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摘 要：新课程理念下，思想品德教学被赋予更加丰富的内涵。文章从创设有趣的导入环节、激发学生学习兴趣，结合多媒体教学、丰富课堂内容，结合生活资源进行教学、加深学生的道德认知等方面，研究构建高效品德课堂的策略。
关键词：思想品德课；高效课堂；德育；趣味性；多媒体；生活资源
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0008-01
学校开展思想品德课教学，是为了对学生进行思想道德教育，提高学生的思想道德素质，促进学生身心健康发展。因此，思品教师要对思品教学的特点进行深入分析，结合学生的心理特点合理地选择教学方法，构建高效的思品课堂，促进学生全面发展。本文对此进行相关研究。
一、创设有趣的导入环节，激发学生的学习兴趣
针对学生活泼好动的特点，教师要科学合理地选择教学方法。导入环节是教学中的重要环节，教师在进行教学设计时，需要以“有趣”为出发点，挖掘学生感兴趣的元素，并将其融入到导入环节，真正抓住学生的心。这样，学生的注意力才能被吸引，学习热情才会更加高涨。当学生有了兴趣，学习的主动性才能得以体现，这能为教师构建高效思品课堂奠定良好的基础。教师在创设具有趣味性的导入环节时，需要先明确教学目标，不能为了追求有趣而进行没有根据的导入，要注重导入语和教材内容之间的密切联系，要在调动学生情绪的同时引导学生对所学内容进行深入思考。例如，教学“学习真有趣”这一课时，教师要结合教材内容和学生的认知特点，有效地进行导入语的设计，如可以利用现场书法比赛、儿歌演唱等丰富多样的课堂活动导入教学内容。这样，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生认识到每门功课都有趣，从而明确学习的意义，体验到学习的乐趣。这样设计导入环节，既能有效地完成教学任务，又能完成情感教学目标，促进学生身心健康发展。由此可见，构建高效的思品课堂需要教师注重导入环节，要利用科学合理的导入方法促使学生积极主动地参与到思想品德教学活动中，引发学生对思品课的兴趣，提高学生的思想道德素养。
二、结合多媒体进行教学，丰富课堂教学内容
多媒体的出现，为教师的教学提供了新的思路。利用多媒体进行思想品德课教学，可以让思品课堂变得更加生动活泼，还能丰富课堂容量，帮助学生掌握更多的知识，有效地提高教学效率。例如，在教学“筑起血肉长城”这一课时，教师可以先用多媒体设备播放《义勇军进行曲》，接下来说道：“刚才播放的是我国的国歌，你们对国歌知道多少呢？下面，我来考考你们。”随后，教师提出“国歌是谁作词的”“国歌是谁作曲的”“国歌的另一个名字叫什么”“这首歌是什么时候创作的”等问题。教师通过这一系列的问题引出国歌创作的背景，让学生了解到：这首歌是“九·一八”事变后，日本侵略者侵占中国东北三省、中华民族处于生死存亡的紧要关头创作的。在讲解卢沟桥事变、南京大屠杀时，教师可以利用多媒体给学生展示相关照片，让学生更加直观地感受日本侵略者在中华大地上所犯的罪行。在学生观看图片之后，教师可以让他们自由发表感想。这样的教学形式，激发了学生的爱国情怀，让他们从小树立爱国情感和正确的价值观，明白“少年强则国强”“天下兴亡，匹夫有责”的道理。由此可见，教师利用多媒体开展教学，能够让教学内容变得更加直观生动，有利于激发学生的感性思维。但是，教师在利用多媒体开展教学时切忌流于形式，一定要结合教材内容和学生的认知特点，这样才有利于构建高效的思品课堂。
三、结合生活资源进行教学，加深学生的道德认知
构建高效的思品课堂，不仅能让学生掌握理论知识，还能让学生的情感受到积极的影响，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。可是，传统的教学方式并没有达成这个教学目标，反而让学生失去学习思品课的兴趣。其实，思想品德教材中的内容和学生的生活息息相关，教师要善于挖掘生活资源，将其与思品教学内容进行有效的整合，不要让思品课沦为枯燥的“说教”课。这样，才能给学生一种更加真实的感觉，才能进一步激发学生的共鸣，引发他们的思考。例如，教学“家里的烦心事”时，教师可以让学生们互相分享“家里的烦心事”，然后由其他同学进行评价。接下来，教师再联系教材内容让学生理解什么是“责任感”，然后让学生就他人的“烦心事”出谋划策，探讨一些化解家庭矛盾的方法，树立对家庭负责的思想。将生活实例穿插到教学中，能够帮助学生理解抽象的概念，降低学生的理解难度，真正激发学生的情感，提高学生的道德认知。由此可见，利用生活资源开展教學，能够有效地提高思想品德课教学效率，促进教学活动的顺利开展。
四、结束语
总之，随着教育改革进程的推进，社会各界越来越关注思想品德课教学。广大思品教师需要提高对思品课的重视程度，不断地完善教学方法，整合教学资源，提高教学质量，构建高效的思品课堂，促进学生道德素养的提高，培养德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]须洁.为生长而教：品德课堂教学的旨归[J].江苏教育研究，2017（02）.
[2]樊健.基于价值澄清的小学品德课堂教学探究[J].中国德育，2015（24）.
[3]叶兵.延伸课外优化小学品德课堂教学效能[J].基础教育研究，2015（02）.
关键词：思想品德课；高效课堂；德育；趣味性；多媒体；生活资源
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0008-01
学校开展思想品德课教学，是为了对学生进行思想道德教育，提高学生的思想道德素质，促进学生身心健康发展。因此，思品教师要对思品教学的特点进行深入分析，结合学生的心理特点合理地选择教学方法，构建高效的思品课堂，促进学生全面发展。本文对此进行相关研究。
一、创设有趣的导入环节，激发学生的学习兴趣
针对学生活泼好动的特点，教师要科学合理地选择教学方法。导入环节是教学中的重要环节，教师在进行教学设计时，需要以“有趣”为出发点，挖掘学生感兴趣的元素，并将其融入到导入环节，真正抓住学生的心。这样，学生的注意力才能被吸引，学习热情才会更加高涨。当学生有了兴趣，学习的主动性才能得以体现，这能为教师构建高效思品课堂奠定良好的基础。教师在创设具有趣味性的导入环节时，需要先明确教学目标，不能为了追求有趣而进行没有根据的导入，要注重导入语和教材内容之间的密切联系，要在调动学生情绪的同时引导学生对所学内容进行深入思考。例如，教学“学习真有趣”这一课时，教师要结合教材内容和学生的认知特点，有效地进行导入语的设计，如可以利用现场书法比赛、儿歌演唱等丰富多样的课堂活动导入教学内容。这样，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生认识到每门功课都有趣，从而明确学习的意义，体验到学习的乐趣。这样设计导入环节，既能有效地完成教学任务，又能完成情感教学目标，促进学生身心健康发展。由此可见，构建高效的思品课堂需要教师注重导入环节，要利用科学合理的导入方法促使学生积极主动地参与到思想品德教学活动中，引发学生对思品课的兴趣，提高学生的思想道德素养。
二、结合多媒体进行教学，丰富课堂教学内容
多媒体的出现，为教师的教学提供了新的思路。利用多媒体进行思想品德课教学，可以让思品课堂变得更加生动活泼，还能丰富课堂容量，帮助学生掌握更多的知识，有效地提高教学效率。例如，在教学“筑起血肉长城”这一课时，教师可以先用多媒体设备播放《义勇军进行曲》，接下来说道：“刚才播放的是我国的国歌，你们对国歌知道多少呢？下面，我来考考你们。”随后，教师提出“国歌是谁作词的”“国歌是谁作曲的”“国歌的另一个名字叫什么”“这首歌是什么时候创作的”等问题。教师通过这一系列的问题引出国歌创作的背景，让学生了解到：这首歌是“九·一八”事变后，日本侵略者侵占中国东北三省、中华民族处于生死存亡的紧要关头创作的。在讲解卢沟桥事变、南京大屠杀时，教师可以利用多媒体给学生展示相关照片，让学生更加直观地感受日本侵略者在中华大地上所犯的罪行。在学生观看图片之后，教师可以让他们自由发表感想。这样的教学形式，激发了学生的爱国情怀，让他们从小树立爱国情感和正确的价值观，明白“少年强则国强”“天下兴亡，匹夫有责”的道理。由此可见，教师利用多媒体开展教学，能够让教学内容变得更加直观生动，有利于激发学生的感性思维。但是，教师在利用多媒体开展教学时切忌流于形式，一定要结合教材内容和学生的认知特点，这样才有利于构建高效的思品课堂。
三、结合生活资源进行教学，加深学生的道德认知
构建高效的思品课堂，不仅能让学生掌握理论知识，还能让学生的情感受到积极的影响，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。可是，传统的教学方式并没有达成这个教学目标，反而让学生失去学习思品课的兴趣。其实，思想品德教材中的内容和学生的生活息息相关，教师要善于挖掘生活资源，将其与思品教学内容进行有效的整合，不要让思品课沦为枯燥的“说教”课。这样，才能给学生一种更加真实的感觉，才能进一步激发学生的共鸣，引发他们的思考。例如，教学“家里的烦心事”时，教师可以让学生们互相分享“家里的烦心事”，然后由其他同学进行评价。接下来，教师再联系教材内容让学生理解什么是“责任感”，然后让学生就他人的“烦心事”出谋划策，探讨一些化解家庭矛盾的方法，树立对家庭负责的思想。将生活实例穿插到教学中，能够帮助学生理解抽象的概念，降低学生的理解难度，真正激发学生的情感，提高学生的道德认知。由此可见，利用生活资源开展教學，能够有效地提高思想品德课教学效率，促进教学活动的顺利开展。
四、结束语
总之，随着教育改革进程的推进，社会各界越来越关注思想品德课教学。广大思品教师需要提高对思品课的重视程度，不断地完善教学方法，整合教学资源，提高教学质量，构建高效的思品课堂，促进学生道德素养的提高，培养德才兼备的合格人才。
参考文献：
[1]须洁.为生长而教：品德课堂教学的旨归[J].江苏教育研究，2017（02）.
[2]樊健.基于价值澄清的小学品德课堂教学探究[J].中国德育，2015（24）.
[3]叶兵.延伸课外优化小学品德课堂教学效能[J].基础教育研究，2015（02）.