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自从2001年启动新一轮的基础教育课程改革以来，教师的角色发生了重大转变。教师不再只是习题的“研究者”和考试的“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。即教师不能只做立足于做三尺讲台的合格的“教书匠”，而要力争做新时代的科研型的教育工作者。这实际上对教师工作提出了更高的要求，把教师教科研的能力作为教师的基本技能之一。那么，教育教学论文的写作内容和素材又如何去追寻?笔者就在教育教学工作中，如何进行教育教学论文研究谈一些个人的点滴思考，仅供参考。
一、捕捉每次研究教材的机会，领悟素材
这样的机会应该说每位教师每天都会有，因为教师天天要备课。首先，要留心新旧教材的变化，新教材与老教材发生怎样的变化，甚至与上学年的教材又有什么不同。其次，要留心教材中的错例或者自己认为值得改进的地方，这里指的是有一定思考深度和研究价值的，而不是在有意找茬。再次，就是要留心自己在备课过程中对于教材所遇到的困惑、不理解的地方。这些都是值得我们思考与研究的问题。
二、捕捉每次学生课堂发言的机会，发现素材
首先，要关注学生的发言内容是否在教师的预设之内，尤其是教师认为精彩的地方。如果整堂课学生的发言内容都在教师的预设之内，那就说明教师本节课所用到的教育教学方法是可行的，值得推广的。因为学生的表现实际上是对教师的预设最好的也是最有说服力的论证，所以教师就可以把整节课的做法整理出来。其次，如果学生的发言内容在教师的预设之外，那就把教师当时的预设与学生在课堂上的表现进行对比思考。学生为什么会有这样的想法，课堂上的生成因素是哪些等又有很多值得我们思考的问题。再次，还要关注课堂上少部分人的声音，关注个别学生的与众不同的发言，因为这可能就是学生的闪光点，课堂上创新思维的形成与培养。
三、捕捉每次听课的机会，反思素材
应该说听课是最有感触的，最容易看出课堂上的成功与失败。首先，要关注教者的教学设计，你认为哪儿设计得好，哪儿的设计还需要改进。特别要关注教者的教学设计在课堂上的运行情况，要从学生身上去反思。因为学生是教育的对象，学生在课堂上的表现实际上是对课堂预案的检测和验证。其次，在听课的过程中，要把从课堂上听到的信息与自己的思考结合起来进行反思，从而提出自己对本节课的理解与看法。
四、捕捉每次教研活动的机会，搜集素材
一般学校教研活动的形式都是围绕“每人一课，每周一课，每月一课”开展的。应该说这样的形式是具有可行性和可操作性的，也是具有现实意义的，其效果也非常明显。特别是每月一课，整个教研组的人在一起，进行大家谈。而且谈话的内容就是围绕某一节课的内容进行。大家各抒己见，发表自己的看法，有值得提倡的地方，也有需要商榷和改进的地方。这些都是真实的教研内容。如果你做个有心人，把大家谈的内容进行整理与修改，那就是一篇很好的案例分析。
五、捕捉每次解题的机会，创造素材
对于某一道题你是怎样处理的?你这样的处理学生产生怎样的反映?学生在解决这道题的时候又是怎样进行的?有无创新之处?共有多少种不同的解决方法?这些素材都是我们思考与研究的内容。因为学生解题的过程，就是其思维方法的呈现过程，也是对教师所运用到的教育教学方法与手段的一种信息反馈。
六、捕捉每次批改作业的机会，挖掘素材
教师批改作业的过程实际上也是教学研究的过程。因为在学生的作业本上，学生的思维过程、思维方式以及学习效果都会再现在教师面前。尤其是对那些发生错误的学生，特别是有多个学生发生同样或类似的错误时，教师首先要进行思考与分析。是什么原因导致学生有了这样的错误思考，是跟教师的引导有关，还是跟其他什么有关?如果教师不能揣摩出学生当时的错误原因，务必要亲自把学生找来询问并进行交流。值得提醒的是，教师在谈话的时候一定要营造一种和谐的平等的研究氛围，因为学生看到是因为自己作业写错了老师找来谈话。这本来就形成了一种恐惧感，把学生吓得不敢说真实话是小事，更重要的是不能挖掘出学生当时心中解错题的真实的思考过程，从而使教师失去一次教育教学研究的机会。只有挖掘出学生当时真实的想法，教师才会有根据的反思自己的教育教学行为和分析学生的思维水平以及学生的思考习惯。
一、捕捉每次研究教材的机会，领悟素材
这样的机会应该说每位教师每天都会有，因为教师天天要备课。首先，要留心新旧教材的变化，新教材与老教材发生怎样的变化，甚至与上学年的教材又有什么不同。其次，要留心教材中的错例或者自己认为值得改进的地方，这里指的是有一定思考深度和研究价值的，而不是在有意找茬。再次，就是要留心自己在备课过程中对于教材所遇到的困惑、不理解的地方。这些都是值得我们思考与研究的问题。
二、捕捉每次学生课堂发言的机会，发现素材
首先，要关注学生的发言内容是否在教师的预设之内，尤其是教师认为精彩的地方。如果整堂课学生的发言内容都在教师的预设之内，那就说明教师本节课所用到的教育教学方法是可行的，值得推广的。因为学生的表现实际上是对教师的预设最好的也是最有说服力的论证，所以教师就可以把整节课的做法整理出来。其次，如果学生的发言内容在教师的预设之外，那就把教师当时的预设与学生在课堂上的表现进行对比思考。学生为什么会有这样的想法，课堂上的生成因素是哪些等又有很多值得我们思考的问题。再次，还要关注课堂上少部分人的声音，关注个别学生的与众不同的发言，因为这可能就是学生的闪光点，课堂上创新思维的形成与培养。
三、捕捉每次听课的机会，反思素材
应该说听课是最有感触的，最容易看出课堂上的成功与失败。首先，要关注教者的教学设计，你认为哪儿设计得好，哪儿的设计还需要改进。特别要关注教者的教学设计在课堂上的运行情况，要从学生身上去反思。因为学生是教育的对象，学生在课堂上的表现实际上是对课堂预案的检测和验证。其次，在听课的过程中，要把从课堂上听到的信息与自己的思考结合起来进行反思，从而提出自己对本节课的理解与看法。
四、捕捉每次教研活动的机会，搜集素材
一般学校教研活动的形式都是围绕“每人一课，每周一课，每月一课”开展的。应该说这样的形式是具有可行性和可操作性的，也是具有现实意义的，其效果也非常明显。特别是每月一课，整个教研组的人在一起，进行大家谈。而且谈话的内容就是围绕某一节课的内容进行。大家各抒己见，发表自己的看法，有值得提倡的地方，也有需要商榷和改进的地方。这些都是真实的教研内容。如果你做个有心人，把大家谈的内容进行整理与修改，那就是一篇很好的案例分析。
五、捕捉每次解题的机会，创造素材
对于某一道题你是怎样处理的?你这样的处理学生产生怎样的反映?学生在解决这道题的时候又是怎样进行的?有无创新之处?共有多少种不同的解决方法?这些素材都是我们思考与研究的内容。因为学生解题的过程，就是其思维方法的呈现过程，也是对教师所运用到的教育教学方法与手段的一种信息反馈。
六、捕捉每次批改作业的机会，挖掘素材
教师批改作业的过程实际上也是教学研究的过程。因为在学生的作业本上，学生的思维过程、思维方式以及学习效果都会再现在教师面前。尤其是对那些发生错误的学生，特别是有多个学生发生同样或类似的错误时，教师首先要进行思考与分析。是什么原因导致学生有了这样的错误思考，是跟教师的引导有关，还是跟其他什么有关?如果教师不能揣摩出学生当时的错误原因，务必要亲自把学生找来询问并进行交流。值得提醒的是，教师在谈话的时候一定要营造一种和谐的平等的研究氛围，因为学生看到是因为自己作业写错了老师找来谈话。这本来就形成了一种恐惧感，把学生吓得不敢说真实话是小事，更重要的是不能挖掘出学生当时心中解错题的真实的思考过程，从而使教师失去一次教育教学研究的机会。只有挖掘出学生当时真实的想法，教师才会有根据的反思自己的教育教学行为和分析学生的思维水平以及学生的思考习惯。