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叶澜教授说:“语文教学和情感是水乳交融的关系,关注语文教学中的情感也就是触及了语文教学的真谛。”要教好语文课就需要语文教师在教学中调动情感因素,充分发挥情感效应以取得良好的教学效果。
语文世界美丽而丰富,尤其诗歌、散文、小说、戏剧这些文学作品包含着浓厚的情感色彩。从“安能摧眉折腰侍权贵”中我们看到了李白的豪情;从《我的空中楼阁》中我们体会到了隐者的闲情;从祥林嫂的一声声“阿毛”中我们认识到封建制度的罪恶;而杨绛的《老王》让我们对人性美顿生赞叹之情。
语言是心灵的外衣,情感的使者,课文都是美文,文章语言文字负载着情感。骆宾王的《在狱咏蝉》诗歌表面上写的是蝉的外形、悲鸣、生存环境,实则是诗人借写蝉的语言来比喻自己的情怀,把自然之物与诗人内心契合,诗歌语言饱含着作者浓郁的情愫。
一节语文课是师生共同活动的平台,教师情真意切,以情感人,以自己情感的泉水滋润学生求知的心田,而学生是课堂的主体,学生真正体验到求知欲被满足的愉悦,感觉到师生间情感交流的融洽,课堂上有良好的情绪,活跃的气氛,师生间怎能不见真情。
情感是获取知识的动力,教师怎样才能挖掘教材中的情感,激活课堂的情感因素,让学生情感与课文情感产生共鸣,提高教学效果呢?
语言学习是语文教学的根本任务,语言的品味是离不开作品情感和思想的,语文教学应是语言文学基础知识与情感教育的统一。一名善于激活课堂情感的老师首先就应把文章语言作为最好的情感突破口。
在教《愚公移山》时,本人曾经在“愚”字上做文章,引导学生抓住文章情感之源。山高且大,愚公蚍蜉撼大树,何其妄愚;年事已高,连妻也疑,仍要移山更见其顽愚;智叟“妙”言,愚公不“省”足见其痴愚。“愚”字多次被渲染,“愚公何愚”的主旨凸显。学生很容易理解文章内容所蕴含的情感,抓住情感深入解读使学生、文章在情感世界里碰撞、融汇。无声无情的文章就成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下,《陈情表》、《项脊轩志》、《在马克思墓前的讲话》……这一类情真意切的文章只要教师认真钻研教学内容,把握情感基调,从语言文字的核心入手,深刻体验领悟文章蕴含,情感“入乎其内”,然后引导学生,充分发挥情感效应,动之以情、晓之以理,就一定能使学生“出乎其外”,在语言世界里遨游,情感殿堂中享受。
情感既是教学目标之一,也是教学策略之一。在教学实践中教师还应借助一定的教学手段,创设与课堂内容相和谐的情境,让学生置身于这样的氛围中把教师和教学内容中蕴含的情感传导给学生,使学生产生情感体验和共鸣,从而调动多种感官、感情悟出文章真情和意境。
创设情境诱导学生入境动情的方法有很多。首先教师富有情感的教学语言能激活学生的情感。语言是心灵沟通和情感交流的最好工具。教师的情感主要是通过语言表达出来的。“亲其师,信其道”,教学语言专业通俗让学生感到熟悉亲切;教学语言富有激情能鼓舞学生奋发向上;教学语言幽默寓教于乐能让学生在愉快轻松中形成健康情感……一名语文教师应努力创造自己的语言风格,寓美的情感于美的教学语言之中。
其次教师可利用现代技术手段创设情境,让学生置身于情境之中,融情于理、以情动人、以情感人。
配乐美读适用较广,带着美好的情感优美的声调,对于那些名篇,精彩片断在伴奏音乐的和谐配合下品味作者描述的情感美、意境美。惠特曼的钢琴曲《星空》作朗读《荷塘月色》四、五、六段的背景音乐,那月下荷塘的幽美,塘上月色的朦胧在《星空》前演绎为绝唱。Flash动画将枯燥文字变为鲜活画面,能使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟,还增加了学生新奇感,达到“润物细无声”之效果。《致橡树》的教学中,配上高大茂密的橡树和火红艳丽的木棉影像,声像结合点化学生灵感,再去理解真正的伟大的爱就能使学生心灵受到洗礼、净化。
还有情境联想也有助于学生感知文章情感。如学习苏轼《定风波》时,让学生在理解诗歌大意的基础上,想象画面,理解词中“谁怕,一蓑烟雨任平生”的理趣,引导学生联系自己经历,从而得到诗歌真义,作者真情。
总之,一节好的语文课就应该最大限度地调动情感因素让课堂情感四溢,一位好的语文老师就应该善于抓住生命中的每一次感动,激发学生学习热情,正如赞克夫所说:“教学中一旦触及学习的情感意志领域,触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。” (作者单位 陕西省靖边中学)责任编辑 丁洪刚
语文世界美丽而丰富,尤其诗歌、散文、小说、戏剧这些文学作品包含着浓厚的情感色彩。从“安能摧眉折腰侍权贵”中我们看到了李白的豪情;从《我的空中楼阁》中我们体会到了隐者的闲情;从祥林嫂的一声声“阿毛”中我们认识到封建制度的罪恶;而杨绛的《老王》让我们对人性美顿生赞叹之情。
语言是心灵的外衣,情感的使者,课文都是美文,文章语言文字负载着情感。骆宾王的《在狱咏蝉》诗歌表面上写的是蝉的外形、悲鸣、生存环境,实则是诗人借写蝉的语言来比喻自己的情怀,把自然之物与诗人内心契合,诗歌语言饱含着作者浓郁的情愫。
一节语文课是师生共同活动的平台,教师情真意切,以情感人,以自己情感的泉水滋润学生求知的心田,而学生是课堂的主体,学生真正体验到求知欲被满足的愉悦,感觉到师生间情感交流的融洽,课堂上有良好的情绪,活跃的气氛,师生间怎能不见真情。
情感是获取知识的动力,教师怎样才能挖掘教材中的情感,激活课堂的情感因素,让学生情感与课文情感产生共鸣,提高教学效果呢?
语言学习是语文教学的根本任务,语言的品味是离不开作品情感和思想的,语文教学应是语言文学基础知识与情感教育的统一。一名善于激活课堂情感的老师首先就应把文章语言作为最好的情感突破口。
在教《愚公移山》时,本人曾经在“愚”字上做文章,引导学生抓住文章情感之源。山高且大,愚公蚍蜉撼大树,何其妄愚;年事已高,连妻也疑,仍要移山更见其顽愚;智叟“妙”言,愚公不“省”足见其痴愚。“愚”字多次被渲染,“愚公何愚”的主旨凸显。学生很容易理解文章内容所蕴含的情感,抓住情感深入解读使学生、文章在情感世界里碰撞、融汇。无声无情的文章就成了有声有色之物,情透纸背感人至深,甚至催人泪下,《陈情表》、《项脊轩志》、《在马克思墓前的讲话》……这一类情真意切的文章只要教师认真钻研教学内容,把握情感基调,从语言文字的核心入手,深刻体验领悟文章蕴含,情感“入乎其内”,然后引导学生,充分发挥情感效应,动之以情、晓之以理,就一定能使学生“出乎其外”,在语言世界里遨游,情感殿堂中享受。
情感既是教学目标之一,也是教学策略之一。在教学实践中教师还应借助一定的教学手段,创设与课堂内容相和谐的情境,让学生置身于这样的氛围中把教师和教学内容中蕴含的情感传导给学生,使学生产生情感体验和共鸣,从而调动多种感官、感情悟出文章真情和意境。
创设情境诱导学生入境动情的方法有很多。首先教师富有情感的教学语言能激活学生的情感。语言是心灵沟通和情感交流的最好工具。教师的情感主要是通过语言表达出来的。“亲其师,信其道”,教学语言专业通俗让学生感到熟悉亲切;教学语言富有激情能鼓舞学生奋发向上;教学语言幽默寓教于乐能让学生在愉快轻松中形成健康情感……一名语文教师应努力创造自己的语言风格,寓美的情感于美的教学语言之中。
其次教师可利用现代技术手段创设情境,让学生置身于情境之中,融情于理、以情动人、以情感人。
配乐美读适用较广,带着美好的情感优美的声调,对于那些名篇,精彩片断在伴奏音乐的和谐配合下品味作者描述的情感美、意境美。惠特曼的钢琴曲《星空》作朗读《荷塘月色》四、五、六段的背景音乐,那月下荷塘的幽美,塘上月色的朦胧在《星空》前演绎为绝唱。Flash动画将枯燥文字变为鲜活画面,能使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟,还增加了学生新奇感,达到“润物细无声”之效果。《致橡树》的教学中,配上高大茂密的橡树和火红艳丽的木棉影像,声像结合点化学生灵感,再去理解真正的伟大的爱就能使学生心灵受到洗礼、净化。
还有情境联想也有助于学生感知文章情感。如学习苏轼《定风波》时,让学生在理解诗歌大意的基础上,想象画面,理解词中“谁怕,一蓑烟雨任平生”的理趣,引导学生联系自己经历,从而得到诗歌真义,作者真情。
总之,一节好的语文课就应该最大限度地调动情感因素让课堂情感四溢,一位好的语文老师就应该善于抓住生命中的每一次感动,激发学生学习热情,正如赞克夫所说:“教学中一旦触及学习的情感意志领域,触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。” (作者单位 陕西省靖边中学)责任编辑 丁洪刚