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摘要：中等职业学校的课堂教学改革应确立科学的价值取向，坚持立德、立学、立行“三立”导向，以立德树人为根本、德知技能相融并习、促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人，立足学情因材施教，突出学生主体地位，关注学生学习力培养与提升，着眼职业实践需要，倡导行动导向范式，强化职业行动能力培养。通过构建导学、做学、选学“三学”课堂，为职业学校分类实施基础类课程、专业技能课程、选修类课程的课堂教学改革提供有效的行动方略。
关键词：职业教育;课堂教学改革;“三立”导向;“三学”课堂
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1673-9094-（2021）01C-0042-05
课堂教学作为中等职业学校育人的主阵地，需要确立科学的价值取向，制定合理的行动方略，积极探索实施教学改革，有效提高职业学校课堂教学质量。“十三五”期间，南通市教育科学研究院提出构建“三立·三学”课堂范式分类推进中职课堂教学改革，并在全市职业学校予以推进实施（见图1），取得了一定成效。
一、“三立”导向：新时代中职课堂教学改革的价值取向
順应新时代技术技能人才培养要求，确立科学的价值取向是实施中职课堂教学改革的前提和基础。
（一）立德——德育为先，德知技能相融并习，培养全面发展的社会主义建设者与接班人
德，乃做人之本、立命之基，亦是教育之本、教学之基。党的十八大报告提出要“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告再一次明确提出要“落实立德树人根本任务”。
作为中等职业学校育人主阵地，课堂教学不是简单地教授学科知识和专业技能，而是要扎实落实“立德树人”这一根本任务。要加强课程思政研究，在各类课程教学的目标设定、内容组织、资源准备、活动设计与实施、学习评价等各环节过程中，充分挖掘思政元素的可植人性，真正将德育与知识学习、技能训练、能力培养有机融合。以“立德”为教学出发点，把握教育教学正确方向;以“树人”为教学归旨，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）立学——立足学情因材施教，增强学生学习主体责任，关注学生学习力培养与提升
当下的中等职业学校课堂生态普遍堪忧——学生对课程学习内容不感兴趣，对教师的讲课不想听、听不懂，不愿动脑、动口和动手，知识技能不会用……基础类课程的课堂生态尤是。主要原因之一是中职学生在长达九年的义务教育阶段普遍缺乏学习力的训练与培养，与进入普通高中的学生相比，显得学习动力不足、学习能力欠缺、学习毅力不够。因此，中等职业学校的课堂教学，不仅仅需要传授知识与技能，更需要培养和提升学生的学习力，只有这样，才能让我们的学生适应未来职业生涯发展和终身学习进步的需要。具体而言，中职课堂教学可以在以下几个方面加以关注：一是需要立足学情设计学习目标、学习内容、学习方法与路径，因材施教、分类实施各类课程教学;二是增强学生学习主体责任，加强学法指导和过程督导，逐步提高学习能力;三是积极并持续地创造成功体验，逐步增强和固化学生学习热情和动力，保持学习成功获得感，坚定学习意志。
（三）立行——着眼职业实践需要，倡导行动导向教学范式，强化职业行动能力培养
职业教育作为一种类型教育，其宗旨是为社会主义建设事业培养从事一线生产实践的高素质技术技能型人才，直接服务于学生未来职业发展。职业学校的课堂教学必须着眼于职业实践需要，强化学生职业行动能力的培养。因此，作为有别于普通高中的课堂教学，职业学校的课堂尤其是专业技能课程的教学，需要倡导行动导向的教学范式。教学目标紧扣职业能力标准，教学内容紧贴职业岗位群典型工作任务，通过做中学、学中做，让学生在参与并完成“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程中，体验实际工作流程并习得职业技能、理解工作过程知识以及职业规范要求。学生经历系列化的完整“行动”，不断提升自己的职业行动能力。
二、“三学”课堂：分类实施中职课堂教学改革的行动方略
中等职业学校课程门数众多、类型不一，不同类型的课程有其不同的属性和特点。中职课堂教学需要在“三立”导向统领下，分类提炼课堂策略，构建课堂范式。各学校、各课程（专业）任课教师可以在三类范式基础上开展校本化和学科化的课堂实践与改造，形成具有校本特色、课程特点的具体教学模式。
（一）“导学”课堂
对于基础类课程（包括公共基础课程和部分专业基础课程），可以按照“对标导学、限时讲授、合作学习、踊跃展示”的基本要求（见图2），探索构建“导学”课堂范式。
1.对标导学。与当下普通高中课堂教学“为考而教”形成鲜明对比的是，中职课堂教学的“非应试性”导致部分教师标准意识淡薄、教学实施随意，课堂质量得不到应有保证，“基于标准”的教学成为中职课堂教学改革的首要关注。对标导学，就是需要教师认真研学课程标准，依据课程标准组织教学，将学科核心素养培育有效贯穿于课堂教学之中。同时，重视正确的价值引领，有机融入思政元素，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观;在此基础上，紧扣课程标准，从学习目标、学习任务、学习策略、学习情境、学习路径、活动细化、学习评价、学习资源及工具等方面，针对班内不同学生设计差异化的分层导学案。
2.限时讲授。当前的中职课堂教师“满堂灌”、学生被动听、高耗低效的现象仍然存在，学生学习的主体性、能动性、参与度整体缺失和低下。限时讲授，就是要求教师少讲、精讲、巧讲，将更多的课堂时间留给学生，更多的学习活动交给学生自主参与和完成，确保课堂中学生自主、合作与探究学习时间不少于教师讲授时间。由关注教师“教”的课堂转为关注学生“学”的课堂，是优化课堂生态、提高课堂质量的基本要求。
3.合作学习。合作学习是一种古老的教育观念和实践。古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。苏联心理学家维果斯基认为，合作学习比个体学习更为优越，学习者与同伴共同完成任务、讨论问题，可以加速学习者认知水平的发展。合作学习以小组活动为基本特征，小组全体成员在自觉而充分的自主性学习基础上，带着目标和任务，通过小组合作学习，同伴互助解决个体学习存在的疑难困惑，合作探究完成基本任务、达成基础性目标，同时在合作学习过程中又会形成新问题，寻求新方法新路径，获得新发展。
关键词：职业教育;课堂教学改革;“三立”导向;“三学”课堂
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1673-9094-（2021）01C-0042-05
课堂教学作为中等职业学校育人的主阵地，需要确立科学的价值取向，制定合理的行动方略，积极探索实施教学改革，有效提高职业学校课堂教学质量。“十三五”期间，南通市教育科学研究院提出构建“三立·三学”课堂范式分类推进中职课堂教学改革，并在全市职业学校予以推进实施（见图1），取得了一定成效。
一、“三立”导向：新时代中职课堂教学改革的价值取向
順应新时代技术技能人才培养要求，确立科学的价值取向是实施中职课堂教学改革的前提和基础。
（一）立德——德育为先，德知技能相融并习，培养全面发展的社会主义建设者与接班人
德，乃做人之本、立命之基，亦是教育之本、教学之基。党的十八大报告提出要“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告再一次明确提出要“落实立德树人根本任务”。
作为中等职业学校育人主阵地，课堂教学不是简单地教授学科知识和专业技能，而是要扎实落实“立德树人”这一根本任务。要加强课程思政研究，在各类课程教学的目标设定、内容组织、资源准备、活动设计与实施、学习评价等各环节过程中，充分挖掘思政元素的可植人性，真正将德育与知识学习、技能训练、能力培养有机融合。以“立德”为教学出发点，把握教育教学正确方向;以“树人”为教学归旨，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）立学——立足学情因材施教，增强学生学习主体责任，关注学生学习力培养与提升
当下的中等职业学校课堂生态普遍堪忧——学生对课程学习内容不感兴趣，对教师的讲课不想听、听不懂，不愿动脑、动口和动手，知识技能不会用……基础类课程的课堂生态尤是。主要原因之一是中职学生在长达九年的义务教育阶段普遍缺乏学习力的训练与培养，与进入普通高中的学生相比，显得学习动力不足、学习能力欠缺、学习毅力不够。因此，中等职业学校的课堂教学，不仅仅需要传授知识与技能，更需要培养和提升学生的学习力，只有这样，才能让我们的学生适应未来职业生涯发展和终身学习进步的需要。具体而言，中职课堂教学可以在以下几个方面加以关注：一是需要立足学情设计学习目标、学习内容、学习方法与路径，因材施教、分类实施各类课程教学;二是增强学生学习主体责任，加强学法指导和过程督导，逐步提高学习能力;三是积极并持续地创造成功体验，逐步增强和固化学生学习热情和动力，保持学习成功获得感，坚定学习意志。
（三）立行——着眼职业实践需要，倡导行动导向教学范式，强化职业行动能力培养
职业教育作为一种类型教育，其宗旨是为社会主义建设事业培养从事一线生产实践的高素质技术技能型人才，直接服务于学生未来职业发展。职业学校的课堂教学必须着眼于职业实践需要，强化学生职业行动能力的培养。因此，作为有别于普通高中的课堂教学，职业学校的课堂尤其是专业技能课程的教学，需要倡导行动导向的教学范式。教学目标紧扣职业能力标准，教学内容紧贴职业岗位群典型工作任务，通过做中学、学中做，让学生在参与并完成“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程中，体验实际工作流程并习得职业技能、理解工作过程知识以及职业规范要求。学生经历系列化的完整“行动”，不断提升自己的职业行动能力。
二、“三学”课堂：分类实施中职课堂教学改革的行动方略
中等职业学校课程门数众多、类型不一，不同类型的课程有其不同的属性和特点。中职课堂教学需要在“三立”导向统领下，分类提炼课堂策略，构建课堂范式。各学校、各课程（专业）任课教师可以在三类范式基础上开展校本化和学科化的课堂实践与改造，形成具有校本特色、课程特点的具体教学模式。
（一）“导学”课堂
对于基础类课程（包括公共基础课程和部分专业基础课程），可以按照“对标导学、限时讲授、合作学习、踊跃展示”的基本要求（见图2），探索构建“导学”课堂范式。
1.对标导学。与当下普通高中课堂教学“为考而教”形成鲜明对比的是，中职课堂教学的“非应试性”导致部分教师标准意识淡薄、教学实施随意，课堂质量得不到应有保证，“基于标准”的教学成为中职课堂教学改革的首要关注。对标导学，就是需要教师认真研学课程标准，依据课程标准组织教学，将学科核心素养培育有效贯穿于课堂教学之中。同时，重视正确的价值引领，有机融入思政元素，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观;在此基础上，紧扣课程标准，从学习目标、学习任务、学习策略、学习情境、学习路径、活动细化、学习评价、学习资源及工具等方面，针对班内不同学生设计差异化的分层导学案。
2.限时讲授。当前的中职课堂教师“满堂灌”、学生被动听、高耗低效的现象仍然存在，学生学习的主体性、能动性、参与度整体缺失和低下。限时讲授，就是要求教师少讲、精讲、巧讲，将更多的课堂时间留给学生，更多的学习活动交给学生自主参与和完成，确保课堂中学生自主、合作与探究学习时间不少于教师讲授时间。由关注教师“教”的课堂转为关注学生“学”的课堂，是优化课堂生态、提高课堂质量的基本要求。
3.合作学习。合作学习是一种古老的教育观念和实践。古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。苏联心理学家维果斯基认为，合作学习比个体学习更为优越，学习者与同伴共同完成任务、讨论问题，可以加速学习者认知水平的发展。合作学习以小组活动为基本特征，小组全体成员在自觉而充分的自主性学习基础上，带着目标和任务，通过小组合作学习，同伴互助解决个体学习存在的疑难困惑，合作探究完成基本任务、达成基础性目标，同时在合作学习过程中又会形成新问题，寻求新方法新路径，获得新发展。