我们体育与健康教育而言，开展和谐健康教学十分重要，对学生身心健康有着十分重要的作用。通过长久的实践和观察发现 ，身心和谐是健康之源。我们要教育学生，重视身心的和谐程度，在日常行为生活中注意保持一个良好的和谐方式。健康有助于身心的和谐性，和谐的运动对健康起着十分重要的作用。我们培养学生从小树立健康和谐观，一个和谐身心将会带来一个和谐的人生。
通过体育与健康教育学生重视身心的和谐，提高学生身心的健康程度，显得非常重要。体育课是当前学生十分喜爱的课程，我们首先要通过体育课向学生灌输身心和谐的思想理念，让学生明确身心和谐发展的重要意义，从而重视身心和谐发展。其次，我们要在体育课中要让学生学到一些身心发展的知识技能，放松学生的身心，调节学生的精神状态，解除紧张因素。促进学生身心健康良性地发展。为达到这个目的，我们要在以下几个方面着手：
（1）建立和谐的师生关系
体育课以学生为中心，以提高学生的身心健康程度为主要目的。我们在教学中要注重建立良好的师生关系，关心爱护学生，与学生在思想上保持沟通，关心学生身心的健康，了解学生在体育课中的兴趣与爱好，让学生在心理上信敕教师，喜欢与教师交朋友。老师在上课中注意平易近人，和睦可亲，让学生在与教师交往中没有拘束感和压抑感，身心能得到放松快乐。
（2）营造和谐的课堂气氛
体育课是群体活动，课堂气氛显得十分重要，体育教师应在形式与内容上要精心设计，内容要适合于学生，便于操作，要善于通过丰富的教学手法、技巧让学生体验到体育课的乐趣，如安排学生在环境好的场地进行活动，开展形式多样趣味游戏活动，把音乐融入课堂之中。同时在课堂中也要注意发挥学生的运动潜力和主观能动性，提高学生的自信心。
（3）善于纠正学生中的一些不和谐现象与因素
在日常行为生活中和体育课中，学生往往表现出许多不和谐的因素，我们在平时生活中和体育课中要养生善于观察处理，纠正学生中不和谐生活习惯和行为方式；在纠正学生中不和谐的行为习惯时，要注意因势利导，有针对性，让学生明理是关键。要教会学生善于调节自己的心态，排除生活中的各种压力。
（4）注意自身的修养与表率作用
和谐是生命健康运转之本，做为新世纪的新型体育教师，要在这一方面引起注意，关爱学生，重视学生的身心健康，并对学生的身心健康要负不可推卸的责任，要学会和谐的理论知识，并在实践中身体力行，这样才能教好学生。
（5）发挥和谐运动的健康功能
在现实生活中，有许许多多运动只要我们把握其和谐性，一定会收到很好的健康效果。由此也可以引导人对和谐运动的认识。如我们国家现在推行的太极拳，有其很高的健康养生价值，许多人通过练太极拳，收到了健康延年的效果。其实生活中我们只要稍加留心就会发现许多运动项目，只要做到以和谐为本，定会收到理想的健康效果。如散步、游泳、慢跑、按摩、梳头、手指运动。也有利于开发人的智慧。我们要在这一方面培养学生的能力，引导学生从和谐运动的效果中认识和谐的意义和作用，从而重视身心的和谐。
三、利用课堂教学激发学生的体育兴趣
1、培养学生的成功感
积极情感的源泉是成功感。布鲁姆曾指出：“凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都会”。因此，教师应给每一个学生以希望：“我是可以成功的！”在传统的体育教学中，许多做法对学生体育学习积极情感的形成是相当有害的。如：把达标成绩的高低作为评定学生体育学习成绩优劣的唯一标准，并以此去评价学生的体育学习表现与行为等。教师应注意关注学生的个体差异，挖掘每一个学生的潜力，帮助他们正确地认识自我，消除心理压力，并充分肯定他们的每一个微小的进步，使他们不断获得成功体验，有一种逐步达到成功的感觉，培养学习的信心，从而不断取得进步。
2、对学生的体育学习进行有效评价
赞可夫曾指出：“不管积极情绪，还是消极情绪，其起源首要的不是认知本身，而是分数或老师口头评语的形式对学生的作业做的评价。”因此，体育教师对学生的体育学习成绩进行评价时要注意评价方式和评价内容的选择。在一般情况下，表扬、奖励比批评、惩罚更易使学生产生成功感、满足感、勤奋感；及时、客观、公正地评价所引起的情感反应相对更强烈、且对情意表现的评价可成为情感培养和发展的动力机制。
另外，在体育教学中，体育教师还应当帮助学生形成正确的自我评价观。对体育学习中出现的成功或失败，不同学生的自我评价和归因是不一样的。这在很大程度上会影响他们的学习情感相对未来学习的成功期望。成功者一般都能进行正确的自我评价和归因。所以，体育教师应注重引导学生在对别人进行评价的基础上进行正确的自我评价和归因，使学生形成体育学习的责任感和使命感，以便在今后的体育学习中取得更大的进步。
3、恰当地运用体育教师的期望和鼓励
教师的期望是影响学生学习成绩的主要因素之一。因为教师的期望可以使学生看到自己获得的成绩，是强大的情感力量，是爱的升华。教师期望效应实验告诉我们，如果教师对每一位学生都持乐观态度和满怀期望，并流露出对他们的关心，这将有助于学生产生较高学习自信心，促进他们学习成绩的提高。
4、给予及时和适当的反馈信息
课堂中给学生提供有关体育学习结果的及时反馈，可以强化和激发他们的学习动机。反馈对内部动机的影响是以个体认知到的能力变化为中介的。学生在体育学习中，及时了解自己掌握动作的正误、所学知识的应用成效及学习成绩的好坏等都可以强化内部动机。因为学生在了解学习过程中，看到自己的不足，会克服缺点，改变学习策略，争取有所进步。在有积极性反馈条件下的个体比无反馈条件下的个体的动机高。而且，反馈并不总是对内部动机起促进作用，这是因为反馈的质量比数量更为重要。
在体育教学中教师根据不同项目、学生接受能力、身体素质基础，生理、心理差异采取不同的反馈信息方法。由于体育教学的主要特点是通过反复进行各种身体练习来获得知识、技术和技能，学生是靠视、听、触觉及本体感觉器官来接受教师的输入信息，因此教师可根据教学需要和实际情况，有针对性地传递不同信息。如对胆怯的学生要热情鼓励，对于善于冒险的学生要适当控制，对过于紧张的学生要给予动作节奏信息，对素质弱的学生要及时保护等等，运用适当的反馈信息，去调节学生课堂中积极的学习情感变化，这对于学生保持极大的学习兴趣非常有效。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005
[2]张学忠.试论体育课程的本质［J］.西北师范大学学报（自然科学版），2002;3
[3]瞿葆奎.教育学文集——教育研究方法［M］.北京：人民教育出版社，1988
[4]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004
[5]黄文超等.体育与健康[M].长沙:湖南教育出版社,2001
[6] 赵林,毕荣华.体育健康实用教程[M].开封:河南大学出版社,2007
关键词：体育教学论 体育教学 范式 动力机制
一、体育教学论及其科学基础概述
体育教学论亦称体育教学法，它是从普通教学论中分化出来的。“教学论”一词，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。17世纪，德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯把这个术语引入教育学中。夸美纽斯把自己的著作命名为《大教学论》（曾译为《大教授学》）。他在该书的扉页上指明：“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。”教学论从那个时代起，“就被理解为关于给学生教什么和怎样教的科学知识体系”（巴拉诺夫等编著：《教育学》，中译本1985年版第77页）。18世纪以后，随着分科教学的出现和分科教学经验的积累，在普通教学论基础上出现了分科教学法，分别研究各门学科的教学规律，教学原理和教学方法。
新中国成立后，学校体育成为全面发展的教育的一个重要组成部分，体育教学被看作是实现教育目的任务的基本途径之一，体育教学法的课程和研究受到了重视。近年来，随着教育科学研究和学校体育理论研究的广泛开展，又一批以论述体育教学法为主的学校体育理论著作陆续出版。这些著作总结和概括了我国学校体育，特别是体育教学的实践经验和研究成果，为建立具有我国特色的体育教学论提供了条件。在现代教学论中，把发展学生的能力（其中包括智能和体能）提到了非常重要的地位，体育已成为“终身教育”的一部分。
二、构建和谐的体育与健康教学模式
1、体育教学研究的范式
范式是一种解决问题的标准方式，是一组观念、价值和规则，它们支配着研究的行为、解释资料的方法，以及看待问题的方式。课程研究概而言之有三大范式：
（1）知识中心的课程研究
知识中心的课程研究是将知识视为具有内在价值的客体存在，以学术性知识为中心来构建课程。该研究范式精选人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程研究的内容；以发展学生的理性能力，使学生获得心智自由作为主要目标；以学术性学科作为课程的基本组织形式。因此，这种研究范式重视学术性效果，强调个人理智能力的训练，但忽视了行为习惯的培养、学习积极性的调动等问题，缺少对学习者实际兴趣和情况的研究。
（2）儿童中心的课程研究
是以学生为中心，着力研究如何发展儿童健全的人格、个性。该研究范式除了研究个体的理智以外，还研究儿童的情感、意志等的培养问题，扩大了研究的目标；坚持知识是学生的主动构建，将儿童自身的活动和经验作为课程的主要内容；以儿童的需要、兴趣和动机作为课程组织的生长点和主线。
（3）社会中心的课程研究
重视课程内容的功用价值，从社会的要求出发研究课程。该研究范式以研究培养学生适应社会和改造社会的能力为目标；把一切可直接或间接地对解决社会问题最有用的知识确认为课程的内容；以社会主题作为组织课程内容的中轴。
这三种课程研究范式各自从自己的出发点出发，着重解决课程某一侧面的问题，都有不同的适用范围，也都有不同方面的局限性。
体育教学研究范式是从体育特定的研究观出发，并在其引导下对有关的体育课程问题进行考察而形成的。因而它是从体育学科教育这一独特的视角出发来进行课程研究的，它所强调的重点及它所能解决的问题必是体育课程方面的理论与实践问题。所以，体育教学研究的范式应该在兼顾知识、儿童、社会三者关系的基础上建立起来的。
2、健康第一的体育教学模式
构建和谐社会是一个巨大的系统工程，对社会的稳定和发展有着深远的积极意义。教育也迫切需要构建和谐教育，这有利于学生的成长。就我们体育与健康教育而言，开展和谐健康教学十分重要，对学生身心健康有着十分重要的作用。通过长久的实践和观察发现 ，身心和谐是健康之源。我们要教育学生，重视身心的和谐程度，在日常行为生活中注意保持一个良好的和谐方式。健康有助于身心的和谐性，和谐的运动对健康起着十分重要的作用。我们培养学生从小树立健康和谐观，一个和谐身心将会带来一个和谐的人生。
通过体育与健康教育学生重视身心的和谐，提高学生身心的健康程度，显得非常重要。体育课是当前学生十分喜爱的课程，我们首先要通过体育课向学生灌输身心和谐的思想理念，让学生明确身心和谐发展的重要意义，从而重视身心和谐发展。其次，我们要在体育课中要让学生学到一些身心发展的知识技能，放松学生的身心，调节学生的精神状态，解除紧张因素。促进学生身心健康良性地发展。为达到这个目的，我们要在以下几个方面着手：
（1）建立和谐的师生关系
体育课以学生为中心，以提高学生的身心健康程度为主要目的。我们在教学中要注重建立良好的师生关系，关心爱护学生，与学生在思想上保持沟通，关心学生身心的健康，了解学生在体育课中的兴趣与爱好，让学生在心理上信敕教师，喜欢与教师交朋友。老师在上课中注意平易近人，和睦可亲，让学生在与教师交往中没有拘束感和压抑感，身心能得到放松快乐。
（2）营造和谐的课堂气氛
体育课是群体活动，课堂气氛显得十分重要，体育教师应在形式与内容上要精心设计，内容要适合于学生，便于操作，要善于通过丰富的教学手法、技巧让学生体验到体育课的乐趣，如安排学生在环境好的场地进行活动，开展形式多样趣味游戏活动，把音乐融入课堂之中。同时在课堂中也要注意发挥学生的运动潜力和主观能动性，提高学生的自信心。
（3）善于纠正学生中的一些不和谐现象与因素
在日常行为生活中和体育课中，学生往往表现出许多不和谐的因素，我们在平时生活中和体育课中要养生善于观察处理，纠正学生中不和谐生活习惯和行为方式；在纠正学生中不和谐的行为习惯时，要注意因势利导，有针对性，让学生明理是关键。要教会学生善于调节自己的心态，排除生活中的各种压力。
（4）注意自身的修养与表率作用
和谐是生命健康运转之本，做为新世纪的新型体育教师，要在这一方面引起注意，关爱学生，重视学生的身心健康，并对学生的身心健康要负不可推卸的责任，要学会和谐的理论知识，并在实践中身体力行，这样才能教好学生。
（5）发挥和谐运动的健康功能
在现实生活中，有许许多多运动只要我们把握其和谐性，一定会收到很好的健康效果。由此也可以引导人对和谐运动的认识。如我们国家现在推行的太极拳，有其很高的健康养生价值，许多人通过练太极拳，收到了健康延年的效果。其实生活中我们只要稍加留心就会发现许多运动项目，只要做到以和谐为本，定会收到理想的健康效果。如散步、游泳、慢跑、按摩、梳头、手指运动。也有利于开发人的智慧。我们要在这一方面培养学生的能力，引导学生从和谐运动的效果中认识和谐的意义和作用，从而重视身心的和谐。
三、利用课堂教学激发学生的体育兴趣
1、培养学生的成功感
积极情感的源泉是成功感。布鲁姆曾指出：“凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都会”。因此，教师应给每一个学生以希望：“我是可以成功的！”在传统的体育教学中，许多做法对学生体育学习积极情感的形成是相当有害的。如：把达标成绩的高低作为评定学生体育学习成绩优劣的唯一标准，并以此去评价学生的体育学习表现与行为等。教师应注意关注学生的个体差异，挖掘每一个学生的潜力，帮助他们正确地认识自我，消除心理压力，并充分肯定他们的每一个微小的进步，使他们不断获得成功体验，有一种逐步达到成功的感觉，培养学习的信心，从而不断取得进步。
2、对学生的体育学习进行有效评价
赞可夫曾指出：“不管积极情绪，还是消极情绪，其起源首要的不是认知本身，而是分数或老师口头评语的形式对学生的作业做的评价。”因此，体育教师对学生的体育学习成绩进行评价时要注意评价方式和评价内容的选择。在一般情况下，表扬、奖励比批评、惩罚更易使学生产生成功感、满足感、勤奋感；及时、客观、公正地评价所引起的情感反应相对更强烈、且对情意表现的评价可成为情感培养和发展的动力机制。
另外，在体育教学中，体育教师还应当帮助学生形成正确的自我评价观。对体育学习中出现的成功或失败，不同学生的自我评价和归因是不一样的。这在很大程度上会影响他们的学习情感相对未来学习的成功期望。成功者一般都能进行正确的自我评价和归因。所以，体育教师应注重引导学生在对别人进行评价的基础上进行正确的自我评价和归因，使学生形成体育学习的责任感和使命感，以便在今后的体育学习中取得更大的进步。
3、恰当地运用体育教师的期望和鼓励
教师的期望是影响学生学习成绩的主要因素之一。因为教师的期望可以使学生看到自己获得的成绩，是强大的情感力量，是爱的升华。教师期望效应实验告诉我们，如果教师对每一位学生都持乐观态度和满怀期望，并流露出对他们的关心，这将有助于学生产生较高学习自信心，促进他们学习成绩的提高。
4、给予及时和适当的反馈信息
课堂中给学生提供有关体育学习结果的及时反馈，可以强化和激发他们的学习动机。反馈对内部动机的影响是以个体认知到的能力变化为中介的。学生在体育学习中，及时了解自己掌握动作的正误、所学知识的应用成效及学习成绩的好坏等都可以强化内部动机。因为学生在了解学习过程中，看到自己的不足，会克服缺点，改变学习策略，争取有所进步。在有积极性反馈条件下的个体比无反馈条件下的个体的动机高。而且，反馈并不总是对内部动机起促进作用，这是因为反馈的质量比数量更为重要。
在体育教学中教师根据不同项目、学生接受能力、身体素质基础，生理、心理差异采取不同的反馈信息方法。由于体育教学的主要特点是通过反复进行各种身体练习来获得知识、技术和技能，学生是靠视、听、触觉及本体感觉器官来接受教师的输入信息，因此教师可根据教学需要和实际情况，有针对性地传递不同信息。如对胆怯的学生要热情鼓励，对于善于冒险的学生要适当控制，对过于紧张的学生要给予动作节奏信息，对素质弱的学生要及时保护等等，运用适当的反馈信息，去调节学生课堂中积极的学习情感变化，这对于学生保持极大的学习兴趣非常有效。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005
[2]张学忠.试论体育课程的本质［J］.西北师范大学学报（自然科学版），2002;3
[3]瞿葆奎.教育学文集——教育研究方法［M］.北京：人民教育出版社，1988
[4]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004
[5]黄文超等.体育与健康[M].长沙:湖南教育出版社,2001
[6] 赵林,毕荣华.体育健康实用教程[M].开封:河南大学出版社,2007