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【内容提要】评估阅读材料是阅读技能的重要部分。对作者的写作观点、意图和目的以及态度的理解,对整个语篇的理解起着重要的作用。近年来高考阅读理解也不断地出现一些题目考查学生评估阅读材料的能力。本文旨在论述评估阅读材料是在阅读技能培养中一个重要部分,以及交流如何让学生进行评估阅读材料的练习。
【关键词】阅读评估能力;作者态度;写作意图;事实和观点
阅读课一直是我国英语教学中最受重视的科目,教师在阅读课上投入大量的时间和精力。但事实上,我国的阅读教学的训练活动很多是以学习语言为主,结果教师重点讲授语言点、句法结构,而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点,弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆,而忽视培养语篇分析能力的教学方法,不利于拓宽学生的文化知识面,更不利于培养、提高学生分析和解决问题的能力。对于阅读理解能力的培养,我们应让学生能通过文章中的线索进行推理,能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象,能识别不同文体的特征,能理解阅读材料中不同的观点和态度,能理解作者意图等。
本文旨在探讨如何提高学生的评估阅读材料这一能力,即能区分语篇中的事实和观点,对作者的写作观点、意图和目的以及态度的理解,从而对语篇进行判断。
评估阅读材料是高中英语阅读教学的一个重要方面和要求。《英语课程标准》明确的提出了对阅读技能中的评估阅读材料的要求和应达到的阅读能力目标。在其语言技能目标中,阅读(七级目标):能理解文章主旨和作者意图。(八级目标):能理解阅读材料中不同的观点和态度。在语言技能教学建议中阅读技能的教学就包括了分清文章中的事实和观点;理解作者意图;评价阅读内容。
在近两年浙江的高考中,特别是在09年高考卷中就出现不少类似的题目,如:
44. What is the message conveyed in the story? (作者的写作意图)。
54. In the writer’s opinion, his neighbor was ____. (在作者看来)。
55. From “Dreams of head-cutting!”, we learn that the writer ____.(作者的观点)。
60. What is the writer’s attitude toward Wilkins, Watson and Crick? (作者的态度)。
是否具有评估阅读材料的能力是阅读理解能力的一个重要方面,这类题目旨在考查学生能否从读者的角度能正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的,以便更准确的获得信息。由此可见,无论是从新课标的要求,以及适应高考的变化,我们都要在平时的阅读教学中加强对学生评估阅读材料的练习和技能的培养。
教师在阅读训练过程中,应设计一些开放性问题,给学生提供陈述自己观点、看法的机会,并与作者的观点、看法进行比较,这类训练可以帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力。对于评估阅读材料练习的设计主要从两个方面入手:1.正确区别陈述事实的语句和表达观点的语句。2.领会作者的观点和意图。为了准确的把握作者的语气,教师有必要对学生做一些专门训练。
(一)区分事实和观点的练习
让学生能够理解作者的写作观点、态度和意图,首先要让学生能区分什么是事实,什么是观点。在了解了观点和事实的概念之后,需要进行进一步的练习。通过下面的练习可以帮助学生辨别对所发生事务的简单报道以及一些较间接表示赞成或反对的表达方式。1.让学生学习和掌握一些常用的表示观点类的词或短语,并进行练习。2.可以给出一些单句,让学生判断句子所表达的是事实还是作者的观点。3.在单句操练后的基础上,可以以篇章为单位,让学生找出表示事实的句子和反应作者观点的句子。
(二)了解作者的写作观点、意图和态度的练习
一般来说,对作者的总的态度和倾向,必须在通读全文,掌握了主题思想和主要事实后,方能作出判断。在判断作者观点态度时,我们应注意以下几个问题:1.有时候作者的语气和态度并不是明确地表达出来的。在许多文体当中,作者都会有自己的观点、态度和感情,但是隐蔽得较深,不易察觉。2.有时作者先介绍了某一种观点,却接着在后面提出了相反的观点。因此,要正确判断作者的态度或观点,必须将上下文联系起来看。要注意文章中所陈述的内容并非都代表了作者的观点。我们可以通过以下的练习训练:1.能区分篇章的不同类型;2.能够识别作者的意图和态度;3.让学生了解和熟悉这类题的一些常用的提问方式,并结合语篇进行操练。
在阅读中,正确理解作者的写作观点、意图和目的,是保证学生对语篇能有正确的理解的重要方面。因此,我们不能忽视对学生进行相关的语篇评估的训练。教师在平时的阅读课授课过程中,还应适时的根据材料设计一些开放性问题,给学生根据语篇提供陈述自己观点、看法的机会,并与作者的观点、看法进行比较,这类训练可帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力,从而能提高学生对阅读材料的评估能力。
参考文献:
[1]罗晓玲 培养学生英语阅读理解能力的几点思考[J] 新课程研究(中旬刊), 2009, (05)
[2]秦玉花, 李美宏 影响学生英语阅读理解能力的因素及对策[J] 中共郑州市委党校学报, 2005, (03)
[3]张云清, 张玲, 范祖承. 英语阅读能力与写作能力相关性研究[J] 湖南科技学院学报, 2010, (01):163-165
【关键词】阅读评估能力;作者态度;写作意图;事实和观点
阅读课一直是我国英语教学中最受重视的科目,教师在阅读课上投入大量的时间和精力。但事实上,我国的阅读教学的训练活动很多是以学习语言为主,结果教师重点讲授语言点、句法结构,而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点,弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆,而忽视培养语篇分析能力的教学方法,不利于拓宽学生的文化知识面,更不利于培养、提高学生分析和解决问题的能力。对于阅读理解能力的培养,我们应让学生能通过文章中的线索进行推理,能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象,能识别不同文体的特征,能理解阅读材料中不同的观点和态度,能理解作者意图等。
本文旨在探讨如何提高学生的评估阅读材料这一能力,即能区分语篇中的事实和观点,对作者的写作观点、意图和目的以及态度的理解,从而对语篇进行判断。
评估阅读材料是高中英语阅读教学的一个重要方面和要求。《英语课程标准》明确的提出了对阅读技能中的评估阅读材料的要求和应达到的阅读能力目标。在其语言技能目标中,阅读(七级目标):能理解文章主旨和作者意图。(八级目标):能理解阅读材料中不同的观点和态度。在语言技能教学建议中阅读技能的教学就包括了分清文章中的事实和观点;理解作者意图;评价阅读内容。
在近两年浙江的高考中,特别是在09年高考卷中就出现不少类似的题目,如:
44. What is the message conveyed in the story? (作者的写作意图)。
54. In the writer’s opinion, his neighbor was ____. (在作者看来)。
55. From “Dreams of head-cutting!”, we learn that the writer ____.(作者的观点)。
60. What is the writer’s attitude toward Wilkins, Watson and Crick? (作者的态度)。
是否具有评估阅读材料的能力是阅读理解能力的一个重要方面,这类题目旨在考查学生能否从读者的角度能正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的,以便更准确的获得信息。由此可见,无论是从新课标的要求,以及适应高考的变化,我们都要在平时的阅读教学中加强对学生评估阅读材料的练习和技能的培养。
教师在阅读训练过程中,应设计一些开放性问题,给学生提供陈述自己观点、看法的机会,并与作者的观点、看法进行比较,这类训练可以帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力。对于评估阅读材料练习的设计主要从两个方面入手:1.正确区别陈述事实的语句和表达观点的语句。2.领会作者的观点和意图。为了准确的把握作者的语气,教师有必要对学生做一些专门训练。
(一)区分事实和观点的练习
让学生能够理解作者的写作观点、态度和意图,首先要让学生能区分什么是事实,什么是观点。在了解了观点和事实的概念之后,需要进行进一步的练习。通过下面的练习可以帮助学生辨别对所发生事务的简单报道以及一些较间接表示赞成或反对的表达方式。1.让学生学习和掌握一些常用的表示观点类的词或短语,并进行练习。2.可以给出一些单句,让学生判断句子所表达的是事实还是作者的观点。3.在单句操练后的基础上,可以以篇章为单位,让学生找出表示事实的句子和反应作者观点的句子。
(二)了解作者的写作观点、意图和态度的练习
一般来说,对作者的总的态度和倾向,必须在通读全文,掌握了主题思想和主要事实后,方能作出判断。在判断作者观点态度时,我们应注意以下几个问题:1.有时候作者的语气和态度并不是明确地表达出来的。在许多文体当中,作者都会有自己的观点、态度和感情,但是隐蔽得较深,不易察觉。2.有时作者先介绍了某一种观点,却接着在后面提出了相反的观点。因此,要正确判断作者的态度或观点,必须将上下文联系起来看。要注意文章中所陈述的内容并非都代表了作者的观点。我们可以通过以下的练习训练:1.能区分篇章的不同类型;2.能够识别作者的意图和态度;3.让学生了解和熟悉这类题的一些常用的提问方式,并结合语篇进行操练。
在阅读中,正确理解作者的写作观点、意图和目的,是保证学生对语篇能有正确的理解的重要方面。因此,我们不能忽视对学生进行相关的语篇评估的训练。教师在平时的阅读课授课过程中,还应适时的根据材料设计一些开放性问题,给学生根据语篇提供陈述自己观点、看法的机会,并与作者的观点、看法进行比较,这类训练可帮助学生提高分析、认识和解决问题的能力,从而能提高学生对阅读材料的评估能力。
参考文献:
[1]罗晓玲 培养学生英语阅读理解能力的几点思考[J] 新课程研究(中旬刊), 2009, (05)
[2]秦玉花, 李美宏 影响学生英语阅读理解能力的因素及对策[J] 中共郑州市委党校学报, 2005, (03)
[3]张云清, 张玲, 范祖承. 英语阅读能力与写作能力相关性研究[J] 湖南科技学院学报, 2010, (01):163-165