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摘 要：将幼儿园课程游戏化，就是要求幼儿教师充分发掘所有可用的教学资源，将幼儿园课程和游戏教学法有机融合起来，从而使幼儿在学中玩、在玩中学。这种全新的教学理念不仅对开发幼儿智力、提高幼儿学习效率意义重大，更能够推动幼儿教师专业成长。主要围绕课程游戏化与幼儿教师专业成长展开探讨，分析了如何在幼儿课程游戏化的设计过程中，促进幼儿教师的专业成长。
关键词：课程游戏化；幼儿教师；专业成长
课程游戏化的核心在于教师，幼儿教师的专业医师、教育理念以及专业能力会对幼儿园课程教学质量产生直接的影响。课程游戏化是建设课程的漫长过程，在此期间，教师的专业能力将会对建设的结果产生重要影响，并且课程游戏化的过程也是教师专业能力不断提升的过程。然而很多幼儿教师的专业能力缺失，逐渐成为幼儿园课程游戲化建设的制约因素之一。所以，如何通过幼儿教师专业能力实现课程游戏化，以及在课程游戏化过程促进教师专业成长显得尤为重要。
一、在游戏情景中融入教学内容
游戏是幼儿在幼儿园教育中参与的重要活动，其中包含着幼儿成长的情感萌芽。在做游戏的过程中，幼儿身心都是非常放松，并且也在此过程中进行学习与成长。日本幼教专家高杉自子提出了促进幼儿教育的三条观点：第一，使幼儿能情绪安定下来，从而发挥出充分的主动性、积极性与创造性；第二，开展以幼儿自发游戏为中心的综合性指导工作；第三，教师应当依据幼儿发展的个性差异进行指导。
笔者认为，对于幼儿来说，游戏就是整个教育的关键所在。在进行游戏时，幼儿的兴趣总是很高，并且进行学习的注意力也十分集中，能够主动进行探索与联系，这些都能够体现出幼儿的良好学习品质。为此，如何在进行游戏的过程中引入课程学习十分重要。例如，在幼儿园中班开展的一次游戏活动中，幼儿园教师可以通过扮演动画《喜羊羊与灰太狼》中的村长，带领小羊们做早操的情景来吸引幼儿的注意力，从而使其学会一些基本的动作，如舒展上肢、下蹲、扩胸及转体等。然后教师再提醒幼儿灰太狼来了，羊村发出警报，然后通过有效的方式帮助幼儿学会练习听力，通过辨别信号躲避到安全的地方。此时，教师可以向幼儿说出游戏的规则，让幼儿扮演不同的角色打败灰太狼。
由于幼儿年龄的影响，幼儿的注意力往往都是无意识的，并且也很難长时间处于高度集中的状态。因此，幼儿教师可以在创设情境的过程中，不断积累丰富的教学经验，进一步强化资源与环境建设，并且思考如何使幼儿长时间都能处于一种兴奋的游戏状态，从而逐渐提升其对学习的兴趣。在这个教学设计的过程中，教师不仅将教学内容简单融入游戏之中，还能大大激发出幼儿学习的兴趣，同时也促使了自身专业教学水平的提升。
二、设计并引进丰富的游戏教学材料
幼儿教师在游戏教学过程中，应当注重对幼儿想象力的引导与拓展，使其逐渐具备创造力与创新意识，并且教师应当加强对游戏活动的研究，使幼儿能够获得真正有价值的经验。通过对角色游戏的分析与研究，发现很多幼儿对于一些已经完成的成品玩具与仿真玩具的兴趣持续时间不长，而对于一些非成品的游戏材料，则往往会吸引幼儿的注意力，并且有很多幼儿会问：“这是什么东西？”“这东西像什么？”“这东西主要用来做什么的呢？”为此，幼儿教师可以通过自身的设计与思考，依据教学内容有针对性地选择一些制作材料，如彩带、绳子、小木棍、玻璃瓶、笔、纸及海绵块等，鼓励学生自己选择材料进行制作与创造。例如，在进行“医院”这个游戏扮演的时候，最初教师可以提供一整套的成品材料，当幼儿熟悉游戏之后，教师取走“听诊器”，此时幼儿就会想办法找到圆形的东西并系上绳子代替，然后教师再取走针筒，此时幼儿就会想到用笔代替。当拿走的东西越多，就会发现幼儿创造出来的东西越多，在这个过程中不但提高了幼儿独立思考的能力，还能大大提升其动手能力与解决问题的能力。
三、注重对游戏结果的评价，进一步促进幼师专业成长
当游戏教学活动结束后，多数老师认为完成了游戏教学的任务，因此就忽视了对游戏教学成效的评价。这些教育理念传统的教师依然墨守成规，未能随着时代的发展而改变思维，从而也就难以取得良好的教学成效。教育学家卡罗尔·格斯特维奇曾说过：对幼儿园教师来说，转变是很困难的。放弃原本的行为方式、学习新的技能与理念、处理新的关系、承受新的压力等一系列由转变带来的问题，都可能对其实现真正的转变产生影响。而要想避免幼儿教育问题及个人教学失败等现象，教师的教育理念转变则是不可避免的。
笔者认为，既然将课程游戏化作为一种新的教学手段，幼儿教师就应当对这种教学模式进行全面科学的评价，并且在记录游戏结果的基础上进行总结与分析，从而提高自身的专业水平。幼儿教师在记录游戏教学的过程中，对于发现的问题及时进行解决，不仅能够更好地促进幼儿的学习与成长，还能够进一步积累课程教学经验，大大地推动自身专业成长的步伐。此外，在对游戏教学进行评价的过程中，还能够对幼儿实际发展水平进行诊断，从而对教学工作进行进一步完善与改革。值得注意的是，幼儿教师要想更好地实现课程游戏化的教学目标，还应不断加强自身的学习，全面掌握信息技术、多媒体技术及更多的科学知识，充分了解幼儿发展的心理特征，并且善于和幼儿沟通交流，只有这样，才能在游戏教学过程中更加出色，最终实现专业成长的目标。
幼儿教师推动幼儿教学课程游戏化对于促进幼儿的成长、提高学习兴趣十分重要。除此之外，幼儿教师通过精心设计与反复研究与总结，在进一步完善游戏教学方法的同时，也推动了自身的专业成长，提高了幼儿教学的水平。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，2013（10）.
[2]姚亚飞，孙学丽.幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路[J].基础教育研究，2012（5）：55-57.
关键词：课程游戏化；幼儿教师；专业成长
课程游戏化的核心在于教师，幼儿教师的专业医师、教育理念以及专业能力会对幼儿园课程教学质量产生直接的影响。课程游戏化是建设课程的漫长过程，在此期间，教师的专业能力将会对建设的结果产生重要影响，并且课程游戏化的过程也是教师专业能力不断提升的过程。然而很多幼儿教师的专业能力缺失，逐渐成为幼儿园课程游戲化建设的制约因素之一。所以，如何通过幼儿教师专业能力实现课程游戏化，以及在课程游戏化过程促进教师专业成长显得尤为重要。
一、在游戏情景中融入教学内容
游戏是幼儿在幼儿园教育中参与的重要活动，其中包含着幼儿成长的情感萌芽。在做游戏的过程中，幼儿身心都是非常放松，并且也在此过程中进行学习与成长。日本幼教专家高杉自子提出了促进幼儿教育的三条观点：第一，使幼儿能情绪安定下来，从而发挥出充分的主动性、积极性与创造性；第二，开展以幼儿自发游戏为中心的综合性指导工作；第三，教师应当依据幼儿发展的个性差异进行指导。
笔者认为，对于幼儿来说，游戏就是整个教育的关键所在。在进行游戏时，幼儿的兴趣总是很高，并且进行学习的注意力也十分集中，能够主动进行探索与联系，这些都能够体现出幼儿的良好学习品质。为此，如何在进行游戏的过程中引入课程学习十分重要。例如，在幼儿园中班开展的一次游戏活动中，幼儿园教师可以通过扮演动画《喜羊羊与灰太狼》中的村长，带领小羊们做早操的情景来吸引幼儿的注意力，从而使其学会一些基本的动作，如舒展上肢、下蹲、扩胸及转体等。然后教师再提醒幼儿灰太狼来了，羊村发出警报，然后通过有效的方式帮助幼儿学会练习听力，通过辨别信号躲避到安全的地方。此时，教师可以向幼儿说出游戏的规则，让幼儿扮演不同的角色打败灰太狼。
由于幼儿年龄的影响，幼儿的注意力往往都是无意识的，并且也很難长时间处于高度集中的状态。因此，幼儿教师可以在创设情境的过程中，不断积累丰富的教学经验，进一步强化资源与环境建设，并且思考如何使幼儿长时间都能处于一种兴奋的游戏状态，从而逐渐提升其对学习的兴趣。在这个教学设计的过程中，教师不仅将教学内容简单融入游戏之中，还能大大激发出幼儿学习的兴趣，同时也促使了自身专业教学水平的提升。
二、设计并引进丰富的游戏教学材料
幼儿教师在游戏教学过程中，应当注重对幼儿想象力的引导与拓展，使其逐渐具备创造力与创新意识，并且教师应当加强对游戏活动的研究，使幼儿能够获得真正有价值的经验。通过对角色游戏的分析与研究，发现很多幼儿对于一些已经完成的成品玩具与仿真玩具的兴趣持续时间不长，而对于一些非成品的游戏材料，则往往会吸引幼儿的注意力，并且有很多幼儿会问：“这是什么东西？”“这东西像什么？”“这东西主要用来做什么的呢？”为此，幼儿教师可以通过自身的设计与思考，依据教学内容有针对性地选择一些制作材料，如彩带、绳子、小木棍、玻璃瓶、笔、纸及海绵块等，鼓励学生自己选择材料进行制作与创造。例如，在进行“医院”这个游戏扮演的时候，最初教师可以提供一整套的成品材料，当幼儿熟悉游戏之后，教师取走“听诊器”，此时幼儿就会想办法找到圆形的东西并系上绳子代替，然后教师再取走针筒，此时幼儿就会想到用笔代替。当拿走的东西越多，就会发现幼儿创造出来的东西越多，在这个过程中不但提高了幼儿独立思考的能力，还能大大提升其动手能力与解决问题的能力。
三、注重对游戏结果的评价，进一步促进幼师专业成长
当游戏教学活动结束后，多数老师认为完成了游戏教学的任务，因此就忽视了对游戏教学成效的评价。这些教育理念传统的教师依然墨守成规，未能随着时代的发展而改变思维，从而也就难以取得良好的教学成效。教育学家卡罗尔·格斯特维奇曾说过：对幼儿园教师来说，转变是很困难的。放弃原本的行为方式、学习新的技能与理念、处理新的关系、承受新的压力等一系列由转变带来的问题，都可能对其实现真正的转变产生影响。而要想避免幼儿教育问题及个人教学失败等现象，教师的教育理念转变则是不可避免的。
笔者认为，既然将课程游戏化作为一种新的教学手段，幼儿教师就应当对这种教学模式进行全面科学的评价，并且在记录游戏结果的基础上进行总结与分析，从而提高自身的专业水平。幼儿教师在记录游戏教学的过程中，对于发现的问题及时进行解决，不仅能够更好地促进幼儿的学习与成长，还能够进一步积累课程教学经验，大大地推动自身专业成长的步伐。此外，在对游戏教学进行评价的过程中，还能够对幼儿实际发展水平进行诊断，从而对教学工作进行进一步完善与改革。值得注意的是，幼儿教师要想更好地实现课程游戏化的教学目标，还应不断加强自身的学习，全面掌握信息技术、多媒体技术及更多的科学知识，充分了解幼儿发展的心理特征，并且善于和幼儿沟通交流，只有这样，才能在游戏教学过程中更加出色，最终实现专业成长的目标。
幼儿教师推动幼儿教学课程游戏化对于促进幼儿的成长、提高学习兴趣十分重要。除此之外，幼儿教师通过精心设计与反复研究与总结，在进一步完善游戏教学方法的同时，也推动了自身的专业成长，提高了幼儿教学的水平。
参考文献：
[1]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学，2013（10）.
[2]姚亚飞，孙学丽.幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路[J].基础教育研究，2012（5）：55-57.