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【摘要】 课堂教学是一门艺术，数学课堂教学方法是课堂的精髓，也是师生交流信息的重要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道. 适合学生的教学方法，有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，能使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力.
【关键词】 教学；划分；要求；方法
“分层教学法”即按《课标》要求，遵循“抓两头，带中间”的原则，把全班学生根据学习态度、接受能力、知识基础、成绩等因素分成几个层次，有针对性地进行分层训练，分层辅导，分层评价.在教学中，提出不同要求，因材施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每名学生在原有基础上得到尊重和发展，从而提高教学质量的教学方法.现就分层教学法的具体操作方法归纳总结如下.
一、层次划分
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力因素，数学基础和学习态度，学习成绩等将全班学生大致分为三个类别.a类：学习态度端正，能主动学习，接受快，成绩较好，一些同学还能涉及课外书籍，学有余力，即优等生.b类：能完成作业，但作业质量不高，学习成绩和能力一般，对数学课的学习有一定兴趣，即中等生.c类：学习基础差，成绩不好，甚至对数学课的学习有畏惧心理，且学习难度大，消极厌学和顽皮不学的学生，即学困生.
二、分层教学法的具体要求
1. 掌握各类学生的特点.a类学生学习的自觉性较强，反应敏捷，学习得法，数学思维能力强，有可能成为数学学习的尖子；b类学生的思维能力较强，但学习不够踏实、勤奋，学习方法欠妥，提高他们的思维能力，使他们一部分向a类学生转化；c类学生的学习信心不足，有畏惧心理，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中的一部分向b类转化，多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解题趣味. 要求他们在测验中取得合格以上的成绩.
2. 与各类学生采取不同教法. 对b类学生要重点加强提高，端正学习态度，指导他们掌握科学的学习方法，使其更上一层楼. a类学生学习得法，只需他们掌握科学的学习方法，难度不大的教材内容通过自学即可，重在提高自学能力和数学思维以及解题能力的培养. c类学生要求他们专心听讲，按时完成作业，对于他们微不足道的进步也要及时表扬激励.
3. 对辅导作业也要区别对待，提出不同要求.对于a类学生必须完成课本上的全部习题，同时还应补充一些课外习题，甚至于难度比较大的习题，以扩大他们的知识面，满足旺盛的求知欲.对于b类学生应要求他们正确、独立、较快地完成课本全部习题，必要时面批作业.对c类学生要求他们按时完成作业就可以并保证面批，以便个别指导.
三、实施“分层教学法”需要明确的几个问题
1. 分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量.
2. 分层教学法可克服“两极分化”.“分层教学法”是一种较有效的教学方法，为克服学生“两极分化”的辅助方法，它的根本是从一开始应防患未然，根据学生的具体实际，采取各种措施，避免“两极分化”.
3. 在“分层教学法”中必须体现教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节中，教师都要考虑学生的心理需要，分析学生掌握知识的情况，安排和调整自己的教学方法和步骤，以适应学生的特点.
4. 运用“分层教学法”，虽然教师讲课的难度大一些，速度也慢一些，但却有利于学生.分层教学法实际上就是因材施教，其目的是让每一名学生都能得到进步.
5. “分层教学法”不仅只对学生分层，蕴含着目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层等诸多因素.不同层次的学生应相互流动，实施分层教学法应向学生和家长讲清楚，分层教学法并非是对“学困生”的放弃，而是更有效地促进，从而消除心理障碍，能积极配合教学.
6. “分层教学法”应在了解学生的基础上依成绩高低、技能强弱、学习品质优劣、思维快慢等差异来科学合理的分层，以便依学生实际作出合理的教学计划.
7. “分层教学法”中，教师应由学习过程的管理者转化为学习活动的组织者、参与者、引导者；由教学任务的灌输者转变为教学内容的启发者、示范者、引导者；由学习质量的评价者转变为学习水平的诊断者、施治者、激励者；课堂教学应由“灌、管、压”转变为“启、引、导”，拓展学生自由选择的空间，以利于学生的个体发展.
8. “分层教学法”应以精彩的教学内容吸引学生，做到“四个精心”：精心设问、精心设计习题、精心研究教学用语即精心备课言，精心设计检测方式.这就要求教师优化教学形式，不断更新教学理念和接受新知识，以充实和提高自己，从而大面积提高教学质量，对辅导作业也要区别对待，提出不同要求.
【参考文献】
[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J]. 成功（教育），2010（05）.
[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智. 2010（16）.
[3]李文兵.初中数学教学中反思法的巧用[J]. 才智. 2010（18）.
【关键词】 教学；划分；要求；方法
“分层教学法”即按《课标》要求，遵循“抓两头，带中间”的原则，把全班学生根据学习态度、接受能力、知识基础、成绩等因素分成几个层次，有针对性地进行分层训练，分层辅导，分层评价.在教学中，提出不同要求，因材施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每名学生在原有基础上得到尊重和发展，从而提高教学质量的教学方法.现就分层教学法的具体操作方法归纳总结如下.
一、层次划分
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力因素，数学基础和学习态度，学习成绩等将全班学生大致分为三个类别.a类：学习态度端正，能主动学习，接受快，成绩较好，一些同学还能涉及课外书籍，学有余力，即优等生.b类：能完成作业，但作业质量不高，学习成绩和能力一般，对数学课的学习有一定兴趣，即中等生.c类：学习基础差，成绩不好，甚至对数学课的学习有畏惧心理，且学习难度大，消极厌学和顽皮不学的学生，即学困生.
二、分层教学法的具体要求
1. 掌握各类学生的特点.a类学生学习的自觉性较强，反应敏捷，学习得法，数学思维能力强，有可能成为数学学习的尖子；b类学生的思维能力较强，但学习不够踏实、勤奋，学习方法欠妥，提高他们的思维能力，使他们一部分向a类学生转化；c类学生的学习信心不足，有畏惧心理，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中的一部分向b类转化，多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解题趣味. 要求他们在测验中取得合格以上的成绩.
2. 与各类学生采取不同教法. 对b类学生要重点加强提高，端正学习态度，指导他们掌握科学的学习方法，使其更上一层楼. a类学生学习得法，只需他们掌握科学的学习方法，难度不大的教材内容通过自学即可，重在提高自学能力和数学思维以及解题能力的培养. c类学生要求他们专心听讲，按时完成作业，对于他们微不足道的进步也要及时表扬激励.
3. 对辅导作业也要区别对待，提出不同要求.对于a类学生必须完成课本上的全部习题，同时还应补充一些课外习题，甚至于难度比较大的习题，以扩大他们的知识面，满足旺盛的求知欲.对于b类学生应要求他们正确、独立、较快地完成课本全部习题，必要时面批作业.对c类学生要求他们按时完成作业就可以并保证面批，以便个别指导.
三、实施“分层教学法”需要明确的几个问题
1. 分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量.
2. 分层教学法可克服“两极分化”.“分层教学法”是一种较有效的教学方法，为克服学生“两极分化”的辅助方法，它的根本是从一开始应防患未然，根据学生的具体实际，采取各种措施，避免“两极分化”.
3. 在“分层教学法”中必须体现教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节中，教师都要考虑学生的心理需要，分析学生掌握知识的情况，安排和调整自己的教学方法和步骤，以适应学生的特点.
4. 运用“分层教学法”，虽然教师讲课的难度大一些，速度也慢一些，但却有利于学生.分层教学法实际上就是因材施教，其目的是让每一名学生都能得到进步.
5. “分层教学法”不仅只对学生分层，蕴含着目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层等诸多因素.不同层次的学生应相互流动，实施分层教学法应向学生和家长讲清楚，分层教学法并非是对“学困生”的放弃，而是更有效地促进，从而消除心理障碍，能积极配合教学.
6. “分层教学法”应在了解学生的基础上依成绩高低、技能强弱、学习品质优劣、思维快慢等差异来科学合理的分层，以便依学生实际作出合理的教学计划.
7. “分层教学法”中，教师应由学习过程的管理者转化为学习活动的组织者、参与者、引导者；由教学任务的灌输者转变为教学内容的启发者、示范者、引导者；由学习质量的评价者转变为学习水平的诊断者、施治者、激励者；课堂教学应由“灌、管、压”转变为“启、引、导”，拓展学生自由选择的空间，以利于学生的个体发展.
8. “分层教学法”应以精彩的教学内容吸引学生，做到“四个精心”：精心设问、精心设计习题、精心研究教学用语即精心备课言，精心设计检测方式.这就要求教师优化教学形式，不断更新教学理念和接受新知识，以充实和提高自己，从而大面积提高教学质量，对辅导作业也要区别对待，提出不同要求.
【参考文献】
[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J]. 成功（教育），2010（05）.
[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J]. 才智. 2010（16）.
[3]李文兵.初中数学教学中反思法的巧用[J]. 才智. 2010（18）.