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【摘 要】应试教育體制下学生学习负担过重，整日忙碌，单纯以学生考试的分数来作为评价学生的唯一标准，必然把学生导向“题海战”，在学习过程中重结论，轻过程，扼杀了学生的创新意识，不利于学生创新能力的培养。
【关键词】鼓励 培养 评价 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.189
创新是21世纪的教学方向，当代教学评价必须有助于创新教学更有效地开展，教师应转变评价理念，树立“为促使学生创新而评价”的观念，创造性地评价学生，创造性地进行各种形式的评价活动，增加学生的创新比例。那该如何培养学生的创新能力呢？如何通过“评价”把学生导向“创新”的轨道呢？本人结合十多年来的教学经验就评价的若干理论和实践问题作粗浅的思考。
一、实施激励评价，营造创新氛围
加涅指出：学习动机“可以通过引起学习者内部的期望来建立”，教师可以“通过答应以学生的学习给以‘报酬’来形成他们的动机，然后，在学习完成时给以‘报酬’”。当代学生的内心的期望是什么？这就需要我们教师了解当今学生的身心特点，现代中学生自我意识强，有个性，有追求，在情感、意志方面有自我为中心的表现，他们对自己所做的一切希望能得到老师的肯定。教师可以使用、“表扬”、“鼓励”、“肯定的微笑”等等各种激励评价手段来给学生作为报酬。我在课堂上采用了“记账”的激励方式，即对学生课堂的抢答、按时完成练习、熟练背诵单词、积极回答课堂上的问题都给予1分到3分的奖励，（给组长一张小组成员名单，让他们登记）一个月总结一次，奖品有学生自己提出的手抓饼、英语字典、笔记本。自从采用记账的激励手段，学生的积极性大力提升，课堂气氛活跃，课后单词、课文的背诵很自觉、积极。对一些基础较差的学生我要求他们每天背诵5-8个单词，按时完成给予3分奖励，刚开始这些学生抱怨连音标都不会读，怎么背诵，但在分数的“诱惑”下，他们慢慢地能够按时完成任务，他们竟然发出感触“竟然音标都不会读的我们能够背好单词”，其实这时的奖品并不是最有誘惑力，而是他们学会了知识的成就感，使他们对学习有了积极性。
教师善于激励性评价，捕捉学生的闪光点，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。从某种程度上提高和促进学生学习英语的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己学习能力与潜力，树立起学习的信心。在课堂教学中，我还有意提些不同层次的问题，让个性差异的同学回答，从片面的限于智力范围的单一性评价向全面的包括知识、能力情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。使每个学生都能得到肯定评价，激发学生学习的“兴奋灶”，营造宽松、创新的氛围，使课堂成为培养创新人才的摇篮。
二、提倡“创新评价，导向创新思维”
大家应该读过一篇演讲，一位美国纽约州州长的演讲，罗尔斯是纽约第五十三任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。因为在他小时候有一次他的校长皮尔·保罗对他说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”罗尔斯很震惊，他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州州长就像一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，他说话时不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰板走路，他成了班主席。在以后的40多年时间，他没有一天不按州长的身份要求自己的。51岁那年，他真的成了州长。在就职演说中，他动情地说：“孩提时代，大人的一句赞扬、一次好评，有时哪怕是一句善意的谎言，都可能成就孩子的一生。因为这会激发他们身上最大的潜能！”还有一个众所周知的心理学实验：权威者到某校随机点名，告诉老师，这几位“智者”，好好培养，结果，随机点名的“智者”真的成为了“智者”。原因何在？因为教师心中有“智者”，而后“教学评价”中有“智者”，所以随机点名者成为“智者”，从这两个例子可见，有什么样的教学评价，就会有什么样的教学、学习行为，而“在学习过程中，行为的定向预先决定着学生学习的类型、掌握的质量及学习态度”。教学评价能否为学生的学习导向、定步，直接关系到学生学习成效。布卢姆的学习论和评价论不厌其烦地提请教师们注意：“向学习者提示成就目标，使之具有目标意识”是一段教学之开端。
目标中有创新，经能否创新为教学评价的主要依据，这种“创新评价”可对学生的学习起定向作用——学生的学习会自觉或不自觉地向教师评价的方向或水平努力，这种“创新评价”作为一种暗含或潜隐的目标或要求对学习所起的导向作用是显而易见的。
三、开展“交互评价”，培养创新素质
“交互评价”是指师生、生生之间的交流。“交互评价”的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，实质是一个创新的过程，教师在教学中不断创设条件，开展开放式的评价活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于发现问题、提出问题，创造性解决问题的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中，有这样的一段阐述：“教师的职责现已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思维了……，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”
四、结束语
教师应该给学生足够的思维空间和时间，让学生反思、评论自身和他人的学习经提高自身的学习质量，如在教学《Do you think Bill Gates is a great man》时，我让学生根据课文短文材料进行交流、讨论后，先找代表表达自己的观点：Bill Gates is a great or not a great.随后让学生自由发言，同学们不只看到比尔盖茨的高智商，和热衷于做慈善事业的公德心，也看到了他使同行业的人被淘汰的手段，同学们学会从多角度思考问题，使那些诊断为有学习困难的学生都十分积极的投放学习活动中来，许多同学言犹未尽，学生成为了一个建设性的评论者，这就是创新，学会建设性的评论，是创新人才应具有的基本素质。可见，评价功能已从管理功能倾向于教育功能。教师应充分评价的正确导向作用，让创新思维伴随着学生的成长。
参考文献
[1]M·L比格.《学习的基本理论与教学实践》P186-188，张敷荣等译.人民教育出版1991年版
[2]《现代教育论发展》P199-203、P225、P416.钟启泉编译.教育科学出版社1992版
[3]赵学勤.《教学理论与实践》，2000年第20（1）期
【关键词】鼓励 培养 评价 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.189
创新是21世纪的教学方向，当代教学评价必须有助于创新教学更有效地开展，教师应转变评价理念，树立“为促使学生创新而评价”的观念，创造性地评价学生，创造性地进行各种形式的评价活动，增加学生的创新比例。那该如何培养学生的创新能力呢？如何通过“评价”把学生导向“创新”的轨道呢？本人结合十多年来的教学经验就评价的若干理论和实践问题作粗浅的思考。
一、实施激励评价，营造创新氛围
加涅指出：学习动机“可以通过引起学习者内部的期望来建立”，教师可以“通过答应以学生的学习给以‘报酬’来形成他们的动机，然后，在学习完成时给以‘报酬’”。当代学生的内心的期望是什么？这就需要我们教师了解当今学生的身心特点，现代中学生自我意识强，有个性，有追求，在情感、意志方面有自我为中心的表现，他们对自己所做的一切希望能得到老师的肯定。教师可以使用、“表扬”、“鼓励”、“肯定的微笑”等等各种激励评价手段来给学生作为报酬。我在课堂上采用了“记账”的激励方式，即对学生课堂的抢答、按时完成练习、熟练背诵单词、积极回答课堂上的问题都给予1分到3分的奖励，（给组长一张小组成员名单，让他们登记）一个月总结一次，奖品有学生自己提出的手抓饼、英语字典、笔记本。自从采用记账的激励手段，学生的积极性大力提升，课堂气氛活跃，课后单词、课文的背诵很自觉、积极。对一些基础较差的学生我要求他们每天背诵5-8个单词，按时完成给予3分奖励，刚开始这些学生抱怨连音标都不会读，怎么背诵，但在分数的“诱惑”下，他们慢慢地能够按时完成任务，他们竟然发出感触“竟然音标都不会读的我们能够背好单词”，其实这时的奖品并不是最有誘惑力，而是他们学会了知识的成就感，使他们对学习有了积极性。
教师善于激励性评价，捕捉学生的闪光点，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。从某种程度上提高和促进学生学习英语的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己学习能力与潜力，树立起学习的信心。在课堂教学中，我还有意提些不同层次的问题，让个性差异的同学回答，从片面的限于智力范围的单一性评价向全面的包括知识、能力情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。使每个学生都能得到肯定评价，激发学生学习的“兴奋灶”，营造宽松、创新的氛围，使课堂成为培养创新人才的摇篮。
二、提倡“创新评价，导向创新思维”
大家应该读过一篇演讲，一位美国纽约州州长的演讲，罗尔斯是纽约第五十三任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。因为在他小时候有一次他的校长皮尔·保罗对他说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”罗尔斯很震惊，他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州州长就像一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，他说话时不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰板走路，他成了班主席。在以后的40多年时间，他没有一天不按州长的身份要求自己的。51岁那年，他真的成了州长。在就职演说中，他动情地说：“孩提时代，大人的一句赞扬、一次好评，有时哪怕是一句善意的谎言，都可能成就孩子的一生。因为这会激发他们身上最大的潜能！”还有一个众所周知的心理学实验：权威者到某校随机点名，告诉老师，这几位“智者”，好好培养，结果，随机点名的“智者”真的成为了“智者”。原因何在？因为教师心中有“智者”，而后“教学评价”中有“智者”，所以随机点名者成为“智者”，从这两个例子可见，有什么样的教学评价，就会有什么样的教学、学习行为，而“在学习过程中，行为的定向预先决定着学生学习的类型、掌握的质量及学习态度”。教学评价能否为学生的学习导向、定步，直接关系到学生学习成效。布卢姆的学习论和评价论不厌其烦地提请教师们注意：“向学习者提示成就目标，使之具有目标意识”是一段教学之开端。
目标中有创新，经能否创新为教学评价的主要依据，这种“创新评价”可对学生的学习起定向作用——学生的学习会自觉或不自觉地向教师评价的方向或水平努力，这种“创新评价”作为一种暗含或潜隐的目标或要求对学习所起的导向作用是显而易见的。
三、开展“交互评价”，培养创新素质
“交互评价”是指师生、生生之间的交流。“交互评价”的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，实质是一个创新的过程，教师在教学中不断创设条件，开展开放式的评价活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于发现问题、提出问题，创造性解决问题的能力。联合国教科文组织在《学会生存》一文中，有这样的一段阐述：“教师的职责现已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思维了……，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”
四、结束语
教师应该给学生足够的思维空间和时间，让学生反思、评论自身和他人的学习经提高自身的学习质量，如在教学《Do you think Bill Gates is a great man》时，我让学生根据课文短文材料进行交流、讨论后，先找代表表达自己的观点：Bill Gates is a great or not a great.随后让学生自由发言，同学们不只看到比尔盖茨的高智商，和热衷于做慈善事业的公德心，也看到了他使同行业的人被淘汰的手段，同学们学会从多角度思考问题，使那些诊断为有学习困难的学生都十分积极的投放学习活动中来，许多同学言犹未尽，学生成为了一个建设性的评论者，这就是创新，学会建设性的评论，是创新人才应具有的基本素质。可见，评价功能已从管理功能倾向于教育功能。教师应充分评价的正确导向作用，让创新思维伴随着学生的成长。
参考文献
[1]M·L比格.《学习的基本理论与教学实践》P186-188，张敷荣等译.人民教育出版1991年版
[2]《现代教育论发展》P199-203、P225、P416.钟启泉编译.教育科学出版社1992版
[3]赵学勤.《教学理论与实践》，2000年第20（1）期