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摘 要：阅读教学一直是小学语文教学的重点内容，学生的阅读理解能力也一直是学生语文素养高低的表现，如何强化小学生语文阅读理解能力一直是困扰小学语文教师的关键，本文从策略教学的角度出发，结合小学生阅读理解能力培养中的实际，就策略教学对小学生阅读理解能力的培养进行深入的研究和探讨。
关键词：策略教学；小学生；阅读理解能力
虽然新课程标准对小学语文阅读理解教学提出了新的目标，但是在实际教学过程中，还是有很多语文教师片面的重视对学生阅读基础技能的训练，忽视阅读理解策略的教学。
一、小学生阅读理解能力培养中策略教学的现状
从整体上看，学生的阅读理解能力没有太大的问题，因此阅读理解能力的培养方式似乎也是没有问题的，但是我们要注意到的是，在对学生的阅读理解能力培养过程中，教师通常是手把手的教学生如何去理解文章，是通过长时间的阅读数量的堆积来实现阅读理解能力的提高的，这样的阅读理解能力培养方式是粗放的培养方式，在培养过程中不但会给学生造成严重的阅读负担，而且会挤压其他科目和对其他能力的培养时间，加之长时间的重复性训练会导致学生对阅读兴趣的下降，影响学生的学习积极性，而且这样学来的阅读理解能力也是片面的阅读理解能力，完全不成体系，会造成学生一旦换一个文体就不会阅读、不能理解的窘境。
例如在《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学中，传统阅读理解能力培养方式下，教师会要求学生反复阅读课文体会作者的意图和情感，因为没有科学的阅读策略指导，反复阅读之后理解能力强的学生理解了，理解能力差的还是没理解，然后教师就开始手把手的教学生，这一句描写了什么；这一句概括了什么；这一句歌颂了什么；这一句批判了什么，完全没有意识到这样的手把手的教授，学生能学到什么呢，只有一堆没有用的套话。还不如让学生抓住小女孩的线索，对比小女孩出现时的状态；来求助时的状态；最后的结果进而看到文章对资产阶级社会黑暗的讽刺的主旨。
二、策略教学对小学生阅读理解能力的培养
（一）教授学生阅读策略会直接提升学生的阅读能力
评价一个优秀的阅读者与较差的与读者，对于阅读理解能力的评价标准不能只取决于对个别阅读篇目的理解程度，而是要看学生在阅读理解过程中对阅读策略的应用娴熟与否，可以说只有掌握科学的阅读策略进而依靠阅读策略对阅读题目进行解答，这才是真正的阅读理解能力的体现，而依靠长时间习作阅读题目培养出来的阅读惯性和语感来解决阅读题目，更像是一种阅读能力上的投机取巧，这样的阅读理解能力培养方式，也背离了阅读理解能力参与考试的初衷。学生只有学会了阅读理解的策略，才算掌握了阅读理解的科学方法，进而依靠阅读策略解决阅读题目，这才是阅读理解题目给出的初衷，阅读题目是为了培养学生自主阅读能力，而不是为了培养学生的阅读惯性。
例如在课文《匆匆》的教学中教师就可以通过课文的题目直接点出文章的主旨，并在文章阅读分析理解的过程中要求学生，采用联系上下文的方式对比文章开头的情境设置和文章结尾对时间流逝的反问，通过前后强烈的反差学生一下就能抓住文章的中心思想——对时光无情流逝的慨叹。
（二）教给学生阅读策略会间接提高学生的阅读能力
与传统的阅读教学能力培养模式最根本的区别就是，策略教育模式下的阅读能力培养出来的学生能够触类旁通、举一反三。与传统阅读能力培养方式不同，策略教学模式下培养出的学生的阅读理解能力是一个组织严密的体系，这个体系是站在所有阅读文本之上对所有的阅读文本都适用的，学生只要把握住策略就能够实现对任何文本的阅读和理解，而传统阅读理解能力培养模式下学生的阅读能力，往往局限于一隅，可能换一种文体换一种提问方式，旧模式培养出的阅读惯性就行不通了，而策略性的阅读能力培养模式只是教给了学生一种对任何阅读文本都适用的方法，学生在拥有这些方法后就像拥有了一把万能钥匙，总想在各式各样的“门”上试一试万能钥匙，这就刺激了学生的阅读积极性，让学生积极主动的参与到阅读能力培养过程中来。
例如上一段我们提到的在朱自清的《匆匆》中学生学到了，联系上下文、抓主旨句、和文章首尾对比的阅读策略，学生掌握了这些阅读策略后，再次遇到类似《匆匆》的文章如《手指》、《跨越百年的美丽》等文章时，学生就会主动的用学到的阅读策略对新文章进行分析、理解。
（三）学生能够将习得的阅读策略迁移到其他类型的文本中
语文教学的特点就在于语文各项能力的发展都可以迁移到别处，强化另一项能力的发展，因为基于策略教学的阅读能力培养是一种模式，应用于任何文本都能强化学生对文本理解能力的一种科学模式，这样学生只要掌握模式的关键，就可以在政治、历史试题中通过阅读策略加深对题干的理解，进而得出更加契合题意的答案。
例如在文章《顶碗少年》中学生学会了从人物的动作描写分析人的心理动态的阅读策略，在《闻官军收河南河北》这一诗词的阅读理解中，通过对诗人漫卷诗书的动作就可以体会到诗人对收复河山的喜悦，进而对整诗的情感有一个深入的了解学生学习了这一策略就可以迁移到其他类型的文本中，加深对其他类型文本的理解。
策略教学模式作为一种科学的教学模式，在小学语文阅读领域的应用可以说完美的解决了小学语文阅读教学中模式僵化的问题，对小学语文教学中阅读教学方式的科学化、规范化有极大的促进作用。策略教学模式在阅读教学领域的成功不能作为一种科学教学模式的终点，我们要将策略教学模式在阅读教学上的成功推向更广阔的教学天空，让科学优秀的教学模式在更广泛的领域促进中国教育事业的发展。
参考资料：
[1]陈纯纯.阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后认知的影响[D].华东师范大学，2012.
[2]任素芳.不同阅读理解能力小学生认知灵活性的差异研究[D].河北大学，2013.
[3]潘琳玲.浅析大学英语阅读理解能力的提高策略[D].南京师范大学，2012.
关键词：策略教学；小学生；阅读理解能力
虽然新课程标准对小学语文阅读理解教学提出了新的目标，但是在实际教学过程中，还是有很多语文教师片面的重视对学生阅读基础技能的训练，忽视阅读理解策略的教学。
一、小学生阅读理解能力培养中策略教学的现状
从整体上看，学生的阅读理解能力没有太大的问题，因此阅读理解能力的培养方式似乎也是没有问题的，但是我们要注意到的是，在对学生的阅读理解能力培养过程中，教师通常是手把手的教学生如何去理解文章，是通过长时间的阅读数量的堆积来实现阅读理解能力的提高的，这样的阅读理解能力培养方式是粗放的培养方式，在培养过程中不但会给学生造成严重的阅读负担，而且会挤压其他科目和对其他能力的培养时间，加之长时间的重复性训练会导致学生对阅读兴趣的下降，影响学生的学习积极性，而且这样学来的阅读理解能力也是片面的阅读理解能力，完全不成体系，会造成学生一旦换一个文体就不会阅读、不能理解的窘境。
例如在《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学中，传统阅读理解能力培养方式下，教师会要求学生反复阅读课文体会作者的意图和情感，因为没有科学的阅读策略指导，反复阅读之后理解能力强的学生理解了，理解能力差的还是没理解，然后教师就开始手把手的教学生，这一句描写了什么；这一句概括了什么；这一句歌颂了什么；这一句批判了什么，完全没有意识到这样的手把手的教授，学生能学到什么呢，只有一堆没有用的套话。还不如让学生抓住小女孩的线索，对比小女孩出现时的状态；来求助时的状态；最后的结果进而看到文章对资产阶级社会黑暗的讽刺的主旨。
二、策略教学对小学生阅读理解能力的培养
（一）教授学生阅读策略会直接提升学生的阅读能力
评价一个优秀的阅读者与较差的与读者，对于阅读理解能力的评价标准不能只取决于对个别阅读篇目的理解程度，而是要看学生在阅读理解过程中对阅读策略的应用娴熟与否，可以说只有掌握科学的阅读策略进而依靠阅读策略对阅读题目进行解答，这才是真正的阅读理解能力的体现，而依靠长时间习作阅读题目培养出来的阅读惯性和语感来解决阅读题目，更像是一种阅读能力上的投机取巧，这样的阅读理解能力培养方式，也背离了阅读理解能力参与考试的初衷。学生只有学会了阅读理解的策略，才算掌握了阅读理解的科学方法，进而依靠阅读策略解决阅读题目，这才是阅读理解题目给出的初衷，阅读题目是为了培养学生自主阅读能力，而不是为了培养学生的阅读惯性。
例如在课文《匆匆》的教学中教师就可以通过课文的题目直接点出文章的主旨，并在文章阅读分析理解的过程中要求学生，采用联系上下文的方式对比文章开头的情境设置和文章结尾对时间流逝的反问，通过前后强烈的反差学生一下就能抓住文章的中心思想——对时光无情流逝的慨叹。
（二）教给学生阅读策略会间接提高学生的阅读能力
与传统的阅读教学能力培养模式最根本的区别就是，策略教育模式下的阅读能力培养出来的学生能够触类旁通、举一反三。与传统阅读能力培养方式不同，策略教学模式下培养出的学生的阅读理解能力是一个组织严密的体系，这个体系是站在所有阅读文本之上对所有的阅读文本都适用的，学生只要把握住策略就能够实现对任何文本的阅读和理解，而传统阅读理解能力培养模式下学生的阅读能力，往往局限于一隅，可能换一种文体换一种提问方式，旧模式培养出的阅读惯性就行不通了，而策略性的阅读能力培养模式只是教给了学生一种对任何阅读文本都适用的方法，学生在拥有这些方法后就像拥有了一把万能钥匙，总想在各式各样的“门”上试一试万能钥匙，这就刺激了学生的阅读积极性，让学生积极主动的参与到阅读能力培养过程中来。
例如上一段我们提到的在朱自清的《匆匆》中学生学到了，联系上下文、抓主旨句、和文章首尾对比的阅读策略，学生掌握了这些阅读策略后，再次遇到类似《匆匆》的文章如《手指》、《跨越百年的美丽》等文章时，学生就会主动的用学到的阅读策略对新文章进行分析、理解。
（三）学生能够将习得的阅读策略迁移到其他类型的文本中
语文教学的特点就在于语文各项能力的发展都可以迁移到别处，强化另一项能力的发展，因为基于策略教学的阅读能力培养是一种模式，应用于任何文本都能强化学生对文本理解能力的一种科学模式，这样学生只要掌握模式的关键，就可以在政治、历史试题中通过阅读策略加深对题干的理解，进而得出更加契合题意的答案。
例如在文章《顶碗少年》中学生学会了从人物的动作描写分析人的心理动态的阅读策略，在《闻官军收河南河北》这一诗词的阅读理解中，通过对诗人漫卷诗书的动作就可以体会到诗人对收复河山的喜悦，进而对整诗的情感有一个深入的了解学生学习了这一策略就可以迁移到其他类型的文本中，加深对其他类型文本的理解。
策略教学模式作为一种科学的教学模式，在小学语文阅读领域的应用可以说完美的解决了小学语文阅读教学中模式僵化的问题，对小学语文教学中阅读教学方式的科学化、规范化有极大的促进作用。策略教学模式在阅读教学领域的成功不能作为一种科学教学模式的终点，我们要将策略教学模式在阅读教学上的成功推向更广阔的教学天空，让科学优秀的教学模式在更广泛的领域促进中国教育事业的发展。
参考资料：
[1]陈纯纯.阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后认知的影响[D].华东师范大学，2012.
[2]任素芳.不同阅读理解能力小学生认知灵活性的差异研究[D].河北大学，2013.
[3]潘琳玲.浅析大学英语阅读理解能力的提高策略[D].南京师范大学，2012.